2023年12月24日发(作者：)
《如何培养高中生的历史解题能力》讲座
江苏省仪征中学 王玉兵
2009年9月15日
在全省上下全面落实新课改的新形势下，“减负增效”作为教学行为的指针，已现实地呈现在老师们的眼前。怎样促成教学上的“减负增效”，是横亘在老师们面前的一个重要课题，也是一道重要难题。老师们应以不同角度对此课题展开探究，俾能找到适合自己情形的具有个性化的教学方法。笔者拟结合自己研究的课题《新课程下高中生历史解题能力的培养研究》，从以下五个方面，介绍一些提高高中生历史解题能力的方法，与同仁们共勉，以期收抛砖引玉之效，从而带动我校历史教学整体水准的提高。
（一）重视概念误区与重难点的把握。
差之毫厘谬以千里。历史概念的重难点与认识误区，常使学生失去问题的准确判断力，从而影响答案的正确性。下面略举数个学生易混历史概念，供老师们在备课时参考。
关于中国古代经济史
1．误：由于地主阶级是专制主义王朝的阶级基础，历代王朝基本不限制地主对土地的兼并。
正：为了稳定小农经济，许多开明政治家力图改革田制，但都由于遭到地主阶级的反对而最终归于失败。
2．误：封建自给自足的自然经济完全排斥商品经济。
正：自然经济仅能使小农户基本做到自给自足，而象盐等生活必需品仍要到市场购买。
3．误：古代百姓穿的“布衣”衣料是棉布。
正：宋元以后，多指棉布；以前，则指麻布或葛布等。
关于中国近现代经济史
4．错误：第一次世界大战期间，各帝国主义国家暂时放松了对中国的经济侵略，有利于中国民族工业“短暂春天”的出现。
点拨：第一次世界大战爆发于欧洲，此时忙着参战的国家主要是欧洲列强，暂时放松对中国的经济侵略的也正是它们；相反，日本、美国却趁此有利时机，加强了对中国的经济侵略。
5．错误：到1956年，随着社会主义三大改造的基本完成，我国过渡时期的总任务提前完成。
点拨：1953年制定的党在过渡时期总路线，是一条社会主义改造和建设并举的路线。到1956年，我国虽然建立起社会主义基本制度——生产资料公有制，但“社会主义工业化”任务并未完成。
6．错误：1997年以后，随着多种所有制经济的共同发展，我国公有制经济的比重有下降趋势，社会主义基本经济制度——公有制将面临着严峻的考验。
点拨：中共十五大明确指出：新阶段我国“国有经济的主导作用，主要体现在控制力上”，而不再是简单数量的大小；“我国公有制实现的形式可以多样化，非公有制经济是中国社会主义市场经济的重要组成部分”，因此，发展多种所有制经济对社会主义制度的巩固不是有害，而是有利。
关于世界近现代经济史
7．误：第二次工业革命中，作为机械动力设备的蒸汽机被更先进的电动机、内燃机所取
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代。
析：第二次工业革命中，人类虽然发明了新的动力设备，但却并未全部取代蒸汽机；蒸汽机也并非是落后的机器。
8．误：胡佛自由放任主义经济政策，是亚当·斯密自由主义理论最主要的一项内容，有利于市场的自由竞争。
析：两政策的内容相同，效果却适得其反；原因在于它们所处时代的不同。亚当·斯密理论提出于第一次工业革命时期，政府不干预经济生活，有利自由资本主义的发展；而20世纪20年代，资本主义早已发展到垄断阶段，自由竞争秩序已受到垄断组织严重破坏，胡佛顽固推行政府不干预经济政策，反而不利自由竞争。
9．误：既然罗斯福新政未改变资本主义制度，当然也就不能使美国彻底摆脱那场经济大危机。
析：罗斯福新政是对资本主义生产关系的局部调整，不能从根本上杜绝经济危机的发生，但能够使美国最终摆脱了1929～33年的那场大危机。
10．误：与工业管理体制改革不同，赫鲁晓夫在农业方面给予集体农庄和国营农场以自主经济地位，以致取得的成就更大。
析：赫鲁晓夫的改革，仅仅是对斯大林体制的小修小补，对农业和给工业方面的松绑一样，仅在程度上稍微扩大“集体农庄和国营农场自主权”，并未从根本上解决它们的自主经济地位问题。
（二）加强对错别字的纠正
错别字是影响考生得分的重要原因之一。源于漠视与疏忽，在历史答卷中，高中生书写的错别字比比皆是。比如：
（1）我校高一学生将垄断的“垄”字写成“袭”、“龚”、“笼”、“陇”、“拢”，„„等，其数量远多于鲁迅笔下孔一己对“茴香豆”的“茴”字写法。
（2）高二新课标历史必修三训练中呈现的错别字状况（代表性的）：“李悝”写成“李愦”，“商鞅”写成“商秧”或“商殃”，“墨翟”写成“墨戳”，“世官制”写成“士（仕）管制”，“察举制”写成“查举制”，“黄宗羲”写成“黄宗曦”，“蔡侯纸”写成“蔡（葵）候纸”，“王祯”写成“元祯”、“王桢（衤贞）”，“赵孟頫”写成“赵梦頫”或“赵孟兆孟”，“花鸟画”写成“花鸟花”，“楚辞”写成“楚词”，“司马相如”写成“思马相如”，“扬雄”写成“杨雄”，“柳永”写成“柳咏”，“苏轼”写成“苏试”，“杂剧”写成“杂句”，“儒林外史”写成“儒林外传（使）（吏）”，“蒲松龄”写成“薄（莆）松林”，“聊斋志异”写成“聊（卿）斋记异”，“海国图志”写成“海国图治”，“师夷长技以制夷”写成“师夷长技以治夷”，“谭嗣同”写成“潭司同”，“李大钊”写成“李大针”，“民族主义”写成“民主主义”，“袁世凯”写成“袁士楷（剀、恺）”，“井冈山”写成“景岗山”，“自力更生”写成“自立更生”，“袁隆平”写成“袁农平”，“希腊”写成“西腊”，“智者”写成“知者”，“自然权利”写成“自然权力（立）”，“三权分立”写成“三权分力”、“开明专制”写成“开明专治”，“社会契约论”写成“社会鍥约论”，“惯性定律”写成“贯性定律”，“ 物竞天择，适者生存”写成“物竟天泽（则），适者生存”，“棉纺织业”写成“绵纺织业”，“蒸汽时代”写成“蒸气时代”，“电气时代”写成“电汽（器）时代”，“信息高速公路”写成“信息高速工路”等。
应对策略：
1．以上道考题的失分情况为范例，进行思想教育，提高学生对错别字危害性的认识，以使他们认真总结，牢记教训。
2．加强对学生“教学案”完成情况的督促和检查，以保证他们适当的书写量，养成手脑并用学习的好习惯。
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3．以“课课练”形式来带动学生对错别字的纠正。
4．选取易为学生混淆的字，进行艺术讲解，帮助记忆。为了不让学生将“蒸汽”的“汽”与“电气”的“气”混写，我跟学生讲：蒸汽机有水（氵）才不至于把锅炉烧焦，所以“蒸汽”不能写成“蒸气”；“电器”有水（氵）就会烧坏，所以“电气”的“气”就不能写成“汽”。这种生动、幽默的描述，既能激起学生兴趣，又能容易记牢。
（三）教会剖析试题的方法。
高考是选拔性考试，一定具有“适当的难度”。因此，对于新、奇、难题，教师应鼓励学生去触摸，试着去解剖。下面以一道试题为例，谈剖析试题的方法。
原题及答案
有人说早期资产阶级革命时代也是一个“吃人”的时代。结合史实，说明早期资产阶级革命时期的欧洲是如何“吃人”的？（6分）到19世纪下半期，这种“吃人”的现象在俄国和美国有何改变？（4分）你如何看待这种“吃人”现象？（2分）
吃人：殖民扩张中种族屠杀和掠夺；黑奴贸易；圈地运动；农奴制度；波旁王朝和斯图亚特王朝的封建专制统治等。（6分）改变：俄国废除农奴制；美国颁布《解放黑人奴隶宣言》，废除叛乱诸州奴隶制。（每点2分共4分）评价：“吃人”带有残酷性；但促进了欧洲资本主义发展。（2分）
破题方案
1．抓住三个环节
（1）拧出答题诸要素：时间——早期资产阶级革命时期和19世纪下半期；地域——欧洲、俄国和美国；主要内容——有关“吃人”现象的史实；求答方式——史实说明和评价；求答项——“吃人”表现和改变、评价这种“吃人”现象。
（2）回放教材相关章节内容：从旧人教版世界史上册“葡萄牙和西班牙的殖民扩张”、“英国资产阶级革命的背景”、“大革命的爆发”、“俄国1861年改革”和“美国内战”等章节中，搜寻出对应时期内欧、美历史上有关“吃人”的现象和制度的内容要素来。
（3）运用一分为二的观点，从“积极”（生产力的角度）和“消极”（道德方面）两方面去评价（看待）“吃人”现象。
2．吃透“吃人”寓意
（1）查找“吃人”一语的出处
其一：旧人教版高中中国近代史上册“新文化运动”一节有云：“鲁迅小说，《狂人日记》，深刻揭露封建礼教的吃人本质，提出‘将来容不得吃人的人活在世上。’”
其二：“羊吃人”语出英国资本原始积累时期的思想家托马斯·莫尔《乌托邦》一书。他在控诉英国“圈地运动”的野蛮暴行中说：“你们的绵羊本来是那么驯服，吃一点点就满足，现在据说变得很贪婪、很凶恶，甚至要把人吃掉。”（苏教版新课标九年级全一册《政治》第二课有引用。）
（2）演绎“吃人”的题中寓意
前一“吃人”指封建礼教和封建制度的罪恶。可以泛指为早期资产阶级革命时期欧洲的一切阻碍资本主义发展的旧制度、旧秩序，如俄国农奴制度、波旁王朝和斯图亚特王朝的封建专制统治等；也可以延伸为内战前阻碍美国北方资本主义发展的南方黑奴制度。
而“羊吃人”现象则指英国资本原始积累过程的血腥暴行。可以泛指为早期资产阶级革命时期，欧洲列强为了积累资本所进行的一切对内对外暴行，如殖民扩张中种族屠杀和掠夺、黑奴贸易、圈地运动和奴役黑奴等。有人将历史卷当作语文卷来答，将答案写成“吃人”的话题作文，这是不对的。
3．活用“反”推理法
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在解答本题时，如果考生对前一问“吃人”寓义理解模糊，而对第二问的解答较有把握，可暂时跳过前一问，先答第二问。考生如能够答出俄国和美国的改变手段“俄国——废除农奴制；美国——颁布《解放黑人奴隶宣言》，废除叛乱诸州奴隶制。”就可以此作出“反”推理：既然“农奴制”、“奴隶制”同属于19世纪下半期阻碍资本主义发展的“吃人”现象，那么，在此前的早期资产阶级革命时期，这种阻碍资本主义发展的“绊脚石”当会更多！有哪些呢？由此可联想起此前一切阻碍资本主义发展的旧制度、旧秩序，如农奴制度、腐朽的封建专制统治等。既然已经判定“圈地运动”属于早期的“吃人”现象，那么，以下行为也当同属此列：种族屠杀和掠夺、黑奴贸易等等。如此，第一问也就能够答得较为完整了。
（四）注意解题方法的积累。
“授人以鱼不如授人以渔”，历史试题的讲评不能只报答案不讲方法。以下笔者就历史非知识性选择题的解法谈一些自己的观点。
按考查内容来分，历史选择题有知识性与非知识性两大类。知识性选择题单纯考查学生对历史基础知识、概念名词的识记和对历史事件的发生、过程、结局等要素的再认和再现能力；非知识性选择题考查学生对历史阶段特征、人物事件及概念名词等问题的深度理解和概括综合等能力。两类选择题考查的能级要求是不同的，相对说来，前者难度较小，熟知课本的考生较容易答出；后者难度较大，考生只有具备娴熟的答题技巧和一定的历史理论水准，才能从容应对。针对后一种选择题的解法，笔者总结出八种方法供同仁们参考。（题例略去）
一、经济优先法
一般说来，在同一历史条件下，在导致某种结果的政治、经济、思想、文化等原因里，经济是最根本（或主要）的；分析问题的根本（或主要）原因，应优先考虑经济因素，遵循“经济（生产力）＞政治＞思想文化”这一潜规则。当然，影响历史进程的最终决定因素是历史条件。
二、阶级分析法
任何人的观点，都不能超越其本阶级的内在要求；考生若能把握某历史人物的阶级属性，就能够认清其言论（行为）的实质和目的。
三、阶段特征法
历史事件不能超越特定的时代环境，找到一定环境下有关联系该事件的信息材料，就是找到解题的突破口。
四、概念剖析法
对课标历史概念的准确把握，科学剖析，是答好概念题的先决条件。考生应当熟练掌握教材中的常见历史概念，如近代化、资本主义与商品经济、商业革命和价格革命；君主立宪与民主共和制；改革与革命；半殖民地半封建等。
五、句读（dòu）研磨法
这是种通过对试题答项咬文嚼字、逐句分析、去假存真的解答方法。
六、史事联想法
该法要求考生通过对某一史实“周边环境”的合理想象，作出关于该问题的合乎逻辑的推论。
七、逆向推断法
当某些题目不易从正面解答时，考生可以从其反面去寻找答案。这种从反面寻找问题答案的办法，叫做逆向推断法。该法接近正常人的思维特点，有利于降低问题思考的难度。一般说来，考生在解答“主观和客观、直接和间接、内部和外部、历史和现实、原因和结果、目的和意义”等问题受阻时，都可以此法来尝试。
八、史论代入法
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历史解题离不开科学史观作指导；有些历史试题，也惟有将科学史论法则代入其中，方能作答。常用史论法则有：①事物的主要原因来自内部（主观方面）；②生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑；③社会存在决定社会意识；④一切剥削阶级的政策、措施的根本目的都是为了巩固或维护其统治；⑤判断社会性质的标准是生产资料所有制；⑥改革也是革命；⑦科学技术是第一生产力；⑧国家利益是外交政策的出发点等。
（五）探寻新高考命题的走势。
新高考究竟怎么考，笔者早在2008年，笔者就曾就此问题发表一篇论文，进行探寻。现在看来，尚未过时。笔者将新高考的趋势简单归纳为“四个化”，即
一、主观试题趋于小型化
比较而言，近几年高考历史主观题的“身材”趋于小型化，我们很难再从试卷中见到那种集长篇文字材料、一题多问、大分值于一体的“巨无霸”题了。
二、材料、情景彰显幽默化
为了解决不同版本（江苏使用新人教版和人民版两种）面临高考公平问题，也为了体现新课标全面考查考生历史阅读理解与活学活用能力要求，高考试题注重新材料新情景的发掘。这些材料取材广泛，内容生动、极富幽默感。。
三、信息、材料更加直观化
从近年粤、鲁、宁、琼四省新高考历史试题来看，其命题形式不约而同地浸透着“海派风格”：试题材料一改以往全部文字表达方式，大量使用更加直观的图片、图表和表格，使整份试卷图文并茂，生动活泼，令人赏心悦目。可以想见，江苏新考题的形式也将“海味”十足！
四、命题立意蕴涵时尚化
所谓“时尚”，是就命题考核的内容对象而言的。新考题的命制者常常将那些与当今时事热点和焦点问题相关的，以及具有浓厚时代气息、体现地方特色的材料，作为与历史学科．．主干知识间链接的搭扣，或者将它们直接并入考核内容之列，命制考题，使得新考题更具时．．．．尚化。
当然，对学生历史解题能力的培养，还要考虑到学生的基础，以及影响高中生历史解题能力提升的诸多要素，等等。这些问题有待同仁们的进一步探究。
（地点：仪征中学五楼会议室）
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