2023年12月11日发(作者：)
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朗读是语文教学中极其重要的一环
第一篇：朗读是语文教学中极其重要的一环
朗读是语文教学中极其重要的一环。通过有声语言表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高口头表达能力，丰富学生想象力。
一、创设情境 调动兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。
二、读悟结合 相互促进
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到感情朗读。
三、朗读示范 有法可依
我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？„„这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
四、多种练习读有提高
朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。
总之，激发兴趣，调动学生读的积极性；有效指导，提高学生读的技巧；合理练习，巩固学生读的实践„„使读书训练因素有效整合，让学生尽可能地获得朗读的技能技巧，从而形成言语能力，促进学生语感形成，发展学生的智力，增强学生的想象能力和思维能力。
第二篇：什么是朗读
有关朗读知识的讲座
一、朗读的定义及重要性？
1、朗读的定义：朗读是朗诵别人的作品，因此在读的时候，朗读者必须尊重作者的原味。依据内容的段落、词句所包含的主旨与情感，原原本本的运用语言的技巧，以优美的节奏，高、低、轻、重、强、弱、快、慢的音调，把原作品词句的意态、语气，生动的表现出来，进而产生赏心共识或与作者共鸣的感受。朗读是一种美读，可以刺激听者的兴趣，并在情绪上引起共鸣作用。
在我们语文课堂上朗读的目标：以清晰响亮的声音，正确标准的普通话，把语文教材有感情地读出来。透过朗读，可以把文字透彻地表达理解，使书面、静态的字句充满立体动态感，帮助学生理解掌握课文。
2、朗读的重要性
（1）是老师个人素养的重要组成部分。在小学语文教学中，作为老师，朗读能力是颇重要的一种个人素养，不管任何学科，朗读能力上去了，你的课堂更有吸引力，因为声音的优美容易吸引学生的注意力，并使学生更加了解你所想表达的意思，把握重难点
我们作为小学教师，不仅要培养自己的朗读能力，最重要的是要训练学生的朗读能力。
（2）学生学会朗读可以增加语文的趣味性。
（3）帮助学生理解课文，充分欣赏文学的美，培养语感。朗读除了给学生示范以外，主要的目的还在辅助讲解课文帮助学生理解课文（书读百遍、其义自现），用声音把文字作最佳诠释。在这个过程中，也可以潜移默化的培养学生的语感。（姐妹俩谁更漂亮的小故事）
（4）通过朗读，掌握正确的语音语法、语调、语气，增强其口语表达能力。（语感好，表达能力强）
会说话、会写文章、会与人交往（朗读能力是对阅读和写作都起着重要的作用）
二、朗读 的 技 巧
一、停顿
通常不管是说话或朗读很自然都要换气，就是话与话之间的停顿时间。
此停顿不只是生理上的需要，也可通过停顿的正确处理来表情达意，使听话的人更能领略说话者或朗读者的意思。以标点符号来说，又因符号不同而停顿的时间也跟着改变。句号、问号、感叹号时间较长，分号、破折号、冒号次之，逗号较短，顿号最短。有时没有标点符号的地方，由于语气的需要也要暂时停顿，这种停顿也有断句的作用，但是气不可以中断。（练习《海燕》第一段）
二、节奏与语调 1、节奏： 节奏也就是朗读速度的快慢，文章的体裁和内容都会影响朗读的节奏。通常表现高兴、紧张、害怕、激动、愤怒等内容时速度较快，悲伤、失望、哭泣等内容的速度较慢。
不过，跟停顿一样，节奏也不是坚守原则一成不变。为了更准确表达作品的情感，可随时有变通的处理方式，在同一篇文章中，要表现不同的思想感情，往往会快慢速度交替进行，务必要灵活运用。
2、语调升降指的是语句里的声音高、低、升、降的变化。语句里有了这些变
化，才会有动听的语调。所谓声音的高低升降就是抑、扬、顿、挫的搭配。搭配得宜，节奏感好，词句就富有音乐的美感。课文所表达内容由思想感情决定的快与慢、抑与仰、轻与重、虚与实等方式交替声音的变化。
节奏往往是和语调的升降融合在一起的课文的感情节奏和升降类型大致有六
种：
1、轻快型，多仰少抑，多轻少重，轻快欢畅。低年级课本比较多《燕子》
《红领巾真好》
2、2、凝重型，语势平缓，多抑少仰，声音强而有力；前高后低，语气降低，表示果敢、坚决、自信、赞扬等感情。（《西门豹》）
3、低沉型，语势压抑沉重，声音缓慢偏暗；
4、高亢型，前低后高，语气上扬，语势高昂，步步推进，声音响亮豪迈；表示
鼓励、号召、反问、申诉等感情。（高尔基《海燕》
5、舒缓型，整句语句平直舒缓，没有明显的高低变化，表示悲痛、冷淡、庄严
等感情，一般的叙述或说明也用平直调。（说明文、记叙文）如：
6、紧张型，多扬少抑，多重少轻，紧张急促，气促音短。（再见了，亲人）
一篇文章的基本节奏要把握好，但是，并不是每一句话都符合。要根据具体的内容，稍作节奏处理变化。在一篇文章中了解了一篇文章的节奏类型，还必须进一步掌握此类型的节奏转换方法，这些转换在朗读中往往是综合重叠使用的。
（非常好联系朗读技巧的推荐《海燕》、《再见了，亲人》）
三、轻重
重读的字词不同，感觉所强调的重点就不一样，重音用得适切，可以使语句的意思更加鲜明，而表达不同的意义。如：课题的读法不同，所表达的意思不同。（特色一词的笑话）
朗读的技巧还有很多：会使朗读锦上添花。装饰音：儿化音、颤音、哭腔等等。
三、朗读惯用符号朗读符号并没有统一的规定，我指导朗读的惯用符号，并摘
录如下：我们老师可以采用其中一种，自创形象生动的朗读符号。最重要的是自己使用起来能得心应手或学生一目了然就可以。
四、指导朗读的方法
（一）范读法：这是示范性的朗读，方式有两种。一种是教师读给儿童听，然后由儿童仿读。一种是由朗读得特别好的同学进行范读。范读可以读全文，也可以读一段或一句。主要是给学生示范，所以必须做到正确、清楚，流利而带有感情。齐读法：是全班或全组儿童，同时齐声朗读。因为只求齐一声调，因此往往容易变成唱读。同时，因为齐读不容易发现儿童读音的错误，因此这种方式要尽量少用。
（二）伴读法：是教师或优等生伴着儿童读，儿童可隐隐约约听出自己的毛病而有所改进。有扩音器可以伴读。
（三）轮读法：每个儿童轮流读，这种读法有比赛的性质。是一篇课文分由几个儿童接着读的方式。教师可指名一个儿童读，读到中途没有到一段落，再指另一个儿童接着读下去。这种读法可随时唤起儿童的注意力，同时充满趣味性。
（四）领导读：是由教师或朗读得特别好的学生，带领朗读的方式。教师或优等生先读一句，或先读一小段，儿童跟着读一句或一小段。如此继续进行，直到全文读完为止。 （五）分组读：分组、分行或分排读，并互相矫正错误。
（六）自由读：全班同学每人同时自由地低声朗读。由于不必与别人配合，因此速度不拘，可边读边思考。或者按照自己喜爱的朗读方式尽情朗读。
（七）指名读：由教师指名一个儿童来读，读完了一段或两段以后，另请一个同学接读。
（八）表演读：课本如为韵文，可让儿童依字句的长短，音乐的节奏，用姿势、动作、表情的方法朗读。
（九）对话读：儿童剧要用对话读，也就是分角色读，此方式较活泼而有助理解。
今天主要是针对朗读的技巧谈了一些自己的经验，其实朗读最终的是普通话最为基础，才能事半功倍。大家先练好普通话，再加上朗读的技巧和正确的指导朗读方法。我们老师的朗读水平和学生朗读水平一定会再上一个台阶。
其实朗读是我从小的一大爱好，我很愿意和大家分享一些经验和心得，但是水平有限，时间也有限。不知道今天的讲座有没有给大家带来一些收获，如果有大家给我一些掌声。如果没有多大收获，大家又迫切想提高语言朗读水平的话，以后有机会，我愿意再来给老师们进行语言培训。今天毕竟是讲座形式，穿插了一点点培训练习，如果有下次的话，我一定以培训方式，老师们会更直接更快捷的揣摩并掌握方法。最后祝大家都能用声音传递真情、用语言打动人心！谢谢大家！~
第三篇：朗读是语文教师基本功之一
各位老师大家下午好！
首先我谨代表空压学校语文组全体教师向天王小学、马庄中心校、以及实习生们表示热烈的欢迎和衷心的感谢。感谢大家参与、指导我们的语文教学教研活动，今天的主题是语文教师的基本功之朗读展示。在这个“读”占鳌头的语文世界里，朗读是阅读的起点，教师声情并茂的范读更能让语文学习充满生机。让我们用耳朵来享受，用心灵来聆听。今天的活动分为三个板块，第一，我声飞扬，从低年级开始是我校每位语文老师的朗读展示；第二，心有灵犀，是从高年级开始对第一轮的展示做共鸣点评或者提出建议；第三，由兄弟学校的老师们选出你们认为的三名朗读能手。
首先第一板块我声飞扬：请一年级张亚静老师朗诵童话故事《这儿真好》！
孩童的故事，孩童的语言，孩童的世界，别以为一年级老师只擅长童话，下面这位一年级老师将带给我们俄国文学家高尔基的一首散文诗，她虽然历经百年，依然传诵不衰，请听史亚辉朗诵《海燕》。
史老师的朗读伴随着激昂的音乐，让我们进入海燕的世界，海燕的呐喊，喊出了春天的旋律、时代的前奏曲、革命的宣言书，面对大海、乌云、闪感受着海燕给我们带来的生命之美。经典就是这样，历久弥新，美美朗读都别有不同的滋味，请听二年级郭春霞老师朗诵朱自清的经典之作《匆匆》。
花开花谢，四季轮回，聪明的，请你告诉我，时间怎么就这样匆匆而过呢?让我们抓住她，赶紧来听李亚茹老师朗读的儿童诗歌《真想变成大大的荷叶》
刚朗读完的老师大学的专业是信息电子，三年教学是数学，到了这里，让她开始学做语文老师，进步的速度和步伐都是无与伦比的。
有请我的朗读指导老师，呼声最高的王佩老师朗诵《我爱这土地》。
日军侵华，河山沦陷，无论是过去、现在、还是将来，中华儿女绝不会被侵略者打倒,绝不会放弃对祖国土地的热爱。当王佩在诵读的时候，你会觉得所有的字都站了起来，因为她不是用技巧，而是用的心，心投入其中，朗读就仿佛有了灵魂。
请听朱雯雯的《蒲公英》音色甜美、清新自然，请听气势磅礴，汹涌澎湃的长江之歌
在语文教学中，教师深情地范读，不仅有利于提高学生的朗读技巧和欣赏水平，而且有利于学生更好地领略祖国汉语文化的无穷魅力，今天，我们站在文字里相望，站在文字里相融；美文雅韵，曲水流觞。最远的距离成为最近的咫尺；做语文老师是幸福的，我们可以朗读两千年的诗词歌赋，可以诵读万千世界的经典篇章。今天，不是一个教研活动的结束，而是一个诗意语文老师的开始，我们这样阅读着，行走着，步子就变得优雅、从容起来……
第四篇：语文教学与朗读
语文教学与朗读
语文组 梁晓桃
朗读，作为阅读方式之一，是指以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言。在《中学语文教学大纲》中，对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在中学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节，应当引起教师和学生的重视。下面本人就朗读的作用及朗读的指导谈一些心得体会。加强阅读教学中的朗读，作用有如下三点：
（一）朗读能使学生吸取知识、丰富知识、发展智力。
叶圣陶先生说：“阅读自有它的目的，主要在真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识。”知识的积累是从少到多，由浅入深的过程。语文课应着重教给学生吸取知识的方法，吸取精华部分，扩大自已的知识视野，起到触类旁通的作用。从现行初中语文教材的内容看，既有社会科学知识，也有自然科学知识。，有助于学生通过阅读吸取和掌握知识，认识生活、社会和历史。
同时，阅读教学可以开发学生的智力。人的思维要靠语言，阅读可以丰富学生的语言，指导阅读任何一篇课文都是给学生的智慧仓库增添一笔财富，不言而喻，阅读对开发学生的智力，作用是明显的。
（二）朗读能使学生更深刻感受文章所蕴含的思想感情。
青少年时期是人生观形成的黄金时期，又是感情容易激发的时期，最容易受到阅读材料思想内容的感染。中学的语文课文大多充满着鲜明、强烈、健康的思想感情。指导学生读好这些课文，能使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，受到潜移默化的思想教育。在学习《归去来兮辞》的过程中，我主要采用有感情朗读的方式，让学生在反复阅读的基础上，去想象陶渊明在辞中所描绘的一幅幅画面，并让学生用散文化的语言去描绘这一幅幅图景，通过大家的集体智慧参与，大家对作者所要抒发的田园之思，田园之乐以及归隐田园后的惬意、满足体会非常到位，对文章的理解也非常透彻。
（三）朗读能培养学生健康的审美情趣，从而受到美的教育。语文是交流思想、表达情感的特殊工具，有着丰富的文化内涵。中学语文教材大多是经典之作，这些作品从各方面表现了人类的创造精神和审美过程，通过“语言的中介”把学生的精神世界与广阔的生活沟通起来，使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶。因而，教师要根据文学的审美特性，通过语言文字反复朗读，将文学作品中具体生动的形象渗入学生的心灵，使学生在一种沁人肺腑的情感陶冶中受到潜移默化的审美教育。
那么，怎样才能加强朗读训练呢？
1、组织学生认真听朗读。
学生听朗读包括教师的范读、放录音带、组织学生认真听读，要有明确的要求：重点听什么？听正音，还是课文大概内容，还是欣赏，还是学习表情„„教师要告诉学生集中注意力，提高听读的效率。
2、重视朗读指导。
教师可以从吐字发音、理解内容和技巧等方面给予指导。朗读时吐字发音，要尽量做到正确、清楚、规范。理解内容的指导，教师首先要了解课文的写作背景、作者意图、人物性格等，如《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》等课文，才能更好地指导学生朗读。技巧的指导也很重要，主要是对声音、停顿、快慢、语气、语调等的指导。
3、读背互相结合。
学生对课文能做到熟读或背诵，将有助于朗读能力的提高。同时读是写作的基础，朗读、背诵的文章多了，分析能力、写作水平也会随之提高。
总之，语文学科要充分利用自身的优势，激发学生的学习兴趣，加强朗读训练，授之以法，引导学生去朗读，去欣赏课文，养成读书的好习惯。
第五篇：浅谈小学语文朗读教学
浅谈小学语文朗读教学
内容摘要： 小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。朗读就是其中重要的一条，教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的主体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。关键词： 朗读形式 看法 指导 作用
人教版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的字、词、句、篇，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，字、词、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以，在教学中狠抓朗读，有着不可估量的作用。下面就几种朗读的形式谈谈看法。
一、赏读与创设情境
“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，调动学习的兴趣，指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。
二、想象与激发情感
美文佳作都具有极佳的意境美，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象，因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”
三、演读与感悟体验
小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《称赞》《纸船和风筝》《小鸟和牵牛花》《回声》等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。
四、评读与促进发展
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。每个学生都有自己的经验，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成学生看问题能从不同立场、方式、方法的习惯。
朗读的方法灵活多样，这里仅就个别特色的朗读谈谈个人的解。正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习。实践证明，在课堂上让学生细细地读,理解地读，入情地读，还有助于学习积极性的调动，同时注重指导方法。 在阅读教学中我是这样进行朗读指导的？
一、善于设计朗读形式，因材施读。朗读形式应根据不同性质的课文来设计。突破朗读难点，帮助学生加深对重点段落与词语的理解。为了突出重点，加强识记，对思想性较强的课文有关主要段落应加大力度齐读，帮助学生熟悉课文内容，体会作者写作意图。为了诱发灵感，活跃气氛，凝聚感情，对句意连贯，内在联系紧密的课文，可采用层层点拨设问，步步引读。目的是为了引导学生读懂、读通课文。使朗读训练落到实处，发挥出读的效果。
二、认真把握朗读的整体性和层次性。指导朗读不能急功近利，应服从于全册教材、单元及课文的整体要求。根据课文内容的深浅程度，应按学生的思维，经过由具体到概括，再由概括到具体的过程。层次分明地指导学生朗读。
三、充分保证朗读时间。阅读教学应留有充裕时间让全体学生积极参与朗读训练，使课堂教学体现读书为主与训练为主的有机结合。学生带着不同的问题去朗读，并要求学生读课文时做到：用心，求准确，认清楚，有感情。从而使指导、反馈贯穿教学全过程。
四、进行朗读指导的若干注意点。
1、勤读代替多问。
2、借助直觉思维带读，通过看图片、实物、资料、板画或者参观、访问、表演让直觉思维诱发朗读情趣。
在《语文新课程标准》正式实施，新课程中强调培养学生的自主能力、良好的语感和整体把握能力，更重视提高学生的品德修养和审美情趣。综上所述，我认为在实际教学中应特别重视朗读教学对提高学生语文素养及在具体语文教学中的作用.（一）朗读能力是学生形成其它各项语文能力的基础，对提高学生的语文素养有促进作用。
1.朗读是学生发展智力、学会做人的重要途径。在朗读能力形成与提高过程中，学生会读到许多文质优美的典范作品。朗读这些作品不仅拓宽了学生的视野，还使学生的思维能力、想像能力等重要的智力因素得到了锻炼和提高。琅琅上口的语句使学生感受到作者睿智、鲜活的思想，俯瞰到深刻的生活哲理，学会做人的道理，正所谓读书可以明智。
2.朗读能力是培养学生口语交际能力的有效途径，在信息社会中要获得新的信息就必须善于交际，“独学而无友，则孤陋寡闻”。良好的口才始于朗读，会说从会读开始。朗读可以提高学生的思维能力、概括能力和组织语言的能力。
（二）朗读在语文教学中的作用
朗读是培养语感的主要途径：所谓语感，一是指具有个性特征的言语。例如人们见到“落叶”二字时，就会感到无常、寂寥等说不尽的意味；二是指对以抽象共性形式存在的语言法则、结构的敏感。例如人们听到“我和姐姐一起漂亮”就会自然的反应到“一起”换为“都”才正确。语感是学好语文的重要基础，培养语感最基本、最重要的方法便是朗读。朗读让学生感受语言的同时对语言进行感知判断，受其潜移默化的影响。
总之，朗读是识字的重要途径，能提高听话、说话和写作能力，增长知识，发展智力，使学生受到思想教育和美的熏陶。俯瞰到深刻的生活哲理，学会做人的道理，正所谓读书可以明智。
参考文献：《小学语文教学法》
《小学语文教育论文集》
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