2023年12月7日发(作者：)
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写字教学讲座稿
重视识字教学夯实语文基础
识字、写字
识字与写字的阶段目标：
第一学段（1-2年级）
1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。
3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5、学会汉语拼音。能读准声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6、能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
第二学段（3-4年级）
1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2、累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。能用毛笔临摹正楷字帖。
5、有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
第三学段（5-6年级）
1、有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
识字是学生再学习的基础。因此课程标准规定首先是喜欢汉字，然后到第二学段的时候提出对学习孩子有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
识字教学首先要激发学生的识字兴趣，从情感上说，就是培养学生热爱祖国的语言文字。
从识字量上来看，知识目标上来看，第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600-1800个，恢复到建国以来低年级最高的识字量，第二学段累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。第三学段累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。第一学段的识字两加大，强调多识字，是为了让孩子尽早进入阅读，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这对发展孩子的情感和思维大有益处。
从识字写字能力的培养看：
1、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
2、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。能用毛笔临摹正楷字帖。
3、有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
当前，由于有的教师手里没有课标，识字和写字教学中还存在一些问题，如：
不能从整体上把握和组织识字、拼音、写字的教学。即脱离语言环境孤立识字、学拼音和写字。具体表现：
（1）对只认不写的字，有的只让学生读一下带有拼音的生字卡片，有的除了不要求写之外，其它与会写的字要求一样。举例：
（2）对会写的字的音、形、义，未能“针对字的特点，各有侧重”。面面俱到，平均使用力量。
举例：
（3）处理“字”意思，一般是采用组词的方式解决字的意思，也有以词解“词”的现象。不注意在具体的语言环境中或联系学生的生活实际感悟。
（4）教师的指导书写着重点不鲜明，学生的描写、仿写之后，未能得到学生与教师的及时评价和反馈。学生握笔姿势、写字姿势不正确。一个字让学生组三个词，一个字写一行或半行的现象仍然存在。 举例:前面的字写得可以到后面越写越糟糕，以致有些错的。（5）识记字方法不科学，认识的字不能得到及时的巩固。
要上好识字课必须做到以下几点:
1、准确把握识字和写字的教学要求
（会认的字）
语文课程标准则明确提出“识字与写字的要求应有所不同，要多认少写。”即由“认写同步”“全面要求”，调整为“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”，这无论以学生学习语文，还是学习其他课程，对于视野的开阔和智力的开发，都有不可低估的好处。考虑到识字量提高不至于给学生增加过重负担，强调少写字，则是考虑到孩子的手指肌肉还没有长好，过度写字对正常发育不利。写得少，便容易写，写得认真，写得好。识字教学分‘会认’与‘会写’两类。两类字分轨进行，分进合击.‘教科书中要求认识的字，只要求认识（即读准字音），在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。会认’的字一般不必逐个分析字形，但不排除抓住有特点的字，指导学生掌握识字方法；在教学中不能要求太高。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。其实不然，这样花费的时间很多，而且又增加学生的记忆负担，效果却不会很好。我认为，认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记住大体样子就可以了，会认得字通常安排在前面是使用频率较高的，等见面次数多了，也就自然而然的认识了。所以建议检查认字环节最好放到一节课的最后,再单个认读,前面环节如认字可放在句子中,词语中,即让学生在语境中识字.
要取得认写效果，使学生对要认的字第一印象强烈。努力做到当堂认识，及时巩固。
例如：可以利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字；可以利用猜谜的方法识字记字，如“攀”，本来是个形声字，可由于声旁“樊”学生没有学过，他们在识字时就把它当成了会意字来分析：双木林中两把叉，大手抓住望上爬。“春”字时，出了这样一个谜语：“三人同日去看戏”，学生猜：“众”，“晶”，“春”，这样不仅可以调动学生自主识字，还有利于记字；可以用小故事、小笑话的方法识字记字。
要采取多种方式复现，多次与生字见面，“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”。为了让孩子认读时，认真看，一位老师在认字环节让学生找少了哪个字，学生兴趣高涨，注意里集中，效果较好。
根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字要在以后的两三天及时复习。教师要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中、生活中记字、识字、巩固字。每天拿出来认一认，读一读，不能一次认识一劳永逸。
3、注意字的读音，发现不正确的及时纠正。
如有些易出现错误的读音要注意强调，学生读错时及时纠正。
如：下载氛围班级炽热因为
强劲劲敌窗明几净嫉妒（忌妒）
（会写的字）
要读准字音，记准字形，理解其在文中的意思能正确使用，写得正确规范。（会读，会默，会用）
写字教学目前存在的一些问题：
1、同音字的区分不好。
很多学生对字义掌握不清。如蓝天的“蓝”写成篮球的“篮”，将留下的“留”写成流动的“流”，将托起的“托”写成脱衣的“脱”，“劣”写成“列”，“永”写成“勇”，“纪”写成“记”，将皇宫的“宫”写成“工”、“公”、“共”等等，举不胜举。可见在教学中对同音字的区分还不到位。
2、形近字区分不好
将“哪”写成“那”；有的学生由于对字型记忆不够准确，将“甜”左右两部分写颠倒，将“假”写成双人旁，将“朗”的左边写成“良”……缺点少横的，添撇加点的大有人在。
3、写字指导要到位，书写不够规范。
虽然我们不要求小学生的字写得多少漂亮，多少艺术，但做到正确、端正、整洁，应该是最起码的要求。在测试中有一部分同学书写很不规范。如：雨字头的第三笔是横钩，一部分同学写成了横折钩；马匹的“匹”的第三笔是竖弯钩，有部分同学写成竖弯；周里面的上边是“土”，很多同学写成“士”。还有的同学将“分”的上边写成“人”，
“唇”写成上下结构，该写出头的不出头，该封口的不封口，捺点不分……多数学生没有形成认真写字的良好习惯。
看写字图片
三、写字教学中应注意的几个问题
写字是小学语文教学中基础的基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，培养坚毅的意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁的良好习惯，有益于提高他们的道德文化素养。所以，教师要有高度的责任感，从思想上重视写字教学，把写字教学纳入到素质教育的轨道上来。为了有效地提高学生的书写能力，我们可以尝试做好以下几方面工作：
1、注意良好写字习惯的培养
良好写字习惯的养成，必须经过反复训练。因此，在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，要常抓不懈。从入学教育课开始，就要结合课本中写字姿势图，边示范边指导，使学生掌握正确的坐姿，执笔要领。而后在每次写字练习中，还应继续指导学生保持正确的写字姿势。
此外，要时常提醒学生注意写字卫生、爱护和保管文具。与此同时，还要留心纠正学生不良习惯的养成。譬如，有的教师在指导学生写字时，是说一笔的位置，再写一笔，致使学生也搬字过纸。学生习惯于看一下书上的字，然后添加一笔，这种写字方式不利于学生对字形的整体把握，更不利于提高学生的书写速度。
2、加强生字的指导，及时纠正错字
对于学生易出现错误的字，教师一定要通过板书示范，详细指导容易写错的笔画，尤其是容易出错的典型字更要加强指导。如易多撇的字“腻”、“试”，易少横的字“具”、“真”，易多点的字“染”“琴“等子易多点。“熙熙攘攘”的攘等要突出强调，让学生掌握扎实，书写准确。随着年级的升高，学生要写的字也越来越多，形近字、同音字也大量出现，为了使学生避免写白字、错字，老师在教学过程中要注意帮助学生准确区分字音、字形、字义，提醒学生在平时的书写活动中注意字的书写，并及时纠正错字。
A、运用形声字的形旁和声旁进行集中识字。集中识字的主要形式基本字带字就是根据形声字的特点提出来的（不受形声字限制、非形声字简化汉字也可）。如教一个“分”字，就可以带出“芬、纷、粉、氛”，教一个“包”字，就可以带出“跑、炮、泡、抱”。这样既可以抓声旁帮学生记字音、字形，又可以抓形旁帮学生进一步记字义、分析字形。如“跑、泡、炮、抱”都与“包”音近，“包”是声旁，“跑”跑步用足（脚），“炮”放炮用火，“泡”泡东西用水，“抱”抱东西用手，因此左边字形不同。这样学生掌握了汉字音、形、义的联系，就学会了识字方法。
B、抓形声字读音与声旁的联系，辨析声旁相近的形声字。有些形声字的声旁字形相近，学生极易记混写错，我们可以抓发音上的区别进行辨析。如“稻”字声旁为“舀”，“陷”字声旁是“刍”，因声旁相近，学生往往写错。我们可以从声旁的发音不同让学生记住字形。凡“舀”作声旁的形声字韵目是“ao”，如稻、蹈、滔、韬；凡“刍”作声旁的形声字韵母是“ian”或“an”，如陷、馅、谄、焰。再如“琴”字声旁为“今”，“铃”字声旁为“令”，也因声旁形近，学生往往写成“琴”、“钤”（ling），也可抓声旁的发音特点订正，记往凡是韵母是“in”的声旁是“今”如：“琴、妗、矜、衿、吟”，凡韵母是“ing”的声旁是“令”如“铃、伶、岭、翎”。我们利用这一规律可以解决一连串问题。如“段与假”、“肖与贞”、“艮与良”等声旁形近的形声字，这样不仅记住了字音，同时也掌握了字形。
C、抓形声字的字义与形旁的联系，辨析形旁形近的形声字。有些形声字的形旁字形相近，学生也易记混写错。我们可以抓形旁的表意特点记住字形。我们可以从形旁的表意不同，引导学生记住字形。凡与“衣”有关的字用“衣”字旁，如“衫、裤、袄、襟、袖”等，凡与鬼、神有关的用“示”字旁，如“祖、神、祝、祥、福、禄”等。我们利用这一规律也可以解决一连串问题。如：“冫与氵”、“日与目”、“火与光”、“扌与木”等形旁相近的形声字。
3、汉字笔形的变动的字要让学生张握其规律。
汉字作为偏旁时笔形有变化,如,女、月、牛等，另外还涉及避免重捺的问题。
大致有4种情况
1、上部位包孕下部位时，下捺改为点。食葵奏
2、下部位承托上部位时，上捺改为点：类灸桑
3、中部位托上包下时，上下捺均改为点黍、餐、漆
4、走之半包围结构中部件下方的捺改为点：达返送
但如果是部件上方的捺（下面还有别的部件夹在两捺中间），则不改变笔形，如：途透逢逾
4、写字课要精讲多练
教师要树立正确的写字教学观，组织好每一节写字课，避免写字课向两个极端倾斜：
一是整节课教师反复讲解，见字教字，不分难易，平均用力，仅留少量时间让学生草草练习，或作为作业布置学生回家练习；
二是只练不讲，让学生盲目机械练习，教师不予任何技巧和理论指导。讲解时教师要善于运用浅显的语言，形象的比喻，深入浅出，化难为易，强化学生感知，提高写字兴趣。例如，教学长横时，告诉学生向上倾斜；教学单字时，总结形象的口诀“长方形四角齐平，扁方形上开下合”等。如：
不用一一指导书写如，语文气色光中的第一题，比一比组成词。（桃挑跑抱园圆炼练）
教师备课时要认真审视，不能逐一地分析指导，要注意观察哪组字最易混淆。重点应放在后两组上，前面学生填，检查没有错误即可。
可以放大易写错的字
如：《惊弓之鸟》一课，有10个需要会写的生字。指导后，学生抄写词语，其它8个字，全班60人，无人写错，而“疑惑”这两个字，尽管老师做了指导，但有12个同学写错。第二天老师又把这两个字重新指导，再抄写时仍有5个同学写错。再指导，让学生听写，写错的同学又上升到13名。在另一个班，放大这两个字，让学生仔细观察这两个字，然后书写，再听写，全班无一人写错。从中我们不难看出，
对比较复杂或生僻的字，教师要重点强调，可以写得大一些，初识时要引导学生认真观察，引起学生特别的注意，再加上适当的书写训练，会收到良好的教学效果。
如，底下的底有点，而纸张的纸无点，这样学生容易写错的字教师要强调，如四年上16课要求会写的字12个：
警惕减逼虾浮旦亡啄愚蠢欧
从字型记忆上可以重点强调“啄愚”
从书写的结构上可能，左窄右宽的左右相等的
上下结构的难写的分类，然后一类指导一个即可，其他同学自己观察书写。教师可以通过指导一个字，带动一类字，要着重引导学生分析偏旁部首、笔画变形和间架结构，使学生发现汉字的书写规律，能够举一反三，触类旁通。
4、注意写字教学的评价
目前看，学生练字的积极性不高，“练字”变成了“抄字”，潦潦草草。要激发兴趣一定要注意写字教学的评价，避免只看写得对不对，不看写得好不好。写字教学评价是写字教学中重要的环节，是写字指导的延续和提高。在进行写字教学评价时，要注意全面、综合地评价学生的写字水平。此外，还应特别注意以下两方面：
一是让学生成为评价的主体。改变传统教学评价中教师为中心的倾向，充分调动学生的积极性、主动性，开展自评、互评，以评价促进学生把字写对、写美。
学生练习写字时，教师要巡视指导，发现带有普遍性的问题，要及时在全班给予解决。
如，在课上练习时，让学生写一个字，对照课本看看，有什么写得好的地方，哪需要改进，再写一个，一个比一个有进步，再及时鼓励。避免写几个都一个样，没有进步，到后来的还不如前面的，既感到厌倦，又没有收到实效。
二是体现评价方式的多样化。写字的评价方式很多，常见的有展览式、竞赛式等。定期作业展览，不定期书写竞赛等评价方式的运用，要注意组织学生自行评比，评出“错字最少的人”“字写得最美的人”等等。在评价中要注意多鼓励、多表扬，以充分调动学生的写字兴趣。
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