小学数学案例分析
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2023年3月19日发(作者：ptfe)---------------------------------精选公文范文--------------------------
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小学数学教学案例
范文三篇
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篇一：如何写好小学数学教学案例
分析
如何写好小学数学教学案例分析？
一、教学案例的形成。
全面了解教学内容之形成背景，及
其有关理论。接着收集相关材料，分析
材料。并能够做到理论与实际现结合，
做到立意全新的程度，最后结合前期准
备理论及相关素材撰写案例，做到一气
呵成，增删数次为妙。
二、教学案例的具体撰写。
明确或突出主题。要针对某个现象
或某种情况，明确要解决的问题是什么。
结合理论对揭示问题的关键环节和细节
进行科学的分析。
三、教学案例写作中应注意得事项。
1、主题紧扣案例。以案例为基础提
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炼主题，不能脱离案例随意而定。主题
要有新意。确定的主题要新颖，但切记
脱离实际而盲目地进行创新。主题应凸
显时代感。能够做到与时俱进，解决难
点、热点问题。
2、在实际案例分析时应该做到：
紧紧围绕案例事实，提出问题，深
入且细致地进行分析，力求做到画龙点
睛，把问题主题揭示给学生。讲求实事
求是的教学态度。案例分析要有求实精
神，不夸大，不缩小，分析实在，要有
针对性，把理论观点自然地融会于分析
之中，讲求具体实在的小道理，不要空
洞无物的大道理。要有独到的见解。同
一件事，可以引发不同的思考。在新理
念的引导下，从错综复杂的教育现象中
发现问题，提出问题、分析问题，道出
他人欲言而所不能言之的道理。
小学数学案例分析
“比较分数大小”案例分析
〖案例〗
师：比较分数的大小时，常会遇到
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哪几种情形？大家能分别举一个例子
吗？生1：同分母的分数相比较。如和。
生2：同分子的分数相比较。如和。
生3：分母和分子都不相同的分数相
比较。如和。
师：请大家分别说出这三种类型的
分数大小比较的方法。（小组讨论，指名
汇报。）生4：同分母分数相比较，分子
较大的分数大。如。
生5：分子相同的分数，分母较小的
分数大。如。
生6：分母和分子都不相同的分数，
要先通分，变成同分母的分数，再比较
大小。如和，=，师：那么，我们是怎
样得到这些方法的呢？
生7：分母相同的分数，分数单位相
同，分子大的分数包含分数单位的个数
多，所以分子大的分数大。
生8：分子相同的分数，分母小的分
数表示平均分的份数少，那么其中一份
表示的分数就大。（有部分学生呈似懂
非懂态）
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生8：举个简单的例子吧。有同样多
的一袋糖，平均分给5个人吃和平均分
给6个人吃，当然是分给5个人时每人
得到的糖多。
（先前似懂非懂的学生也点头微笑
了）
师：（表扬了生8，并准备进行小结）
生9：我觉得分母和分子都不相同的
分数，不一定要先通分再比较，有时也
可以先约分，再比较。如和，=，因为;，
所以;。
生10：我觉得分母和分子都不相同
的分数，不一定要先通分或约分再比较。
如和，因为比
单位“1”少，而比单位“1”少，因为;，
所以;。
（师和生共同为他鼓掌。）
生11：分母和分子不相同的数，还
可以先化成同分子的分数再比较。如
和,=,=，因为，所以;。（学生们不约而
同地为之鼓掌）
师：刚才三位同学提出了比较分母
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和分子都不相同的分数的独特方法，你
们觉得这些方法，哪种最简便？
生12：能约分的，先约分再比较，
显得简便。
生13：有些分数不能先约分再比较。
我认为先化成同分子的分数再比较，显
得简便。如和，化成和，比通分成和，
数目显得小，因此来得简便。
生14：既然先化成同分子的显得简
便，那么为什么课本上都讲先通分，再
比较呢？??
〖评析〗
建构主义认为，知识的获得不是由
传递完成的，知识只能在综合的学习情
境中被交流。从上面的教学过程中可以
看到，学生在自身的数学学习实践中都
已积累了一定的数学活动经验，在合作
与交流中充分发挥了“学习共同体”的作
用。在合作与交流中，学生把自己对分
数大小比较时积累的感性经验表述出
来，使同伴们具体、清晰地区分比较分
数大小的不同类型和多种方法，尤其是
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有几位学生还提出了与书本上介绍的方
法不相同，却也十分科学、有效的方法。
如课本中对分子和分母都不相同的分数
大小比较，一般采用通分的方法，而学
生们经过讨论与交流，根据自己的学习
经验分别提出了先约分再比较，先把分
子化相同再比较以及联系分数意义逆向
思考来比较等等富有创造性的方法。
在合作与交流中，学生们通过分组
讨论与大组汇报，把比较分数大小的方
法进行了有序的梳理，通过分类、举例、
转化、联系、深究??等活动，将课本中
结构严谨的规则转化成学生头脑中的知
识结构相适应的，便于学生长久储存和
随时提取的知识。这样的教学，学生对
分数大小比较的各种类型、方法及其来
源，不是堆砌而成的“知识山”，而是形
成井然有序的“知识链”。在合作与交流
中，学生思维活跃，思路开阔，互相提
问，互相启发，互相商讨，互相激励，
共同完成了学习任务。学生是学习的主
人，而教师则是数学学习的组织者、引
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导者与合作者。
《认识物体和图形》教案及评析
本节课的内容是人民教育出版社出
版的《义务教育课程标准实验教科书》
一年级（上册）P32－P33“认识物体和图
形”。这部分内容是小学几何图形学习的
开端，也是本册后继学习“分类”的奠基
内容。由于此内容比较切合学生的实际
（直观形象，学生生活中常见），所以在
设计理念上尽力去按新课标的理念去进
行教学设计。在学习形式上采用了“小组
合作学习”，以小组合作探究贯穿整节
课。充分调动学生多种感官参与学习。
在活动中学会合作，学会交流，学会发
现和创造，学会归纳总结，尽力调动其
积极性，培养学生想象力和创造力，发
展学生的空间观念。在学习内容上尽量
体现了数学与现实生活的联系。使学生
觉得数学就在自己身边，利用数学本身
的魅力去吸引学生。在评价方式上，尽
量改变只有教师去评价学生的现象，给
学生一个民主的地位。评价方式的改变，
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转变了学生头脑中“师严”的看法，老师
也可以是我们中的一员。
案例正文
教学内容：教科书Ｐ32－Ｐ33
教学目的：
1、通过分一分，看一看，摸一摸，
数一数，初步认识长方体、正方体、圆
柱、球以及它们的特征，会辨认这几种
形状的物体；
2、培养学生动手操作能力和观察能
力，初步建立空间观念，发展学生的想
象能力；
3、通过学生活动，激发学习兴趣，
培养学生合作、探究和想象、创新的意
识。
教学重难点：初步认识长方体、正
方体、圆柱和球的实物和图形，初步建
立空间观念。教具学具准备：课件；６
盒各种形状的实物；图形卡片。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：小朋友，瞧！谁来了？
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生：机器人！
师：对！机器人小叮铛今天要和我
们一起学习，他还给每一组小朋友带来
了礼物，想知道有些什么礼物吗？
师：快打开盒子，看看吧！
生：哇，这么多礼物！
师：喜欢吗？
生：喜欢！
师：但是，小叮铛要考考我们，他
说：“你能把形状相同的物体在一起
吗？”
师强调：把形状相同的物体放在一
起，请小朋友合作分一分，在分的过程
中，比一比，哪个小组合作得好一些。
动手吧！
［评：借助学生已有的学习生活经
验，（学生熟悉的机器人—小叮铛）引入
新知，依据了学生的起点，切入点把握
好，激起了学生的学习兴趣，使学生能
自觉地参与到学习过程中去。］
二、初步感知，形成表象，初步建
立空间观念。
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1、分物体
（1）、小组活动（老师巡视并参与
进去）
（2）、汇报
师：这个组小朋友已经分好了，而
且从得非常端正。
问：哪个勇敢的小朋友来告诉大家，
你们是怎样分的？
学生汇报：
我们组把肥皂、药盒、牛奶盒、小
积木放在一起的；把魔方、骰子、化妆
品盒子放在一起；我们把茶叶盒、易拉
罐、小木棒放在一起；我们还把乒乓、
皮球、玻璃珠放在一起。师：这组小朋
友分得真好，他们把相同的合在一起！
其他小组和他们分得一样吗？生：一
样。
师：我们来看看小叮铛是怎样分的，
（课件出示）——大家和他分得一样
吗？
［评：这是大胆地让学生尝试着按
自己认为的标准分一分，而且在学生分
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好的基础上，提出质疑，既发散了学生
的思维，又使学生对这几种形状的物体
的外观有了初步的认识。调动了学生的
多种感官的能力。使学生在做中学到了
数学。］
2、揭示概念（出示课件）
小朋友们，为了能区别它们，谁来
给它们取个好听又好记的名字呢？
师出示问：起个什么名字？
生：长方体。
师：为什么这么取名？（边问边板
书）
学生说明。
师依次出示让学生为其取名，教师
板书。
师拿起一球，问：这是什么？
生：球！
师：（1）、请从桌上拿一个球（放进
盒里）；
（2）、请你高高举起一个正方体；
（3）、请你拿起一个圆柱；
（4）、请你拿出一个长方体。
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3、初步感知，形成表象
大家都拿对了，注意，请小朋友仔
细看一看你手中的长方体，再摸一摸，
把你看到的、摸到的长方体的样子给小
组同学互相说一说。
生汇报
师：谁来大声地告诉大家，你现在
觉得长方体是什么样的？你是怎样感觉
到的？生：长方体是长长方方的——我
是看出来的；
长方体有平平的面——我是摸出来
的；
师：你是怎样摸的？摸给大家看一
看。
引导：请数一数长方体有几个平平
的面？谁来数给大家看一看？
指名学生数
长方体有６个平平的面。
我们已经了解了长方体的样子，请
小朋友再仔细看一看，摸一摸正方体、
圆柱和球，把你感觉到的给小组朋友说
一说。（生边摸边说）
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生汇报
师：谁来说一说正方体的样子？
生：正方体正正方方的——我是看
出来的；
正方体有平平的面——我是摸出来
的；
正方体也有６个平平的面——我是
数出来的。
我还发现正方体每个面都是一样大
的（这个孩子观察得真仔细）。
师：长方体６个面都是一样大的
吗？（教师拿起一个长方体）
生：不一样
师小结：对！只有正方体每个面的
大小都一样
师创设一个小情境：圆柱气嘟嘟地
说，大家都知道长方体和正方体的样子
了，谁知道我的样子呢？（师悄悄问：
小朋友，圆柱生气了，谁来说一说它的
样子）（出示课件）
生：圆柱的身子直直的，圆溜溜的，
上下一样粗，上下两有平平的圆形的面。
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师：球呢？
生：圆乎乎的，圆溜溜的。
师引导：球没有平平的面（这个小
朋友真聪明，竖起大拇指，学生掌声响
起来）
小朋友表现得都非常好，老师想让
你们轻松地玩一玩，想玩吗？请听好，
请从盒子里拿出一个圆柱和一个长方
体，把它们平躺在桌上，然后用手轻轻
地把他们分别推一下，请停下！请问：
你发现了什么？
生：我发现长方体不会滚动，圆柱
会滚动。
师小结：哦，原来长方体不会滚动，
圆柱会滚动，还有什么会滚动呢？
生：球！
师：对！我们来看球是怎样滚动的
呢？——它和圆柱滚动的一样吗？（出
示课件）生：不一样
师：不错！球可以前后左右任意滚
动。它和圆柱滚动的不一样，其中的秘
密，只要我们认真学习，长大了就知道
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了。
［评：在教学方式，教者以自主探
究、合作的学习方式，最大限度地提高
学生主动参与学习的程度。通过动手分，
动嘴说，教师质疑等形式，既使学生在
交流中得到互补，又培养了学生的合作
意识和能力，还培养、锻炼了学生的表
达能力，并使学生体验到了合作成功的
喜悦。］
4、初步建立空间观念
师：小朋友，刚才我们看到的长方
体，圆柱和球都穿着花外衣，如果去掉
它们的花外衣，你们还认识吗？请看我
把牛奶盒的花外衣去掉是什么？（长方
体）魔方的花外衣去掉又是什么？（正
方体）茶叶盒的花外衣去掉呢？（圆柱）
皮球的
花外衣去掉呢？（球）
其实，它们脱掉花外衣的样子就是
它们对应的几何图形。（出示课件）老师
边讲边出示课件，并把图形贴在黑板上。
[评：通过一系列的操作活动，由生
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活中的具体物品，通过课件形象、生动
地抽象为数学中的几何图形。过程自然，
水到渠成。]
三、联系生活实际，举例说说四种
形状的物体
师：其实，像这四种形状的物体在
日常生活中很多，谁来说一说
（1）、形状是长方体的有哪些物体？
生：文具盒，砖??
师：哦！太多了，你们真会观察自
己身边的事物。
（2）正方体又有哪些？
生：魔方，骰子??
（3）、圆柱的有哪些？
生：灯管。茶叶盒??
（4）、乒乓球、玻璃球??
小朋友们知道的真多呀！把你知道
的回去告诉你的爸爸妈妈，好吗？
四、活动
（1）、游戏
①抽生上来摸大袋子里的物体，把
摸出来的感觉说给大家听，下边的小朋
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友猜是什么，猜对了有奖励。
②由老师当学生，下面的学生出题
目让老师来摸。
（2）数一数
小朋友表现得都非常好，老师告诉
你们关于小叮铛的一个秘密——其实小
叮铛是我们人制造的，它身上有我们今
天认识的长方体，正方体，圆柱，球。
请同学们找一找，数一数它们都有几
个？（出示课件）
（3）、搭一搭（小叮铛背景音乐）
小朋友，小叮铛就要走了，你们想
送礼物给他吗？请小朋友将自己小组的
物体搭一搭，搭什么？怎样搭？先商量
一下，商量好后就用你们聪明的才智和
灵巧的双手开始工作吧！
（搭好后学生汇报，评出最好的给
予奖励）
［评：多种形式，富于变化的练习
设计，教者运用了适合小学生心理特征
的游戏法和竞赛法，让学生在“玩”中学，
“乐”中思，“比”中做。运用所学知识解决
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生活中的问题，应用生活中的问题验证
程度，培养了学生的综合能力。］
五、学生整理学具盒
师：请把桌上的东西放进盒子里，
把它们整理好。
六、总结
师：小朋友们学会了认识哪几种物
体和它们的图形？
篇二：人教版小学数学三年级教学
案例
教研活动案例——教学设计
人教版小学数学三年级教学案例
《年月日》
石坡中心校侯翠芳
设计理念:
以新的课程标准为指导，创造性地
使用教材，把抽象的时间单位概念具体
化，用有型的“年历”来解决。在学生的
自主探索、合作交流的基础上培养学生
发现问题、解决问题的能力，并使学生
受到思想品德教育。
教材分析:
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年、月、日这部分内容是学生对时
间单位学习的继续和延伸，由于这几个
单位都是比较抽象的时间单位，所以教
材在编排上非常注重选择和学生生活密
切联系的素材进行教学。教材首先给学
生呈现了四幅主题图，展现了一些十分
有意义的日子，比如中华人民共和国建
国日、北京申奥成功的日子、植树节、
儿童节等，通过引导学生观察、思考认
识时间单位年、月、日，了解他们时间
的关系。学情分析:
年、月、日这几个时间单位对于学
生来讲是比较抽象的，理解有一定困难
的。但学生在三年级上学期学习了时、
分、秒，并在实际生活中积累了年、月、
日方面的感性经验，有关年、月、日方
面的知识，也越来越多的出现在他们的
生活和学习内容中，有了形成较长时间
观念的基础。
教学目标：
1、认识时间单位年、月、日，理解
并掌握他们之间的关系。
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2、懂得大月、小月的意义，掌握一
年中的大、小月。初步认识闰年与平年。
3、准确计算一年、半年以及季度的
天数。
4、通过直观教学和学生的生活经验
的相结合，让学生在生动具体的情境中
感受时间，从而体会时间的可贵和学习
的乐趣。
教学重点：认识时间单位年、月、
日，了解它们之间的关系。
教学难点：理解并掌握大月、小月
教学过程：
一、创设情景，导入课题。
1
2
(1)汇报：①一年有12个月。
②每月有31天的是：一、三、五、
七、八、十、十二月。
③每月有30天的是：四、六、九、
十一月。
④二月份有的是28天，有的是29
天。
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⑤一年有365天或366天。
（2）完成学案卡精要交流（附页3）。
2、讲述：通过观察讨论，大家都知
道，一年有12个月，每月有31天或30
天,二月有28天或29天。在日常生活中，
我们把31的月份叫做大月，30天的月份
叫做小月。
3、学习大月小月的记忆法。
你能记住哪些是大月，哪些是小月
么？用什么方法记忆的？（让学生说说，
学生知道让学生来介绍。）
①拳头记忆法。
凸起的地方每月是31天，凹下去的
地方每月是30天（二月除外）一边指一
边读：一月大，二月少，三月大，四月
小??（二月不是小月，我们为了方便记
住它比别的月份都少几天，我们读二月
少），七月大，八月大??（七月完是八月，
这2个连着的月份都是大月）??
②用歌诀记忆法。
一三五七八十腊，三十一日永不差。
（腊是十二月，这是帮助记忆大月的歌
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诀。）
4、小结大小月记忆法。（补充歌谣：
“七个大月心中装，七前单数七后双。）
①这么多记忆的方法，现在考考大
家，老师说一个月，看看你们能不能
很快说出这个月的天数？（最后问
到二月，有人说28有人说29）
5、简介：二月份28天的年叫做平
年，二月份29天的年叫做闰年。
6、简介季度知识;一年有4个季度，
每个季度3个月。第一季度包括1月、2
月、3月，第二季度包括4月、5月、6
月，第三季度包括7月、8月、9月，第
四季度包括10月、11月、12月。
7．请同学们计算每个季度有多少
天，汇报并比较多少。
3
四．巩固练习。
1.完成学案卡达标检测。
2.检查检测完成情况。
现在同学们对什么问题还有疑问？
引导学生提出（1、到底什么时候是28
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天，什么时候是29天呢？2、为什么要
有时28天有时29天呢？）
下一节课我们再来研究这特殊的二
月。
五．总结。
1、这节课我们学习了什么知识？
（学生汇报）
2、珍惜时间的思想教育。
马上就要下课了啊，时间过得真快。
那我们这节课不仅学到了那么多知识还
学到了要珍惜时间！
老师摘录了一些珍惜时间的名人名
言，和大家共勉。
四：板书设计：
年月日
一年有12个月一年有365天31×7
＋30×4＋28＝365天
每月有31天的是：一、三、五、七、
八、十、十二月。（大月）每月有30
天的十：四、六、九、十一月。（小月）
二月份：28天平年29天闰年
4
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篇三：数学教学案例的写法
如何撰写小学数学教学案例
一、什么是数学教学案例？
数学教学案例是对数学教学活动中
具有典型意义的能够反映数学教学某些
内在规律或某些数学思想、原理的具体
数学教学事件的描述、总结和分析。
二、小学数学教学案例的特征
1、素材真实性
案例所反映的应该是一个真实事
件，即案例描述的是真人、真事、真情、
真知，要能激发起大家的思考。
2、选材典型性
小学数学教学案例叙述的是一个数
学教学的典型事例，这个事例要有一个
从开始到结束的完整情节，并包括一些
戏剧性的冲突，这些冲突主要集中在数
学教师与学生、学生与学生的数学思维
上的冲突。
3、情节具体性
小学数学教学案例的叙述要具体、
特殊，要能够把数学教学与学生的数学
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思维活动生动地描述出来。例如，反映
某一个数学教师与学生围绕一个特定的
数学教学目标和特定的数学教学内容的
双边活动，不应是对活动总体特征所作
的抽象化的、概括性的说明，而应是对
双边活动的具体情节展示叙述，做到翔
实、有趣。
4、时空广延性
小学数学教学案例的描述要把事例
置于一个时空框架之中，也就是要说明
事情事件发生的时间、地点等。案例的
描述要放在一个现实的生活场景之中，
使人有身临其境之感。
5、目标全面性
小学数学数学案例对行为等的叙
述，要能反映教师和学生教与学的特性，
涵盖教学目标的全部，揭示出人物的内
心世界。如数学认知的思维活动，对教
学的态度、情感，学习数学的动机、需
要等。
6、灵活性。数学教学案例不受时
间、地点等因素的制约。
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三、小学数学教学案例的功能
小学数学教师写作案例具有以下功
能：
1、记录功能——案例写作为小学数
学教师提供了一个记录自己教学经历的
机会。案例写作实际上是对教师职业一
些困惑、喜悦、问题等等的记录。
2、导向功能——案例写作可以促使
小学数学教师更为深刻地认识到自己工
作的重点和难点。能够成为案例的事实，
往往是小学数学教师工作中魂牵梦绕的
难题，或者是刻骨铭心的事件。如果你
对案例写作已经成为一种习惯，一种工
作方式，那么随着案例材料的增多，你
就会逐渐发现你自身工作的难点在哪
里，今后
努力的方向是什么。
3、反思功能——案例写作可以促进
小学数学教师对自身行为的反思，提升
教学工作的专业水平。如果把反思当成
数学教学工作的有机组成部分，而不是
一时冲动或岁末特有的行为，就可以极
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大地促进小学数学教师的专业发展，促
进其向专业化水平迈进。
4、传播功能——案例为教师间分享
经验、加强沟通提供了一种有效的方法。
教师工作主要体现为一种个体化劳动过
程，平时相互之间的交流相对较少。案
例写作是以书面形式反映某位或某些教
师的教育教学经历。它可以使其他教师
有效地了解同事的思想行为，使个人的
经验成为大家共享的财富。同时，通过
个人分析、小组讨论等，认识到自己所
从事工作的复杂性，以及所面临问题的
多样性和歧义性，并且可以把自己原有
的缄默的知识提升出来，把自己那些只
可意会不可言传或不证自明的知识、价
值、态度等，通过讨论和批判性分析从
感性认识提升到理性认识。
四、案例的格式和基本结构。
案例的格式主要有两种：实录式和
条例式。
实录式即把实际发生的事件原原本
本地记录下来，在最后提出一系列供参
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考、讨论的问题。
条例式即把案例涉及到的材料，按
背景、问题、解决方法等部分排列起来。
形式可以是一题一例、一个片段，也可
以是一个单元或一个专题，教学工作中
的一件事等。
教育教学案例的基本结构：
一个规范的案例包括以下四个部
分：
1、主题与背景——案例要有主题，
要针对某个现象或某种情况，明确要解
决的问题是什么；案例要交代案例的条
件和背景，如教师、学生的基本情况、
教学条件、教学环境等等。
2、情境描述——案例要有情节，有
过程，要具体完整，真实感人。
3、问题讨论——案例要有分析，对
提出的问题做科学分析。
4、诠释与研究。
五、案例的形式：
根据研究问题的大小，课堂教学案
例研究主要有：片段性案例研究、专题
---------------------------------精选公文范文--------------------------
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性案例研究、综合性案例研究三种形式。
六、教育教学案例的形成过程：
1、首先要选取活生生的材料。
2、选取材料后要进行分析。
3、有了材料，初步做了分析，才可
动手撰写教育教学案例。
撰写案例的步骤是：撰写草稿——
批判性评论——修改——编辑——尝试
使用——再修改。
七、案例写作应注意的问题。
1、使用过去时态。不能是现在，更
不能是将来时态。
2、情节要按一定结构。
3、事实反映要充分，要原原本本，
绝对不能杜撰。
4、必要时要列出采取的决策。
5、可用表格阐述有关材料。
6、注明引用材料的出处。
7、核对有关数据。
8、可另加附表和附录。
示例：
案例分析
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案例：一位小学数学教师教学“千克
的初步认识”时，在用教具——天平来称
粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，
出现了第一次称一支粉笔为100克，第
二次称一支粉笔为10克。而该老师把两
次测量10倍之差向学生解释是天平这种
测量工具的误差。请你评价一下这位老
师处理错误的方法。
问题：假如你是这位老师，你用什
么方法来解决？
分析：[参考答案]：老师在课堂上
出现错误是不可避免的，而是如何对待
和处理的问题。对待课堂上出现的错误，
应该是善待错误而不是放纵错误，并通
过教学机智把错误的事实转变为探究问
题的情境，打破课前的预定目标，促使
具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创
造生成。如前面例举的那位老师，当发
现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的
错误问题时，假若以此来创设问题情境，
把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生
探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题
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和解决问题的过程，学生就不仅会发现
问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自
观察、积极思考、动手操作等感知和体
验，从而获得认识天平、使用天平的经
验。
吴正宪小学数学优秀教学案例
小括号
刚刚认识了小挂号可以改变原有运
算顺序的规则后，突然有一位同学提出：
“我认为小括号没有什么了不起的，没有
它的存在，照样可以解决实际问题。”一
边说一边走到黑板前把“12×（4+3）”式
子改写成了“12×4+12×3”，一脸不喜欢的
样子：”反正我不喜欢小括号。”如果学
生体会不到小括号的作用，这节课岂不
白上了？吴老师思考着如何把这节课引
向深处。突然，他看到了讲台上摆放的
同学们为灾区捐的书，灵机一动，一个
教学思路产生了。他不慌不忙地提出一
个问题：“王红同学积极支援灾区，她有
92本课外读物，自己留下32本后，把剩
下的送给5个小朋友，平均每个小朋友
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得到几本？请列综合算术解答。”吴正宪
特意请那位同学板演并讲解。过了一会
儿，那位同学不好意思地说:“我在算式中
画了一个小括号，表示先求92与32的
差，最后再除以5。”吴正宪故意问：”
这个小括号有什么了不起，不写它不是
也可以解决问题吗？”“这个小括号非写
不可，不然就得先算32÷5这一步了，不
符合题目要求。”那位同学着急地说。一
位同学抢过话头：“你现在是不是和大家
一样也喜欢小括号了？”“小括号挺好
的。”那位同学感慨地说。
点评：看似枯燥的数学知识，不再
是由教师灌输给学生，而是学生自己体
验感悟到小括号的作用。
《小学数学教学案例范文三篇》
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