2023年12月22日发(作者：)
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名师指导浅析泰国汉语教学中的问题及对策文/温馨摘要：随着我国对外汉语教学的不断发展，汉语教学在泰国得以发展。但在泰国的汉语教学过程中，仍然存在着一些比较常见的问题，例如学生的汉语知识体系不完善、体验感不足以及主体作用尚未得到充分发挥等。因此，在泰国的汉语教学过程中，应当立足于建构主义学习观，不断丰富学生汉语知识结构体系，并引导学生积极学习中国文化，大力推进体验式教学，充分发挥学生的主体性作用。关键词：建构主义学习观；对外汉语教学；文化知识体系；学生主体性汉语文化博大精深、源远流长，在我国几千年文化发展中扮演着关键性角色。随着“一带一路”经济发展战略的提出，在东南亚地区传播汉语文化、突出汉语语言特色和优势，这已经成为我国对外汉语教学发展的大势所趋。十多年前，在泰国地区已经开始发展汉语教学，对于对外汉语教学来说，语言与文化之间存在着不可分割的特征，这充分证明，在对外汉语教学中传播汉语文化的重要性。例如，在对外汉语教学中需要丰富学生知识结构体系，让学生掌握更多汉语文化知识，从而达到推广汉语文化、提高国家文化软实力、凸显出国家文化形象的关键性目标。对外汉语教学也是国家汉语教育发展的重要内容，本文结合泰国的汉语教学发展情况，不断挖掘出教学问题，并提出相应的对策，旨在助力对外汉语教学的高质量发展。1 泰国汉语教学中存在着的问题由于受到教学理念、教学方法以及教学模式等的影响，在汉语教学中存在着学生知识结构体系不健全、主体性功能得不到充分发挥与体验式教学开展不足等的一系列问题，具体分析如下。1.1 学生知识结构体系不健全在泰国汉语教学中，存在着知识结构体系不健全的问题。例如，对部分从泰国而来的留学生进行调查，全方位分析他们对于汉语文化的认识、认同情况以及需求等，发现在这些泰国留学生群体中，只有少数人比较了解中国文化，大多数人对于汉语文化的认识不足、了解不透彻。文化是对外汉语教学中的核心内容，而部分学生只是掌握一些表面现象，并没有充分了解汉语文化的精髓，对汉语文化的认同感低下。与此同时，通过对部分泰国来华留学生的结构式访谈得出，这些留学生对于中国的基本国情、传统历史文化、地理特色、思想状况、宗教信仰、教育管理制度、四书五经、建筑风格、文化艺术等的认识不足，在知识掌握方面缺乏深入了解。这部分留学生也迫切希望可以掌握一些中国文化知识，但在汉语本体学习过程中，其占用足够时间。除此之外，因为大多数泰国留学生缺乏丰富的汉语词汇量，导致在语言学习环节中很少接触汉语文化知识，这也会在一定程度上影响到他们的汉语知识结构体系。1.2 学生体验感相对低下对于泰国汉语教学来说，不断提高学生体验感，有助于增强教学效果。目前，在泰国汉语教学中，还有很大一部分泰国学生对中国传统汉语的认同度相对低下。通过访谈调查发现，有许多泰国学生认为，母语文化在负迁移中，导致他们对中国汉语的了解不足与认识不透彻，很难充分理解各种汉语困难。例如，在汉语教学过程中的文化体验感相对低下，这直接提高理解难度。因为泰国学生与中国学生的学籍与住宿管理体系不一样，大多数泰国学生的课程都是单独开设的，他们在汉语学习中一般住在专业的留学生公寓，平时与中国学生的接触不多，不能深入了解中国人的现实生活状况，且在语言交流等方面面临着许多困难，在多因素作用下，导致这些泰国学生对中国汉语缺乏切身感受，对汉语基础知识、汉语日常交流以及汉语文化的很难做到全方位理解。对于泰国学生来说，他们的母语文化和汉语文化会形成碰撞，这很容易引起跨文化冲突，对于汉语知识与文化的体验不多，必然会影响到对外汉语教学质量。1.3 学生主体性作用得不到充分发挥根据教育学的相关理论知识可以得出，学生是学习的主体性对象。所以，在泰国对外汉语教学中，不能将学生看做是被动接受知识的容器，而应当充分归还学生学习的主体性，让学生在泰国汉语教学课堂中的主体性功能得以充分发挥。现如今，在泰国的对外汉语教学过程中，教学方法相对单一，通过调查发现，在课堂教学中大多采取传统的教学方法，以讲解汉语知识为中心，而学生在课堂中的主体性功能得不到有效发挥。目前，在初级阶段的汉语教学课堂中，大多数教学内容为语音、词汇以及语法等的一系列基础知识，在泰国学生早期学习过程中与文化知识的接触不多，而在中高级汉语教学阶段，会逐步引进汉语文化知识，包括一些常见的文化专题课与选修课，但不管在哪一个阶段的教学模式中，大多都是教师讲与学生听的基本模式，很难让学生的主体性作用得到充分发挥，且对于中国文化的了解与认识不足。2 针对泰国汉语教学问题的对策根据建构主义理论，其中高度倡导学生的中心价值，认为学习的过程就是学习者积极建构知识体系的过程，在对外汉语教学中，不能让学生被动学习，而应当让学生主动加工。因此，对于现如今泰国汉语教学中存在着的一系列问题，本文立足于建构主义理论视野，对相关问题提出具体对策。2.1 优化学生知识结构体系在泰国汉语教学过程中，立足于建构主义视野，积极引导泰国学生主动建构汉语知识体系，不断优化自身的汉语文化结构。首先，在对外汉语教学中应当立足于建构主义的学习观基础，将提高元认知能力放在教学的重要位置。对于泰国学生来说，大多数都具备丰富的母语文化环境，当在汉语教学中与中国文化接触时，经常会出现跨文化冲突，并对中国汉语文化形成误解。对于这种情况来说，在对外汉语教学过程中，汉语教师要强化对泰国学生的关怀教育，让他们在思想意识形中逐步了解汉语文化知识，培养良好的认知能力，帮助学生迅速掌握汉语知识，了解中国文化，在学习中不断克服自身母语与汉语的文化冲突，如此一来，可以让泰国学生在反反复复的“同化”与“顺应”中学习汉语知识，并逐渐接受汉语文化。其次，在泰国汉语教学中，教师要在建构主义学习理论下，为学生学习汉语知识创设良好的情境，让学生在良好的汉语学习环境中逐步爱上汉语课堂。例如，教师可以围绕教材内容，进行课堂情境创设，模拟实景开展汉语情境教学，这可以达到事半功倍的目标。在我国几十年的外汉语教学发展研究中，很多对外汉语课程已经将语言与文化融合放在关键性位置，这可以为汉语教师提供中国文化推广机会。在这些对外汉语教学课程中，教师应当创设良好课堂氛围，立足于建构主义理论，为学生学习汉语提供更多指导，这可以让学生在学习汉语的过程中，进一步探究中国传统文化，而且还可以培养学生元认知能力，让中国传统文化知识形成“意义建构”。2.2 积极助力体验式教学发展第一，要提高学生的课堂文化体验感。例如，在对外汉语教学中涉及到茶文化知识的时候，教师可以带领学生去茶艺室进行茶文化体验，这可以让学生在体验环节中，提高汉语能力。一方面，茶艺室的古色古香可以创设优质课堂环境，通过望、闻、触、品来了解中国传统茶文化，通过对茶艺师的泡茶观赏，让泰国学生掌握最基础的泡茶方法与技巧。另一方面，通过对茶味道的品尝，可以让学生充分掌握不同茶品种的的特征。通过开展体验式课堂，泰国学生对汉语文化的学习兴趣得到了提升，而且其知识视野也会得以拓展。其次，要从校园文化角度出发提高学生体验感。在泰国汉语教学过程中，教师可以多带领学生参与各种校园活动。可以从校园文化角度出发Cutting Edge Education
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Famousteacherguidance以提高学生的文化认同感。最后，随着新媒体时代的不断发展和进步，对于泰国汉语教学来说，教师也可以充分利用新媒体工具，在汉语课堂教学中利用新媒体技术呈现课堂知识重点，凸显出汉语教学亮点，这可以让学生进行针对性的学习，对传播汉语文化产生积极意义，同时还可以助力汉语教学的高水平发展。3 结语通过对泰国汉语教学问题的研究可以得出，在汉语教学过程中还存在着学生知识结构体系不健全、体验式教学不足学生主体性作用尚未得以全方位发挥等。对于这些问题来说，需要在对外汉语教学中立足于建构主义学习理论，不断丰富学生知识结构系统，通过体验式教学活动来贯彻汉语文化，利用多样性教学方法提高学生学习积极性，充分发挥出学生学习的主观能动性。参考文献：[1] 金保华,李倩.基于问题学习教学法在对外汉语近义词教学中的教学设计[J].品位经典,2020(10).[2] 刘新.对外汉语教学中留学生跨文化交际能力的培养[N]. 科学导报,2020-10-23(B03).[3] 何奥博.“一带一路”背景下对外汉语教师跨文化交际能力的培养——以英语专业大学生为例[J].农家参谋,2020(21).[4] 肖启迪.“一带一路”建设背景下汉语国际教育的发展趋势研究[J].科教文汇(中旬刊),2020(10).[5] 乔野.浅析对外汉语教学中的中国传统文化的运用[J].发明与创新(职业教育),2020(10).[6] 张丽敏.“一带一路”背景下的对外汉语教学与中国文化传播共存研究[J].科学咨询(教育科研),2020(10).[7] 吴莉.对外汉语词汇教学中的“四个避免”[J].品位经典,2020(09).[8] 曾慧瑜.浅析中国茶文化在对外汉语教学的导入研究[J].福建茶叶,2020(09).（作者单位：云南教育出版社有限责任公司）提高学生体验感，在校园中创设良好的汉语文化氛围。例如，参与汉语演讲、汉语文化知识竞赛、硬笔书法比赛等，为泰国学生深入掌握汉语文化、认识汉语元素等提供文化背景，让学生在学习汉语基础知识的同时更好地体验汉语文化，进而全方位理解汉语文化，提高文化认同感。最后，还需要加强校外文化的汉语体验。对于泰国汉语教学来说，要想让学生充分了解中国文化，必须要让学生去参与一些文化活动，让学生在经历中获得收获。所以，可以充分利用假期与周末时间，组织学生参与校外游学，积极贯彻体验式教学，为学生营造出良好的学习氛围。2.3 充分发挥出学生的主体性作用在泰国对外汉语教学中，要充分发挥学生学习的主体性作用，对于主体性学习功能的发挥，可以采取如下方法：第1，将学生当做中心，不断提高学生学习的积极性。学生是学习的主体性参与对象，而教师是教学的引导者与组织者，负责对学习活动以及课堂进行统筹规划，让学生在学习基础性汉语知识的过程中，掌握更多传统文化知识，可以主动利用现有知识来建构新知识，引导学生积极学习中国文化知识，在学习中与母语文化进行对比，这可以为泰国学生提供更多启发与鼓励，让他们在学习过程中逐步发现问题并解决问题。同时，还可以让学生在学习基础性汉语知识的同时，充分了解母语与汉语的差异性，这可以提高对外汉语教学质量。第二，词汇量在对外汉语教学中发挥着关键性作用。对于汉语学习来说，只有学生具备丰富的词汇量，才能学习更多汉语文化知识，并达到提高汉语文化认同感的目标。所以，对于泰国汉语教学来说，教师要立足于词汇中心视野，在教学过程中应用多样性教学方法和模式。对于课堂教学活动来说，教师可以密切分析中国文化特征，将支架式教学、翻转课堂以及情境式教学应用于对外汉语教学中，或者通过对随机进入式教学的应用，可以让学生学习更多汉语基础知识。而通过自上而下式的汉语教学活动，可以丰富学生汉语知识体系。在教学中围绕汉语词汇核心内容，让学生在汉语和文化学习中提高积极性，引导学生正确认识跨文化冲突，并客观看待中国文化，在学习中积极利用多样性渠道学习中国文化知识，这可（上接78页）及党的最新政策，积极开展相关的主题教育活动。让广大青年教师紧跟时代步伐，提升自身的政治觉悟和精神境界。其次，注重实践教育。除了提升理论高度，还要加强对青年教师的实践教育。民办高校可以通过组织青年教师去一些红色纪念馆等文化场所进行培训学习，亲身感受我们党的发展历程和革命文化。通过对党史国情的深入学习，从而达到思想境界的升华。同时，也应当组织一些校内培训，通过聘请专家讲座、举行座谈会等形式对青年教师进行培训，促进他们整体素质的提升。3.2 提升教师的主人翁意识和公办高校相比，民办高校由于实行的合同制，人员流动性较大，再加上某些学校处理一些师生突发状况时为安抚学生不自觉会向学生倾斜。这导致青年教师在学校缺乏一种主人翁意识，这种情况会让一些教师缺乏对学校的集体荣誉感和责任感。因此，民办高校应提高对教师的关心和爱护，要特别深入了解青年教师的思想发展，提高奖励机制，让广大青年教师自觉认可自己与学校是一个命运共同体，提升自身的工作效能与责任意识。同时，广大青年教师还应注重自身在课堂中的主体意识，积极发挥自身的主观能动性。坚持“立德树人”的教育理念，在课堂讲授中要时刻提醒自己的教育者身份，注重对学生的言传身教，积极向学生传播社会正能量，在课堂中锤炼自身的师德师风修养。3.3 改进师德师风考核和评价体系良好的师德师风的建设氛围需要一个科学的教师考评制度。当下，大多数民办高校对教师的考核和评价缺乏一个科学的制度标准。首先，要明确一个师德评价标准。大部分民办高校对教师的考评多侧重于科研成果的多少，对于师德师风的标准过于笼统。高校应定期对教师的师德师风情况进行监督考核，将师德师风的情况与职称的评定、职务晋升等紧密结合，促进年轻教师的自我提升。其次，要完善考评方式。对教师的考评不应通过单一的方式进行，应当通过学生、同事、领导、家长多种方式进行考核评价，以确保考评结果的全面性。同时，针对师德师风考评不合格的教师进行“一票否决制”，确保整个教师层面的先进性、纯洁性。总之，青年教师师德师风的建设不仅关系到人才培养的质量，更关系到整个教育事业的健康发展。特别是对于民办高校而言，师德师风的建设更关系到整个学校的办学风气，是影响学校发展的一个重要因素。针对当前社会对民办高校评价欠缺的局面，广大民办高校更应当重视起来，加强对青年教师的培养。通过对师德师风的建设，促进民办高校的办学水平和社会口碑双丰收。参考文献：[1] 袁进霞.高校师德师风存在的问题及对策[J].学校党建与思想教育,2017(02).[2] 郑晓明.民办高校师德师风建设的问题与策略研究[J].当代教育与文化,2020(04).[3] 张小秋,王立仁.高校思想政治理论课教师师德诠释[J].思想政治教育研究,2014(03).[4] 曹黔英.刍议加强师德建设的时代意义[J].党校党建与思想教育,2005(04).[5] 郑魏静.当前我国高校师德师风建设研究[D].成都：西南财经大学,2012.[6] 张红红.高校思想政治理论课教师师德师风建设研究[D].南昌：江西师范大学,2019.作者简介：叶梦迪（1993—），女，河南许昌人，硕士研究生，助教，研究方向：青年思想政治教育研究。（作者单位：郑州财经学院马克思主义学院）128
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