学习的科学与教学的艺术------听刘儒德教授讲座有感
听刘儒德教授讲座有感
这个周末是忙碌的，因为一直在和北京师范大学的刘儒德教授联系，希望他能到学校给老师们做一场讲座。教授的时间安排得很满，直到周五下午才确定到郑时间，但是心愿终于了却——周日教授给全体教职工做了一整天的报告。体会很多，选写如下：
一、专家就是专家：
整理笔记的时候，对照了教授的著作《教育中的心理效应》，很惊讶地发现，原来教授一天的讲课容量非常大，包括了教学中的系列位置效应、专家记忆优势、遗忘曲线、神奇的7±2、首因和近因效应、超限效应、沉锚效应、连锁塑造、鸡尾酒会效应；教育中的依赖心理、仰八脚效应、鸡尾酒会效应、罗森塔尔效应、第十名效应、习得性无主、酸葡萄和甜柠檬心理、管理中的边际递减效应……但是听课的时候并没有觉得杂乱无章和疲惫。教授在讲课的时候有一个内容是“专家是怎样炼成的”，讲到专家的三个擅于：1、记忆信息组块化。2、知识结构组织化。3、知识应用条件化。作为专家的刘教授让我们从这一堂课中深刻地领会了这三个擅于的含义。
二、课堂效率提高的方法：
（一）用好沉锚效应：
中国有个成语“先入为主”表述的就是沉锚效应：考虑做一个决定时，我们的大脑会对得到的第一个信息给予特别的重视。第一印象或数据就像沉入海底的锚一样，把我们的思维固定在了某一处。在课堂教学中，老师设计的提问、提供的案例和范文、设计的问题情境都是锚。教师要巧妙地利用好这些锚，不要让锚束缚孩子的思维。
在课堂中，教师要特别注意情境的创设。知识不是完全存在于符号之中，而是存在情境之中。情境的创设，，要同时考虑到物理情境、心理情境、社会文化情境，要紧紧地围绕教学目标，考虑教材内容，考虑孩子的已有知识、年龄特点和生活经验绝不是为了课堂表面的热闹。语文老师讲公开课都喜欢讲阅读课的第二课时，但是为了创设情境还要用故事、儿歌、谜语、图画等方式重新导入课题，这就是为了创设而创设了。情境创设是要为教学目标服务的。在创设情景前首先要考虑：学生原来的头脑里在想什么？想起上个学期崔雁萍老师写的教学案例《孩子，还给你……》，文中写在教望庐山瀑布这首诗时，采用了多种读的方式，自己乐在其中，孩子却无精打采，经过询问才知道孩子早都会被这首诗了，
觉得再这样学很没意思。这可能就是因为我们在设计课程的时候没有考虑孩子已有的知识和想法吧。
（二）教给学生记忆的方法：
1、在“神奇的7± 2”这一心理效应的学习中，我们知道了7±2是我们记忆的范围，突然明白了为什么不能一下记住陌生的手机号了。同时也知道“7±2”可以是组块，单位组块的大小和过去的经验有关系。经验越丰富组块越大，否则越小。所以记忆的第一个方法就是把学生过去的各种知识经验调出来，把知识分成一个个组块。找同音字、形近字也应该是组块的方法吧。
其次是要合理安排任务量。一段时间内任务越多，花在单个任务上的时间越多，效率越低。
还要要预防心理超载。学生学习过程的认知负荷分为三种：a、固有认知负荷，这是由材料的相对复杂性和学生的经验水平决定的，无法改变。b、附加认知负荷，因信息呈现和教学活动所耗费的认知工作量，与教学设计有重要关系。c、生成认知负荷，因深度理解和创造
消耗的认知工作量。三部分之间是相加的关系，不平均，此多彼少，总和不变。教师上课时要精心设计教学的各个环节，减少附加认知负荷，增加生成认知负荷，这是判断一堂好课的标准。
2、从背诵《再别康桥》、回忆大学生活和唱奥运主题歌这三个互动我们了解了记忆的规律：对开头和结尾的事件或内容印象深刻。为此，刘教授提出了如下建议：
a.老师在课堂的开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。课堂中会发生很多意料之中、意料之外的事情，但要记住，只有最重要的事情才能占据总重要的时间。
b.学生要重视一节课的开头和结尾。上课前准备好相关学习用具，不要让上课前的10分钟在找练习本的过程中度过，也不要让快下课的后10分钟在想象课后如何玩耍中度过。
c.背诵文章、单词时变换开始位置。背诵单词或文章，在正背之后适当从中间开始背，克服正背时由系列位置效应引起的中间部分记忆率低的问题。
d.每次学习的时间不宜过长。学习时间过长，中间部分就相应地增多，学习效率就会下降。减少低效期，分散学习比集中学习效果好。
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