陶罐怎么画
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2023年3月20日发(作者：维管形成层)6陶罐与铁罐（2课时）
第一课时
教学目标
1.认识本课“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个生字，理解
“骄傲、谦虚、懦弱”等词语的意思。
2.初读课文，理清段落，能从整体上把握课文内容。
重点难点重点：认识10个生字，会写11个生字。
难点：了解课文内容，对课文中不理解的地方提出疑问。
教学准备相关图片、生字词卡片、PPT课件
教学过程
教学环节教案设计幻灯片示例
创设情境
导入课题
（5分钟）
（出示一张陶罐图和一张铁罐图）
图上的这两个物品，同学们都认识吗？请
同学们用自己的话描述一下它们各自的优缺
点。（学生自由回答）“梅须逊雪三分白，雪却
输梅一段香。”事物各有长处和短处，正如陶罐
和铁罐各有优点和缺点，这节课我们一起来学
习一篇关于陶罐和铁罐的故事，看看这两个各
有特点的罐子之间发生了什么有趣的故事。让
我们一起走进课文吧！（板书课题：陶罐和铁罐）
初读课文
学习字词
（25分钟）
1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，提出不
懂的问题。
2.请标出自然段的序号，想一想本文可以分为
几部分，每一部分都讲了什么内容？（教师相
机指导）
3.说说每一部分的内容。
第一部分（1~9）：通过陶罐和铁罐的对话描写，
刻画了铁罐的蛮横无理和陶罐谦和友善的形
象。
第二部分（10~17）：写经过历史的变迁，陶罐
成为文物，而铁罐却化作了泥土。
4.认读生字新词。
（1）出示学生认为难读的词语：
橱柜骄傲陶罐奚落谦虚懦弱轻蔑
争辩恼怒羞耻覆灭废墟朴素价值
（2）自由读，同桌互读，指名读，教师相机正
音。
重点强调：
注意读准翘舌音“弱”，前鼻音“罐、谦”，鼻
初读课文
学习字词
（25分钟）
音“懦、恼”。
（3）展示读：开火车读，分组赛读。
5.识记字形，正确规范书写生字。
出示生字田字格课件：
骄傲谦虚懦弱提尘捧代价
（1）读准字音。
（2）识记生字。
形近字比较：虚—虎懦—糯代—伐价—阶
组词扩展：骄傲骄横骄躁骄阳骄纵
谦虚谦恭谦逊谦让自谦谦谦君子
取代替代代表现代时代取而代之
形声字结构特点：比如“捧”，形旁是“扌”，
表示与手部动作有关，“奉”是声旁，表示读音。
（3）教师重点针对以下几个字进行指导、范写：
“骄”，左窄右宽，“马”下面的一横变成了提。
“谦”，左窄右宽，注意右面部分，注意书写顺
序，右边的第四笔是横折。
“虚”，半包围结构，不要写成上下结构，注意
虎字头里面的“七”笔顺是：横、竖弯钩。
“尘”，上下结构，下面是“土”，不要写成“士”。
指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字
姿势。
6.理解重点词语的意思。
奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪；
讥讽嘲笑。
傲慢：轻视别人，对别人没有礼貌。
谦虚：虚心，不自满，肯接受批评。
懦弱：软弱，不坚强。
轻蔑：轻视，不放在眼里。
争辩：争论；辩论。
相提并论：把不同的或相差悬殊的人或事物混
在一起来谈论或看待（多用于否定式）。
和睦相处：相处得融洽友爱，不争吵。
翻来覆去：形容一次又一次。也形容来回翻动
身体。
课堂练习
巩固提高
（5分钟）
课堂小结
课后作业
（5分钟）
1.抄写本课的生字新词。
2.有感情地朗读课文。
3.摘抄、积累自己喜欢的词句。
4.画出文中让自己感受深刻的句子。
课堂板书
教学反思
今天这节课上，我们学习了生字，了解了生字的音义以及相关的词语，
并结合具体语句理解了重点词语的意思。同时在整体阅读课文的基础上还
给课文划分了层次，弄清了每一部分所要表达的主要意思。同学们在读文
中学会了思考，提出了很多不懂的问题，希望在下节课让同学们的疑问得
到解决。
第二课时
教学目标
1.通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的
谦虚而不软弱。
2.通过分角色朗读陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够
有感情地朗读陶罐说的话。
3.体会故事蕴含的道理，学会正确看待人和事物。
重点难点
重点：通过对陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐
的谦虚而不软弱。
难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己
的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。
教学准备PPT课件
教学过程
教学环节教案设计幻灯片示例
复习旧知
巩固字词
（9分钟）
1.听写词语，教师随机抽查，并小结指导。
橱柜骄傲陶罐奚落谦虚懦弱轻蔑恼怒
羞耻废墟相提并论和睦相处翻来覆去
2.教师引导学生回顾课文的主要内容。
（示例：本文讲的是橱柜里有两个罐子，骄傲
的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常
常奚落陶罐。面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现
出了谦虚、克制、友善的态度。随着时间的推
移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶
罐出土成为文物，铁罐却消失得无影无踪。）
精读课文
读中感悟
（25分钟）
1．指名读第一部分（第1~9自然段）。
（1）铁罐常常奚落陶罐，那它是怎样奚落陶罐
的？读读铁罐的话，看看铁罐有怎样的性格特
点？
a.“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，
带着更加轻蔑的神气。从铁罐奚落陶罐时刻薄
的语言与轻蔑的神情，足见铁罐的傲慢无礼和
盛气凌人。
b.“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提
并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎
片，我却永远在这里，什么也不怕。”“恼怒”
形象地写出了铁罐理屈词穷的神态。通过对铁
罐生硬的语言描写，更是将铁罐蛮横无理的形
象刻画得淋漓尽致。
c.“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”
铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成
碎片！”铁罐尖刻的话语充分暴露了它的咄咄逼
人和自以为是。
（2）前面我们通过铁罐的话分析了铁罐的性格
特点，那么对于铁罐的奚落，陶罐是怎样回应
的呢？陶罐又有怎样的性格特点呢？
a.“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争
辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相
碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再
说……”这是陶罐受到铁罐奚落之后的据理力
争，陶罐表现出谦虚克制的态度，它不跟铁罐
针锋相对地打嘴仗，而是向铁罐讲明道理，表
现出陶罐谦和而不软弱的特点。
b.“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦
相处吧，有什么可吵的呢！”陶罐再一次以礼相
待，显示了它的宽容。
2.指名读第二部分（第10~17自然段）。
精读课文
读中感悟
（25分钟）
出示句子：时间在流逝，世界上发生了许多事
情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落
在荒凉的废墟上，上面覆盖了厚厚的尘土。
引导学生思考：这段话有何作用？
（朝代的更替，历史的变迁，交代了发生的变
化，为下文陶罐和铁罐的结局做了铺垫。）
出示句子：捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理
干净，它还是那样光洁，朴素，美观。
引导学生思考：为什么要详细描写陶罐出土后
的样子？有何作用？
（这句话讲陶罐被清理干净后光洁如初、朴素
美观，说明陶罐有不朽的文物价值。为后文写
铁罐的无影无踪埋下了伏笔。）
出示句子：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的
兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，
它一定闷得不行了。”
引导学生思考：这里又一次描写了陶罐的语言，
陶罐的话表现了什么？
（陶罐的话表现了它善良的心地和宽容的品
格。铁罐奚落它、看不起它，但陶罐出土后，
首先想到的是铁罐。）
出示句子：人们立即动手，翻来覆去，把土都
掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。
引导学生思考：这里的“但是”一词有何作用？
（“但是”起转折作用，交代了铁罐的可悲下
场。）
3.回味品读课文，生发感悟，和大家分享。
积累方法
指导写作
（3分钟）
本文运用了大量的语言、神态描写来塑造
人物形象，表现人物性格。富有个性的语言描
写与传神的神态描写相结合，生动地刻画了铁
罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善，读起来妙趣
横生。
总结全文
延伸拓展
（3分钟）
易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐
却消失得无影无踪。文中铁罐的结局让人感到
悲哀，请同学们发挥想象，把铁罐的结局改写
一下。（提示：改写内容可从铁罐的性格特点着
手。）
课堂板书
教学反思
教学中我充分利用学生对寓言故事的喜爱，引导在读中质疑，在读中
体会，在读中品味。并根据学生自己提出的问题寻找重点段落，领悟寓言
故事的内涵。学生学得积极主动，学习效果很好。
三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学设计
课时目标：
1、初读课文，学习并掌握本课的生字、新词。
2、整体感知课文内容，理清条理。学习课文第一部分，抓住文中描写人物的动
作、神态和语言的语句，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼而不软弱。
3、初步有感情地朗读课文，分角色朗读人物对话。
教学重难点：
通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不
软弱，从而理解课文所讲的道理。
教学过程：
一、谈话导入，梳理课文。
师：今天我们继续来学习《陶罐和铁罐》。这篇课文是一个寓言故事，寓言故事
就是通过一个小故事告诉我们一个大道理。这篇课文告诉我们一个什么道理呢？
请同学们齐读课题《陶罐和铁罐》。
1、出示图片（陶罐和铁罐），提问：他们分别是谁？
生：他们分别是陶罐，铁罐。
通过比较陶罐、铁罐的不同之处，了解它们的性质。
师：相对于陶罐来说，铁罐的特点是什么？相对于铁罐来说，陶罐的特点是什
么？
生：相对于陶罐来说，铁罐的特点是坚固。相对于铁罐来说，陶罐的特点是易碎。
板书（陶罐易碎，铁罐坚固。）
2、易碎的陶罐和坚固的铁罐之间发生了一个故事，这个故事发生在两个场景，
分别是哪两个场景？
生：第一个场景是国王的橱柜里。
第二个场景是在荒凉的废墟上。
师：课文就可以分成两个部分。第一部分是第一到第几自然段？第二部分是第几
到第几自然段？
生：第一部分是第一到第九自然段。第二部分是第十到第十七自然段。
师：现在我们一起来看第一部分。
二、还原情境，品读课文。
在朗读、想象、比较中体会“傲慢、谦虚、轻蔑、争辩、恼怒。”的语气和神态，
从这些词语中感受陶罐、铁罐的内心。
1、学习课文第一自然段。
出示课文第一自然段：国王的橱柜里有两个罐子。一个是陶的一个是铁的。骄傲
的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
请学生齐读第一自然段，提问：
师：读了这段话，你知道这是个怎样的铁罐吗？
生：骄傲的铁罐。
师：骄傲的铁罐对陶罐是什么态度呢？
生：看不起。
师：“看不起”可以换个词说吗？
生：瞧不起。
师：铁罐从心里就看不起陶罐，于是在行为上常常奚落它。
“奚落”是什么意思？
生：嘲笑，看不起，不喜欢它。
师解释：“奚落”就是用尖酸刻薄的话讽刺他人，使他出丑、难堪。
过渡语：铁罐是怎么奚落陶罐的呢？他们说话的语气，神态是一样的吗？我们一
起来看课文的第二至第九自然段，请在文中找出这些词语。
师：找到这些描写语气，神态词语的同学请举手。
生：傲慢，谦虚，轻蔑，争辩，恼怒。
师：请你们一起读读这些词语。
这些词语放在文中，我们该怎样读呢？
2、学习课文第二至第四自然段。
出示第二至第四自然段。
师：谁来读铁罐说的话？
生：你敢碰我吗，陶罐子！指名生读完后，提问：
师：你读的真不错，你为什么用这种语气读？
生：因为铁罐是在傲慢地问。
师：真不错，你关注到了“傲慢”这个提示语。谁再来读铁罐说的话。
生：“你敢碰我吗？陶罐子！”
（引导学生用傲慢的语气读，老师评价。）
师：铁罐如此傲慢，陶罐怎样回答？
生：“不敢，铁罐兄弟。”
师：你是用怎样的语气来读？
生：谦虚。
师：不错，你关注到了“谦虚”这个提示语。
师：铁罐是怎么称呼陶罐？
生：陶罐子。
师：陶罐又是怎么称呼铁罐？
生：铁罐兄弟。
师：从他们互相之间的称呼，我们可以看出这是一个怎样的陶罐，这是一个怎样
的铁罐？
生：谦虚有礼，彬彬有礼的陶罐。骄傲，傲慢无比的铁罐。
板书：陶罐谦虚，铁罐傲慢。
师生接话：师--面对谦虚的陶罐，铁罐更……生--更加轻蔑。
师：“轻蔑”是什么意思？
生：轻视、看不起、讨厌。
师解释：我们平时是正眼看人说话，“蔑”字中间的“目”是横着的，所以铁罐
看陶罐是斜着眼看。轻蔑就是轻视不正眼瞧人。
师：谁来把轻蔑的语气读好。
生：我就知道你不敢，懦弱的东西。
（引导学生读好“轻蔑”的语气和神态，老师评价。）
师：“懦弱”换个词怎么说？
生：软弱，没用，无能。
师生接话：师--明知道不敢，还故意这么问，这叫……生--明知故问。
师：铁罐明知故问的目的是为了什么？
生：为了奚落陶罐。
师：铁罐说陶罐非常懦弱。
现在我们分角色读，男生扮演铁罐这个角色，女生扮演陶罐这个角色。（读完
后评价）
3、学习课文第五、第六自然段。出示第六自然段。
师：谁来读这段话？
生：住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，
我却永远在这里，什么也不怕。
师：你是用什么语气来读这段话？
生：恼怒的语气。
师：你关注到了“恼怒”这个提示语。
（继续指名学生读，引导读出恼怒的语气，评价。）
师：陶罐说了什么话，让铁罐如此恼怒呢？
生：我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰
撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……
师：你认为陶罐说的话有道理吗？
生：有道理。
师：也就是说，它们该比的是盛东西，而不是互相碰撞。听到陶罐跟铁罐相提并
论，铁罐才如此恼怒，还打断了陶罐说的话。
（男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话，评价）
4、学习第七、第八自然段。出示第八自然段。
师：恼怒的铁罐更加生气，谁来读这段话？
生：和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你
碰成碎片！
师：哎？铁罐都开始骂陶罐了，它骂陶罐算什么东西。说明铁罐现在的心情是怎
样？
生：火冒三丈，大发雷霆，怒气冲天。
师：我们合作读这句话。
师--铁罐火冒三丈地说……生接--和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走
着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片。
师：读的非常好，有的同学还加上了动作。（引导学生读好这段话）
师：陶罐说了什么让铁罐火冒三丈？（出示第七、第八自然段。）
生：何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？
师：“和睦相处”是什么意思？
生：相亲相爱，友好相处，和平。
师解释：前面“轻蔑”是斜着眼看人，“和睦相处”就是你看着我，我看着你，
越看越顺眼，越走越近，像朋友亲人一样。
过渡语：在铁罐心目中我比你高级，你跟我不是一个档次，你却要跟我和睦相处，
肯定不能接受，所以火冒三丈。
分角色朗读课文。
5、分角色对话。
现在我们把陶罐和铁罐的对话连起来读，有没有信心读好？
A组读铁罐说的话，B组读陶罐说的话。
师小结：铁罐之所以这样骄傲，是因为他认为自己会永远在这里，什么也不怕，
而陶罐随时会破碎、消失，真正的结局是这样的吗？
生：不是。
6、学习课文第二部分。
（出示课文第十二到第十五自然段。）
师：铁罐和陶罐最后的结局是怎样的？
生：陶罐依然光洁，朴素，美观。
铁罐连影子也没见到，消失的无影无踪。
师生接话：师--谁着时间的流逝，许多年过去了，原来易碎的陶罐清理干净，还
是那样……
生--光洁，朴素，美观。
师--变得……生--很有价值。人们对价值连城的宝物可感兴趣了，看到会……生
--两眼放光。
师：请一位同学读“其中一个人”说的话，其他的同学读“其他人”说的话。（同
学合作读，体会人们发现宝物喜悦的心情。）
师：时间越久，陶罐越值钱，哪怕被埋在土里。被掘出来的陶罐，第一时间请人
们把铁罐也掘出来。铁罐认为自己很坚固，而且永远坚固，可结果却恰恰相反。
原本坚固的铁罐消失的无影无踪。铁罐为什么会消失得无影无踪？
生：因为过去太多年了，铁罐都生锈了。生锈了的铁罐，最后就慢慢的消失在泥
土中，所以就会无影无踪。
三、领悟寓意，多远理解。
师：课文学到这里，你明白了什么道理？
生：1、骄傲使人落后，谦虚使人进步。
2、每个人都有自己的长处和自己的短处，我们要学习别人的长处，正视自己的
短处。
3、尺有所短，寸有所长。我们要扬长避短。
师总结：说得好。大家都是罐子，虽然特点不一样，但都是用来盛东西的，彼此
平等，要互相尊重，和睦相处，这样你就读懂了陶罐的话。在同学们的生活中，
也要学会扬长避短。
四、布置作业
师:老师留一个作业:把课文内容绘声绘色地讲给家长和朋友听。
《陶罐和铁罐》说课稿
《陶罐和铁罐》是小学语文第六册中的一篇寓言故事，它趣味性
强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚
硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里许
多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事
告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自
己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生
理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，
正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文
表达的思想感情。
我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学习
的主体”的观念，从培养学生的学习兴趣入手，充分调动和发挥学生
的主动性，让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的发展作为课堂
追求的目标。
教学目的：
一、知识与能力：
1.会认会写本课生字。
2.分角色朗读课文。
二、过程与方法：
1.通过多种形式的朗读及小组合作学习。
2.理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。
三、情感、态度、价值观：
1.懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。
2.不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。
《陶罐和铁罐》这一课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及
神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解
课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学习课文，学会全
面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块：
（一）谈话导入，激发兴趣；
（二）进入文本，品读理解；
（三）深入文本，研究感悟；
（四）表达感受，深化感悟揭示寓意，明白道理；
四、教法
1．指导观察法
遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图
文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。
2．表演教学法
针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，
调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。
3．鼓励欣赏法
教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，
主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功
的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。
四、学法
1．合作学习法
在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学
生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
2．美读训练法
以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训
练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨
论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践
中得到锻炼。
五、教学过程设计：
第一板块：谈话导入，激发兴趣；
假如你有一个陶罐和一个铁罐，你喜欢谁？为什么？从学生的发
言中总结出他们俩各有各的长处和短处。从而使学生对文本产生兴
趣。
第二板块：进入文本，品读理解；
这个板块主要抓住课文1—9自然段来展开教学。首先使学生了
解“这9个自然段主要讲了什么”，而后抓住重点词“奚落”进行挖
掘，“铁罐是怎样奚落陶罐的？”“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐
又是怎样回答的呢？”让学生找一找、划一划，加深对文本的印象，
养成良好的读书习惯。接下来，课件两次出示四个重点句子，重点进
行品读。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感
悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。
第二板块：深入文本，研究感悟
了解了陶罐和铁罐的不同性格特点，再深入的探究是不是真的像
铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己坚固得什么也不怕？他们
之间到底发生了什么变化？抓住重点句子（1、2）知道陶罐不仅像原
先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。抓住最后一段，知道铁
罐并不像他自己说的那样坚固得什么都不怕，而是消失得无影无踪
了。
①捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理干净，它还是那样光洁，朴
素，美观。
②“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，
这是古代的东西，很有价值的。”
第三板块：揭示寓意，明白道理
通过“你想对铁罐说些什么？”让学生各抒己见，畅所欲言，从
而揭示本文所要告诉我们的一个道理。本文具有深刻的寓意，告诉我
们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，
否则骄傲必败。我设计让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有
哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对？借此进行思想教育。
第四板块：表达感受，深化感悟
1．从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什
么？（懂得了什么？）
2．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么
呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。
（1）我想对陶罐说：
（2）我想对铁罐说：
（3）我想对自己说：
（评：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在
尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟
课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。）
3．同学们，你们都说得很好！我们不能拿出自己的长处和别人
的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要
相互尊重，友好相处！来，请全班同学起立，和你的同桌握个手，一
边握后，一边说：“握握手，我们都是好朋友！
附：板书
6陶罐和铁罐
陶罐铁罐
谦虚傲慢
光洁朴素美观不复存在