杜郎口教学模式的亮点 杜郎口教学模式的优缺点

杜郎口教学模式的亮点 杜郎口教学模式的优缺点

感冒前兆-家政创业

杜郎口教学模式介绍

一、学校简介

杜郎口中学是山东省聊城市茌平县最东部的边远乡镇中学，其所在地的杜郎

口镇，东与德州齐河县毗邻。学校自1998年实行课改以来，陆续得到了县教育

局、市教育局、省教育厅、国家教育部的认可，聊城市教育局、聊城大学、省教

育厅、国家教育部多次派人来该校进行调研，均给予了高度的评价。2004年11

月28日，全市初中教育教学现场会在该校召开，2005年11月12日全省农村

初中教学改革现场会在该校召开，2006年2月22日，全省教研室主任工作会

议在该校召开。学校先后被评为“聊城市教学示范学校”，“市级规范化学校”、“聊

城市学校德育工作先进单位”、“聊城市中小学教育科学研究示范学校”、“省重点

课题研究基地”、“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中

国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。

近17年来，杜郎口中学，逐渐形成了特色显明的“三三六”自主学习模式，

引起了全国各地教育同仁的高度关注。中国教育学会常务副会长郭振有称杜郎口

中学为“课堂模式的革命性变革，教育创新的原创性典范，素质教育的希望之路。”

原中国教育部基础教育司司长王文湛、中央教科所田慧生副所长、原山东省政协

副主席王修智、山东省教育厅厅长齐涛等领导和专家先后来校指导并给予高度评

价。学校先后获得全国教育系统先进集体、全国课堂教学创新优秀学校、全国教

育科研先进单位、全国学校规范化管理示范单位等省级以上荣誉称号四十多项。

截止2009年6月，山东省教育教学现场会、全国中语会第二十二届年会等

省级以上教育教学会议数十次相继在该校召开。《中国教育报》、《中国教师报》

等国家、省级四十多种新闻媒体给予高度评价和报道。

到目前为止，杜郎口中学已接待来自包括香港、台湾等全国各省市及美国、

澳大利亚、加拿大的教育行政领导和教师已达160万人次。

二、教改进程

杜郎口中学走过了一段由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革

到整体改革的日臻成熟的改革之路。在该校卓有成效的多项改革中，最富有价值

和借鉴意义的改革是课堂教学实现了由教师中心向学生主体的彻底转变，学生自

主参与学习的广度与深度是较为鲜见的，课堂充满生机和活力。

1、让学生“动”起来

当年杜郎口是远近闻名的薄弱学校，三个年级每班有一半的学生跟不上教师

进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生，1998年春初三年级曾经60名学生的

班，中考前只剩下21名学生；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，

体罚、变相体罚几乎天天发生。县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。面

对混乱局面和被撤厄运，杜郎口中学校委一班人决定从整顿教学秩序、提高教育

教学质量入手，使学校由乱到治，摆脱被撤的厄运。那段艰难的岁月里，校长崔

其升天天拎着凳子挨个教室听课、与教师沟通思想，商讨教改大计。崔校长认为

学校教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板

书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。

1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上

课、备课、业务学习等方面有了新的规定。上课要求：1、课堂气氛：A、微笑授

课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。2、活动形式：形式多样、情

趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、

实践能力；3、学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），

29分钟以下（一般）；4、教师基本功：A、板书条理，能把本节课的主要知识

点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲普通话。备课要求：杜绝抄袭教学

参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式

多样，反映出学生的创新意识、实践能力。业务理论学习要求：笔记每周一篇，

不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。为了改变

传统课堂的面貌，为了使教师们掌握教改的内涵，校领导提出了学生课堂表现：

“生龙活虎，欢呼活跃，争问抢答，喜笑颜开”的课堂评价标准。

许多教师对学校的新规定心存疑惑：我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！

要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。许多教师和领导们玩起了“捉

迷藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。但毕竟教师一统课堂

的局面被打破，教师开始能够注意学生在课堂的表现；学生的学习兴趣也有所提

高，高辍学率有所扼制。一些学科骨干教师，在积极探索着新型的课堂教学模式，

学校整体的教学效果有所提高。到2000年7月，在全县23处初中的综合评价

中杜郎口中学已居全县中游。

2、把课堂还给学生

针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状，校领导明确提出了“10+35”

的课堂模式，即一堂45分钟的课10分钟属于教师，35分钟属于学生。这一课

堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波，教师们怀疑、不解；一些家长愤怒：

“我们交了钱让孩子来上学，你们老师不教了，倒让孩子自己学？”是啊，教学

教学，教师不教，学生不会，先教后学，顺理成章，这是大家习以为常的模式。

任何一种习惯的改变，都会遇到许多阻力。

但杜郎口中学的校领导们对这种改革做了充分的准备：首先，在每个班的醒

目位置悬挂一堂课学生表现要求：举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；

争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。这可以在全

校营造教改的氛围，对师生进行潜移默化的熏陶。其次，针对不同专业发展水平

的教师提出不同的要求。先由业务校长、教务主任、年级组长、学科组长等领导

班子或成员上公开观摩课，然后是骨干教师、学科带头人上示范课。经过校领导

班子的发动、宣传，教师们陆续上达标课；对约20%不过关的教师，经过“扶

贫工程”，上过关课。

在教师群体中的这种变革是自上而下、层层递进的。领导班子上的公开观摩

课注重的是课堂教学形式上的耳目一新，如：张代英老师设计的两位小主持人的

形式，学生辩论“一对夫妇只生一个孩子”好与不好等等。学科骨干教师上的示

范课例则开始关注教学形式与教学内容的结合，使课堂教学的变革有了质的飞

跃。这两次课的展示，使全体教师对“10+35”的课堂模式有了直观、感性的认

识。接着，学校对教学改革整体推进，不分年级、不分学科，一律采取学生自主

学习的模式。

“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。一位教师是这样描述刚

开始的课堂的：“在一次公开课上，教师让学生爬黑板，学生几乎倾巢而出（全

班60多人），写的同学和修改的同学‘狭路相逢’，教室过道里熙来攘往，热

闹非凡，再看黑板前，为了争抢黑板的领地，许多同学蜂拥而至，挤成一团，最

后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群。”

课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体

会。许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。但杜郎口中

学的领导和教师们却在一次一次的尝试中，探索出了从“抓紧统死”到“活而不

乱”的教育策略。从最初的杂乱无章到现在规范有序的小组合作交流互动，是领

导和教师们三年来一次次研讨的结果，包括2002年新学期开始座位排列方式上

的变革，由秧田式变为分组排位，对面而坐，都是潜心研究的结果。

“怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热

闹？”这是学生动起来后领导和教师们思考的又一焦点。经过一段时间的摸索，

大家发现预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远。大家原以为在课堂上给学

生充分说、答、议、评的时间，应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面，但

现实中学生却是欲说无言。经过反复研究，大家逐渐明朗：只有先学，有一定的

基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课

堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上

是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，

学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学

或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形

成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己

的观点；写诗作词，用歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己

的学习收获。经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。把课堂还给学生，

并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了

更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作

用，绝对离不开教师的主导作用。

3、“三、三、六”自主学习模式的诞生

为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学又将预

习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，

使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校又开设了“反

馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮

助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，

差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。

经过几年的探索，杜郎口中学的课堂展示六环节逐步明确：预习交流、明确

目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。至此，杜郎口中学的“三、

三、六”自主学习模式已经明晰。

4、杜郎口中学的改革“创举”

杜郎口中学在改革过程中进行了许多有益的探索和实践，其中有一些是具有

“原生态”的原创性举措，以下举例仅是其中的一部分，但从中不难看出他们

的改革思路：

教师不讲课，学生自主学。杜郎口中学实行“10＋35”的课堂教学模式，

即一堂课45分钟，10分钟属于教师，35分钟属于学生。刚开始，教师不理解，

传统的教学观念根深蒂固，不让明讲那就偷着讲，学校检查时不讲，检查后再接

着讲，不让在讲台上讲，就在台下讲，怕发现就小声讲，有的干脆上课时在教室

门口设置“瞭望哨”，结果把“10”无限放大，而学生的“35”就挤没了，于

是学校干脆实行了“0＋45”模式进行矫枉过正，下封口令，明确要求课堂45

分钟，教师一句话，一个字也不准讲，谁讲处经济罚款，停课两周，还不准成绩

下滑，要想方设法保证成绩，学校随时抽查课堂学习效果，谁的教学成绩下降，

同等处理。这样经过一段时间后，教师接受了将课堂教学交给学生，让学生自主

学习的理念后，学校才又重新回到了“10＋35”的课堂时间分配模式上来。因

此，在杜郎口中学的课堂，学生真正成为了学习的主人，他们在老师的组织和引

导下，快乐、主动、有效地进行学习。

三、“三三六”教学模式

“三三六”自主学习模式即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；

自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、

分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容

量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，

将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发

挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所

谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，

辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位

时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期

的效果。

后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任

务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过

程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共

同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初

步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基

础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课

上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移

运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回

顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的

互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行

回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步

检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、

“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合

作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学

生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任

务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根

据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结

合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以

试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模

式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占

用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据

学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织

形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。

“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝

大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做

“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”

（教师基本不讲）。杜郎口中学的课堂是同时开放的，所有学生在同一时间里同

时用心灵用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。24个班的课堂形式多种多

样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，

小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；“台

下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、

津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生

站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常

会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时

说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的

监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学

生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、

爱知识、爱学习！

四、杜朗口中学课堂教学模式给我的启示

一、预习（或自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学

就是正课。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的

时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部

分问题，构建起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问

题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需

提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。

教学重在“学”，“教”应服从“学”。“能让学生观察的要让学生观察；能让

学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的

要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这

是新课改所倡导的理念。

二、“先学后交，当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现

了合作学习、交流学习、交叉学习。

杜郎口中学的学生，不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法；作

为农村中学，没有举止呆板羞涩害怕，反而非常自信、非常活泼，或演、或唱、

或读、或背，学生“我参与，我快乐，我自信，我成长”，这就是生命教育所追

求的目标。

杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教

学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，

由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。

“10+35”，老师在一节课45分钟内，尽量减少知识性语言或对教材内容

的陈述，把课堂还给了学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。

而我们在日常教学中，特别是文科综合，过多的重视讲课，淡化了预习和反

馈，没有把“预习”和“反馈”当作课来上，注重的中间，忽视的是两边，部分

教师甚至“前无指导、中无引导、后无点评”，这就是我们的差距。作为教师，

我们都明白，提高班级教学成绩，不仅是让优等生更优，更关键的是中差生提高，

杜郎口中学值得我们借鉴，他们的做法：一是规定在展示课上优等生发言的机会

不超过两次，尽量为中等生和学困生提供展示机会；二是在‘预习、反馈’两个

环节着重解决学困生问题，重点关注了“弱势群体”，并且利用了“兵教兵”、

“兵练兵”、“兵强兵”战略，实行验收制度，检查目标达成的情况；三是建立

学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成

功。

三、“秧田”式的座次排列，被代之以几个面对面的长方形组合座次小组。

教室都是方阵式排位，6-8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独

立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。这决不仅仅是一种学习形式的变

革，这是“对话”课堂的回归。“秧田”式的课堂多适合“看客”和“听众”，

面对面的形式更有利于沟通、交往、互动。

学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可

以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。学生不

担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。课堂是他们的舞台，他们在享

受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐。（插：学生进行点评，把同学正确的

反而说成错误的，都很自然，也不存在讥讽）

“我参与，我快乐，我自信，我成长”这四个“我”取代了“我的课堂，我

的教学对象，我的执行教案，我的教学成绩”这四个“我”，一群充满生命活力、

充满成就感的学生取代了教师一个“机械的课堂”，老师就在学生中间。老师也

是学生，学生也是老师。有形讲台的拆除是教师融入学生的必要条件，心造讲台

的拆除才是教师融入学生的充分条件。平等的师生关系是课堂民主的前提条件。

学生的自主、主人意识和地位，是课堂活力和生机的源泉。

四、课堂是“超市”。

讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所；讲台是学生

的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发

现权是学生的。教室墙壁三面黑板，学生板演过程及结果便于观察，教师环视便

可一目了然。过程指导，结果校正，即时高效。对比杜郎口的经验，我们常规课

堂的毛病是，一节课下来，多少学生学会了，多少学生还不会，一般教师都不能

够做到心中有数。学生在课堂上就像平时逛超市一样，各取所需，有充分的自主

权。

五、营造真正“三动”的课堂。

动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。真正落实“三

讲三不讲”（即讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能

够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲）。

六、教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

杜郎口中学教师的主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，

“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不

在于“讲的是否精彩”、“讲的是否到位”、“讲的是否透彻”、“讲的是否明

白”。而我们的课堂是教师以“讲”为主的课堂教学，甚至是表演的课堂，学生

不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，一堂课下来到底有多少学生听多

少学生没听？多少学生听懂了多少学生未听懂？哪些知识掌握了哪些知识未掌

握？哪些问题应重点分析哪些问题不用分析？哪些地方应加强练习哪些地方不

再练习……等等诸多问题，实际上我们绝大部分教师是没有做到也没有很好的办

法。多讲的弊端在于：大部分时间被教师一人充斥，大部分学生没有独立思考，

没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙

印，或留下了但不能翻刻出来。

七、相信学生。

我们习惯了秩序化教育生活，课上不准交头接耳、发言先举手等等是写在校

规或班规上，若要违反那就要受到处罚。为什么？答案很简单：课堂纪律是学习

质量保障。杜郎口中学课堂，学生交头接耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河成

了“课堂纪律”，不这样反倒受批评。因为老师们认为，这种“课堂纪律”才真

正能够保证学习质量。实践证明，学生在看起来无秩序氛围中，没有打闹，没有

起哄，没有偷懒，学习积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了，这

样，你想让学生成绩不高，反倒是一件很难事情。

八、转换角色。传统农业社会教育方式强调是知识传承，即上一代人把在生

产、生活中积累经验原原本本地授给下一代人，以利于下一代人再积累，教师职

业特征是“传道、授业、解惑”；现代信息化社会，强调是知识创新，即“积累”

不再是目，“生成”才是目，教师职业特征转换为“管理者”、“引导者”和“合

作者”。杜郎口中学教师不是把“我”知道告诉给学生，学生被动地听，被动地

接受并确认，而是让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识过程中有了

亲历、有了体验，形成了“生成”能力。杜郎口中学教师，作为管理者，主导确

立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生

参与热情，矫正学生学习方向；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生

提供咨询。从专业知识角度说，教师学科知识体现受到大幅度限制，教育知识却

显得十分重要。从教师作用领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过

去凸显退到了时隐时显。我们说，杜郎口中学课堂里，教师并没有消失，而是成

功地进行了角色转换。

九、“放”而不乱。这里“放”不是放任自流、漫无目的，要把握一个准确

“度”。衡量这个“度”标准就是学生活动时空必要性和必需性，与此相对应，

还有教师干预时空必要性和必需性，两相结合，找到一个最佳结合点。“10+35”

就是杜郎口中学教师对这种“度”把握经典表述。还有，研究“放”同时，要研

究“收”，不该放坚决不能放，只有给“放”规定一个边界线，才能保障“放”

效果。比如，学习主要内容，学习目标确定，教师还是攥在了自己手里。

十、学生怎样“活”传统课堂里，教师是权威，是真理化身，学生思维要

围着教师转，学生学习方式服从于教师教学方式，严重违背了教学规律和学习规

律。杜郎口中学学生“我的课堂我主宰”，在学习面前充满着自信，具有主人公

意识。教师思维要围着学生转，教师教学方式服从于学生学习方式，使教师与学

生关系、教学与学习关系回到教学规律和学习规律上来。（1）围绕任务。任务

是活动平台，也是活动目标。在杜郎口中学“预习”、“展示”、“反馈”各个

环节中，任务都很明确。“预习”主要解决基础知识，“展示”主要解决理解、

内化、提升内容，“反馈”主要是解决缺漏内容，特别注意解决学习能力差学生

缺漏内容。知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观有机统一在、体现在三

个环节之中。(2)突出表现。与传统接受学习响应，我们课堂多强调学生“听”

与“思”，强调学生学习过程引起内在变化，所以，学生就显得特别规矩，课堂

气氛就显得特别安静。当然，我们不可抹杀这种学习方式对于知识传承功用。杜

郎口中学学生特别热衷于“表现”：或说，可长篇大论，可只言片语;或写，可在

预习本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他们把学习收获传递出

来，外显出来，在“传递”“外显”过程中使“收获”得到梳理、整合、丰富、

矫正、弥补和提升，与此同时，现代社会人才所需要“表现力”在学校真实场景

中得到了训练。“听”与“思”成了“表现”前提，因为“听”不清楚，“思”

不明白，何谈表现！（3）小组合作。班级授课最基本优势在于可以形成一个综

合信息场，可以营造一种浓厚学习气氛，可以为学生、教师、书本等学习资源提

供交流空间。但是，这种优势发挥并不是自然形成，还有一个具体操作问题。这

里牵涉到相关连两个方面，一个是秧田式学生座次排列必须改为围坐式，一个是

要分成若干小组，大班额班级尤其应该分组。杜郎口中学小组合作学习充分体现

了这种优势。学生们在小组中交流各自搜集到资料，对同一问题发表不同看法，

对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习合力。然后，组际交

流，将小组合力扩展为全班合力。

十一、效果好起来才能得到师生认同，才能得到社会承认。杜郎口中学改

革十分重视效果，“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”是过程和结果逻辑

表达。长期以来，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，似乎素质和应试

之间是水火不相容东西。从学校层面上说，素质教育常常是挂在牌子上，写在报

告里，而应试工作却扎扎实实做在课堂里，体现在分数上。有学校搞应试教育，

学生升学率高，又端不到桌面上来，宣传不出去，于是，贴上了素质教育标签。

素质教育并不拒绝应试，应试过程应该就是素质教育过程，它们共同指向“以人

为本”学生发展，杜郎口中学“效果”有力地说明了这一点。杜郎口中学考试并

不少，他们有周考，有月考，当然也有期中、期末考试，即使在预习、展示环节

中，学生之间也常常是“我出题——你回答——他补充”不计分数考试。考试

是反馈基本形式，反馈内容不仅仅是文化知识，还有综合素质。道德素质：比如，

文科许多学习内容弘扬人高尚品德，倡导人向善、向上价值，追求正义和真理，

那么，学生在对内容理解掌握同时必然得到道德明示和熏染。比如小组合作，在

交流过程中学生学会了知识，培养了能力，也体会到理解、宽容和谦让意义。科

学素质：比如，理科学习内容讲求真，讲求实，讲求严密逻辑，学生在彼此交流

过程中，借助于对答案求解，学到不仅仅是科学知识，还有科学方法，科学精神。

人文素质：比如，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，学生习得知识，也是培

养情感、陶冶情操。心理素质：比如，学生上课不再守规矩，不再受约束，可以

站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，

体验到学习愉悦和幸福。比如，“我课堂我主宰”，学生不再自卑，不再怯弱，

不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。

十二、借鉴借鉴，即拿人家经验和做法与“我们”比照，用来丰富、弥补

或改造“我们”，原则是立足“我们”实际。“实际”又包括两个方面，一是“我

们”期望状态，一是“我们”现实条件。这是在借鉴之前首先要搞清楚。“我

们”期望状态是什么？杜郎口中学改革期望状态很普通，就是让自己学校学生“和

其他学校学生一样”，也就是说，杜郎口中学不再倒数第一，赢得一般中学资格

就是改革成功，所以说，它基本没有改革不成功担忧，因为不成功无非也是倒数

第一嘛！作为我们大垸中学，近几年来，一直是石首教育的一面红旗，我们改革

的起点比较高，有没有胆量、气魄和力度，真正触动课堂教学这个教育核心区域，

使自己学校上一个更高档次呢？“我们”现实条件是什么？杜郎口中学师资力

量、生源状况、教学设备、文化环境以及校园设施等等都应该说是比较差，他们

在如此艰苦条件下创造了辉煌，令人敬佩！我们现实条件比他们好，常理，应该

更有利于改革。

（1）“神”借鉴：让学生动起来。校园本来应该是乐园，不应该是炼狱。

“动”意味着进步，意味着成长，意味着生命活力释放。“动”之中凝聚着是杜

郎口中学教育理念。我们借鉴杜郎口中学“动”神韵，就是落实“以人为本”，

就是不但让学生课堂上“动”，还要在课外“动”；不但在校内“动”，还要走

向社会；不但要鼓励外在“动”，还要引发心灵“动”，不但文化课学习“动”，

品德培养也要“动”。

（2）“形”借鉴：“10+35”与“小组合作学习”。“10+35”有效地规

范了学生活动时间和教师活动时间，至于如何如此分配，为什么不是“15+30”

或是“20+25”大约杜郎口中学没有经过什么严密科学试验，但是有一点我们必

须明白，如果是“25+20”，学生活动时间少于教师活动时间，那就会改变杜郎

口中学经验本来面目，很容易使学生自主活动流于空谈。对“小组合作学习”不

少教师已经尝试运用，我们在许多公开课、示范课中都见到过，但是，它仍然不

是基本形式或主要形式，具体操作有效性也很成问题。借鉴杜郎口中学“小组合

作学习”，就是提升它地位，认真设计合作方式与步骤，讲求合作有效性。

（3）环境借鉴：“无讲台”与“三面黑板”。“无讲台”，便是破除了焦

点，破除了中心，破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化焦

点和中心，成为学生为主；“三面黑板”，剥夺了教师黑板霸权，为学生活动提

供了广阔舞台。我们学校条件不完全一样，不一定非要照搬杜郎口做法，比如，

现有讲台不拆，让学生站上去，比如让学生把内容写在一张大纸上，然后贴在墙

上展示等等。

五、杜郎口模式的反思

从整体上看，杜郎口中学改革初具形态，还远未真正成熟。这与学校发展条

件有关，当然，更大原因可能是学习考察者考察不够全面，挖掘不够深透。我们

今天在这里学习杜郎口模式，我个人认为，并不是杜郎口值得全盘肯定，我们要

辩证的学习，取长补短。

1、个体学习时间。每个学生都是一个独立个体，他们有自己情趣、爱好、

性格特征，有自己知识基础和能力基础。他们是在自己条件下、基础上点滴积累、

循序渐进、成长壮大。“我课堂我主宰”中“我”，是学生群体，更应该是学生

个体。合作应该是在个体学习基础上合作，是在个体学习遇到困难、需要帮助时

合作，是意在拓宽个体、深化个体、校正个体、提升个体合作，使所有个体共赢

合作。因此，个体学习时间应该得到有效保障。从我们观察到几节课情况看，杜

郎口中学课堂教学，似乎没有给学生留足独立、不受别人干扰学习时间。比如，

在预习环节，教师确定目标、布置任务以后，应该有一段供学生全神贯注、凝神

思索相对安静时间，结束预习环节之前，也应该有一段自我整理，自我内化相对

安静时间。我认为，预习环节组织形式以“个体——整体——个体”操作模式

为好，这样才能比较符合学生认知规律。

2、教师作用发挥。课堂教学中，教师重要作用自不待言。关键是，传统课

堂教学中教师作用发挥是不恰当，是妨害学生学习，是不符合教育教学规律。杜

郎口中学课堂改革，把教师作用发挥限制在“必要”时间内，给学生活动留足了

时间。但是，从我们观察到课堂看，教师在“必要”时间内发挥“必要”作用做

还不够。比如，在语文展示环节，学生在回答问答题时，用几乎都是直接搬来资

料上答案，没有作为学生独立见解。虽然教师也干预说“你要用自己话来说”，

但效果不好，学生没有任何改进，教师也就不了了之。这个问题一定要解决，不

然，学生就会从服从教师权威窠臼里脱离出来，而又陷入服从资料权威泥潭。

3、学生学习资源。传统课堂中，学习资源控制权基本上掌握在教师手中，

教师为学生搜集资源，并整理加工提供给学生。杜郎口中学课堂，学生掌握了主

动权，意味着资源搜集、整理和加工工作必须由学生自己来做。这里存在问题是，

要有足够资料来源，还要学会整理加工。杜郎口中学地处农村，条件比较差，迫

切需要加强图书资料建设，加强校园文化建设，增置计算机设备等。教师要指导

学生学会搜集运用资料基本方法。我校就很需要在每个教室安装多媒体教学设

备，还要开放图书室。

4、保证学习时间。作为文科综合，都是小科目，每周课时本来就不多，而

预习、展示、反馈等环节，需要比较充裕的时间，所以这对我们来说可能存在着

矛盾，还需要大家在实践中进一步探索。