匿名的意思 杳无音信可以形容物吗?
小学生国庆节绘画-小传
2023年3月4日发(作者：工作总结)部编版八年级上册语文第二单元第5课《藤野
先生》教案3篇
篇一
教学目标1、朗读课文，根据地点的转换概括回忆的大事；知道回忆
性散文形散特点；
2、默读课文，说出本文的线索，知道散文形散神聚的特点。
教学重点：读课文，概括大事。
教学难点：结合本文，了解散文形散神聚的特点。
教学过程：
一、说些前置，引入新课：
在所教你之师中，哪位教师给你的印象最深，概括说出你们交往中难
忘的几件事。学生自由汇报，教师明确，怎样把这几件事联系起来，写成
回忆性文章呢？我们看看文学泰斗鲁迅先生是怎样写回忆性散文《藤野先
生》的。（板书课题、、回忆性散文）
二、出示学习目标，积存文学常识
1、齐读学习目标，教师板书形散神聚
2、积存文学常识：
学生共享沟通课前的前置作业一：搜集整理鲁迅的资料和《朝花夕拾》，
以及以前学过的鲁迅的回忆性散文。
三、朗读课文，整体感知，明构造，理挨次，知“形散”：
1、检查前置作业（幻灯片：生字词语给加点字注音或依据拼音写汉
字）
挟持绯红畸形不逊匿名诘责教导喝
彩模糊从深恶痛疾杳无音信
Ying花wan如zhang故wu呼qi然托ci
落di标zhilan漫油光可jianyi扬顿挫
2、小组合作学习：组内朗读课文，并做好点评。
点评：每人读一段，读准字音吗，声音嘹亮，依据自己的理解读出韵
味。
3、独立学习：速读思索，课文可以分为三局部，分段并概括每局部
的内容，采纳批注形式完成。
学生汇报：第一局部（1-3）：东京见闻，交代见藤野先生的缘由。其
次局部（4-35）：写在仙台与先生的相识、相处和离别。第三局部（36-38）：
离开仙台，表达对藤野先生的思念
4、教师小结：本文空间和时间跨度很大，是根据地点的转移进展记
叙的，你在写作上收到什么启发？学生汇报，教师明确：按地点的转移表
达不同大事，取材广泛，不收时间空间的限制，表达了散文的“形散”。
四、跳读课文，理线索，概括大事，知神不散
1、合作探究：本文是一篇回忆性散文，跳读课文，概括文章记录了
留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。
2、各组展现汇报，其他同学仔细倾听，进展补充质疑。
{见藤野先生之前：在东京：与藤野先生{相识：往仙台、初到仙台
{相处：添改讲义、正解剖图、关怀解剖实习、问裹脚、匿名信大事、
电影大事{告辞：惜别
{思念藤野先生。
3、依据对大事的概括，说说本文的线索是什么？
学生汇报：和藤野先生的交往
4、本文表达对藤野先生怎样的情感
学生汇报：对藤野先生的肤浅的思念之情。
教师明确：围绕和藤野先生交往这条线索表达大事，表达了藤野先生
肤浅的思念
层次清楚，详略得当，把看似散乱的一大堆材料，贯穿成文，这就表
达了散文的“神不散特点。
5、对你的写作有何启发？学生自由汇报。
五、写法总结：
总结本文的形散神聚特点：地点转换安排构造，时间为线索表达和藤
野先生交往的几件事。
六、写作提升：列提纲：
仿照本文的形散神聚特点列提纲：根据什么挨次安排构造？
回忆与教师交往的哪几件事，表达什么情感。
篇二
教学目标：
1．速读课文，把握文章的主要内容。
2．能对文本中的关键字词进展细读品尝，采纳圈点批注阅读法，感
受“我”的逆境和藤野先生对“我”的态度，体会鲁迅先生的情感。(重
点)
3．通过提醒文本冲突、联系文化背景等阅读方法，争论、评价、领
悟鲁迅先生深邃的情感。(难点)
教学方法:争论法、批注法、讲解法
教学过程:
一、回忆导入
上节课我们已经简洁接触了鲁迅笔下的藤野先生，请用一个词概括藤
野先生给你的印象。
（生答：仔细、负责、严格、严谨、朴实等）
那么，鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢？找找。
（生找并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的
之中，他是最使我感谢，给我鼓舞的一个。）
二、感受人物品质
鲁迅1904到1906前往仙台求学，与藤野先生相处仅仅只有两年时间。
但是时隔20年，鲁迅却“总还时时记起他”。
1.鲁迅记起什么呢？首先，鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢？
（添改讲义/修改解剖图/关怀解剖实习/询问裹脚/惜别）
2.当鲁迅记起藤野先生，记起这些事时，说道，藤野先生是最使他感
谢，给他鼓舞的一个。一件件小事，何以让鲁迅又感谢又受到鼓舞呢？让
我们再次走进这段回忆，认真地探究探究：鲁迅还记起藤野先生的什么？
“我”总是还时时记起他的。
（要求：选择两人交往中最有感受的细节，点评批注，体会我的情感）
A．一叫我：我交出所抄的讲义去，他收下了，其次三天便还我，并
且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来翻开看时，很吃了一惊，
同时也感到一种担心和感谢。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改
正了，不但增加了很多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样
始终连续到教完了他所担当的功课：骨学、血管学、神经学。
（强调：藤野先生是一个医学教师，有必要改文法错误么？他是一时
兴起么？他是不是吃饱没事干太闲了？
所以他添改背后，我们看到是怎样的藤野先生？（一丝不苟/热忱真
心）
所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟，热忱真心。感谢！）
B．你看，你将这条血管移了一点位置了，——自然，这样一移，确
实比拟好看些，然而解剖图不是美术，实物是那样的，我们没法转变它。
现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”。
（严格要求。这样对学问严谨的态度也影响鲁迅以后作文做事。对鲁
迅而言，的确是言传身教的鼓舞。
比读：你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以
后你要全照着黑板上那样画。
你给喜爱哪种表达？语气委婉，循循善诱。
所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟、循循善诱。）
C．“我由于听说中国人是很敬重鬼的，所以很担忧，怕你不愿解剖尸
体。现在终于放心了，没有这回事。”
换词：敬重迷信/信任
身为医学教授，他知道有没有鬼呢？既然知道没有，何用敬重一词？
我的感觉怎么样？
所以啊，“我”总还是时时记起他的敬重与牵挂。
D．裹脚：叹息
E．惜别：欲言又止。
总：有这样一位循循善诱、热忱恳切、无微不至而又敬重学生的教师，
无怪乎会布满感谢之情；有这样一位严格要求、一丝不苟、严谨求实的教
师言传身教，无怪乎会感受到满满的典范鼓舞。
三、激发冲突
1.鲁迅如此感谢他的教师,可这位教师在他的一篇回忆文章中却这样
写道：
对于周君,我这些都是微缺乏道的亲切。
一样的事情、一样的经受，两人的感受为何截然不同？
2.一个人在什么状况下最感动于别人的帮忙和鼓舞?
3.那么鲁迅呢?他当时处在什么样的环境下?他渴望什么？和身边同
学关系怎么样?
请看所发的材料,结合课文内容,说说所处环境,再想想藤野先生的行
为,说说你有什么发觉。
材料一:
去东京前:
“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上
穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国去。”
——《琐记》
（提示：《锁记》中描述了当时的江南水师学堂和矿路学堂的种种弊
端和求知的困难，批判了洋务派办学的“乌烟瘴气”，因此鲁迅准备离开
南京前往日本求学。鲁迅期盼的是怎样的学习环境呢？）
材料二:
……有一回，我竟在画片上突然会见我久违的很多中国人了，一个绑
在中间，很多站在左右，一样是强壮的体格，而显出麻木的神情。据讲解，
则绑着的是替俄国做了军事上的侦探，刚要被日军砍下头颅来示众，而围
着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。
……从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，
即使体格如何健全，如何健壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，
病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要着，是在转变他们的精神，
而擅长转变精神的是，我那时以为固然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
——《呐喊自序》
（提示：此段写鲁迅在日本留学时对国民的熟悉：愚昧麻木。在课文
看电影大事中是否有表达？）
材料三:
周君来的时候是中日战斗之后，那怕过了相当的年数，很可悲的是，
日本人还写中国人做猪头三。因此有恶骂风气的时候，所以同级生之中也
有这样一群，把周君加以白眼，另眼对待。我少年的时候，曾承福进蕃校
出身的野波先生教过汉语，一方面敬重中国的先贤，同时总存着应当看重
中国人的心情，所以周君就可以为特殊亲切和难得了吧。
——藤野严九郎《谨忆周树人君》
（藤野严九郎回忆当时中国留学生在日本的境遇。结合“匿名信大事”，
想想鲁迅渴望什么？）
4.鲁迅是在什么状况下去的日本?此刻最想要什么?得到了么?
因此.他发出了感慨——东京也无非是这样.(读出心情:失落/无奈/
鄙夷)
到仙台呢?这个时候又处在怎样的环境下?和同学关系好么?
匿名信大事。的发出怎样的评论:中国是弱国……(愤慨,觉得屈辱)
5.其实藤野先生也知道这种状况。藤野先生明知
6.在这样的状况下,你如何对待藤野先生的行为?
总:此时的中国就是弱国,日本人根本就看不起国人,肆意凌辱国人自
尊,而国人自己呢麻木脆弱,落后迂腐.好像在这样的背景下,当时的中国
人就理应被卑视,被欺侮。恰恰是在这样一个特定背景下,藤野先生对弱国
学生及其国家保有的敬重和怜悯,关怀和鼓舞,真诚和公正,就显得尤其难
得珍贵了。这样无民族偏见的,坚持真善的品质,怪不得要冠以宏大一词呢!
四、总结
先生给我了最需要的东西，这些越看似寻常的、不经意的东西，就越
显宝贵。正如钱理群所说：
某种程度上，鲁迅要写这篇《藤野先生》，其实是要从自己青年时代
教师的记忆中，开掘出“抱负的人性”来和现实对抗。
——钱理群《鲁迅如何写教师》
齐读最终段,收束课堂.
篇三
第一课时
一、导入新课，并介绍与本文有关的内容
1．导人新课。
2．介绍留学日本的目的以及本文相关的写作背景。
引用《呐喊》中相关内容加以介绍。
二、初读课文，疏通阅读障碍
1．学生快速默读课文，标记出自己把握不精确的字词。
2．教师引导学生解决局部字词的读音和意义。
3．划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。
4．思索争论：这篇散文是以什么挨次记叙的?又是以什么作为中心记
叙的?以什么为线索来记叙的?
学生争论后明确：文章是按事情进展的时间先后挨次来组织典型材料
的。以藤野先生为记叙的中心，以思想感情的变化为线索。
三、讨论藤野先生的人物形象
1．学生默读课文，采纳跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。
2．请学生依据所阅读的内容，在以下空缺处填上适当的内容。
藤野先生是一个——的人。
这是一道开放性的填空题。要想填写好，首先要精确把握好课文内容，
然后选好填写的角度，概括好填写的内容。学生发言时，教师既要留意引
导学生畅所欲言，又要把握学生答复的正确性，不行放任自流。
从不同的角度考虑，填写的内容是不一样的：
从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。依据第6
段。
从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆。
依据第9、10段。
从治学的角度考虑：仔细负责，治学严谨。依据第16、17、23等段。
从对待学生的角度来考虑：热忱恳切，循循善诱。依据第11—15、
21、22等段。
3．思索：写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先
生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不
同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。
假如前一环节(即填空)解决得比拟好，则此处只要稍做归纳即可。参考答
案如下：
添改讲义
工作仔细负责
订正解剖图
对学生严格要求
关怀解剖实习
热忱恳切
了解女人裹脚
求实精神
4．学生再次速读课文，思索：“我”对藤野先生怀有一种什么感情?
请引用课文内容简要答复。
学生争论后明确：首先是一种感谢和思念之情，这种感情表达在以下
行动上：①装订保藏讲义。②悬挂先生照片。③多写文章，把思念之情化
为斗争的士气和力气。之所以有这种感情，是由于藤野先生品行高尚，尤
其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；
大而言之，是为学术……”。然后是一种内疚之情，由于“状况也无聊，
说起来无非使他绝望，”“始终到现在，竟没有寄过一封信和一张照片”。
5．学习小结。
四、布置作业
其次课时
一、简洁回忆上课时内容，引入新课教学
二、学生默读全文，找出没有直接写藤野先生的段落或内容
三、学生答复：文章除了直接写藤野先生的内容外，还写了哪些内容?
明确：还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的
日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国
青年”的寻衅，在课堂上看电影。等等。
四、争论沟通：这些内容和藤野先生有什么联系吗?
这道题涉及面广，难度较大，在分析时，可以分解成多个小问题。引
导学生找准相关的课文内容，精确筛选信息。内容分析如下：
文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是离东京往仙台见到藤野先生的缘
由。写途经的日暮里和水户表现忧国之情，是在藤野先生教育下刻苦学医
的主要动机。写仙台医专的职员对的“优待”是为下文写藤野先生作正面
陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是为写藤野先生作反面衬托。写课堂上看
电影是与藤野先生告辞的直接缘由。总之，全部这些，都与突出藤野先生
有亲密的关系。
五、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的?
明确：是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。文章开头写对东京的
清国留学生的绝望厌恶，是爱国思想的一个表现；在往仙台途中记得日暮
里，可能是“日暮里”使联想到清王朝的日暮途穷；记得水户，是由于这
里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是爱国感
情的又一表现；写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰难的生活
条件的态度，也是爱国思想的表现；对藤野先生表示仰慕，是由于他不怀
民族偏见，真诚帮忙中国留学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于
他们看不起中国人；看电影之后毅然打算弃医从文，更是出于爱国的考虑；
最终把思念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是
爱国的实际行动。可见，爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。
留意分析上述内容时，教师切不行满堂灌，而应当引导学生依据相关
内容进展思索，逐一分析，最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言，
各抒己见，培育学生的思维力量。
六、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24---31段以及第
36--38段等段落，体会文章的感情
要求学生朗读时留意读出其中的感情：第1段透出的是一种辛辣的嘲
讽，第5段应当是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情；而第24--31
段则是布满着的愤激之情，最终第36、38段布满着的感谢之情。