创新思维的特点
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2023年3月19日发(作者：压电材料)创新思维能力内涵及特点、培养
一、创造性思维的内涵及特点
人的创造力，其核心是创新思维能力。所谓创新思维是进行全新
的构思、联想和创新设计的一种思维方式，它具有以下几个特点：
1.独创性。指反应的独特性，想出别人所想不出来的观点，拿出
别人拿不出的意见，亦即和别人看同样的东西，却能想出和别人不
同的事物，指“万绿丛中一点红”的独特新颖的能力。表现为思路
开阔、灵活、新奇、独特、有丰富的想象，善于联想，长于类比，
在心理上还表现为有强烈的创造愿望。
2.广阔性。创造性思维虽然也有思维方法和思维程序可循，但在
认识问题和处理问题的时候，不会把视线盯住在一点、一线、一面
上，而是会扩展思维的空间范围，进行全方位的观察和思考，在三
百六十度的空间扫描。从对事物的单向的因果关系分析，发展到对
事物整体结构及其功能的研究。从单值的考虑发展到多值的考虑，
既对事物作纵向比较，又作横向比较。
3.敏捷性。指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求、不寻常等方
面的能力，即对问题的敏感度。随着信息的传递、加工、储存速度
的大大加快，“时间”、“效率”已经成为人们最珍惜的东西。在
这瞬息万变的信息社会里，要求人们对急剧变化的情况作出敏捷的
反映和决策。
4.流畅性。指创造者在创造过程中毫不受阻地、非常迅速地解决
特定问题的能力。一个人如对问题的出现产生许多反应，则说明他
的思维具有流畅力。所谓“思潮如涌“”一气呵成”便是思维敏捷
者所表现出的特有的思维能力。
5.灵活性。所谓灵活，即机智。它要求人们多谋善断，主意多、
点子多、办法也多，且能在多种主意中选择出最好的主意，酿成最
佳的方案。思维的灵活性还表现在应变能力强，对问题能及时进行
反馈，随机应变地进行追踪决策和随机处理。总之，创造性思维不
同于一般的思维活动，它是一种在人的心理活动中的高水平上实现
的，是多种思维形式协调活动的综合性思维[1]。它不仅存在于想象、
灵感及潜意识活动之中，还普遍存在于联想、归纳、分析、抽象、
概括、类比等思维形式之中，是一种集独创性、连动性、多向性、
跨越性等特征的综合性思维。
二、创造性思维与人的关系
创新思维能力是人类所独有的思维品质，是人们创造力的核心。
创造性思维通常是人脑在认识客观对象时，不受程式化的逻辑模式
约束，不经严格的逻辑推理和演绎的过程，而基于相关知识、经验
的积累和深切的主观感受，通过潜意识的顿悟直接把握认识对象，
对其作出迅速识别、敏锐洞察的思维方法，是一种高度发展的最可
贵的人类思维形式。其本质是人类的思维革新，因而创造性思维又
称为创新思维，是由聚合思维、发散思维、逻辑思维、形象思维、
直觉思维和灵感思维等组成的综合性思维。具备创造性思维能力的
人无论在工作中还是在人际交往中，都能游刃有余地处理好一切事
务。因为，第一，具有创造性思维能力的人，思维活跃，思路开阔、
思维敏捷。第二，具有创造性思维能力的人，胸襟豁达、积极进取，
对万事万物有好奇心和求知欲。第三，具有创造性思维能力的人，
想象力丰富、判断力强、洞察力敏锐、定论把握正确。可以认为，
具有上述思维品质的人就是现代社会所迫切需要的创新人才。这类
人突出的特点就是有较强的创新思维能力，能够提出超常的构想，
提出不同凡响的新观念，事事处处都能有胜人一筹的见解和独到的
处事风格。处理工作，有胆有识、拿捏正确，能深入问题的实质，
切中要点。处人处事，凭借敏锐的直觉，能洞察人心，对思维客体
的言语行为能作出闪电式的反应，并迅速在头脑中进行信息处理，
作出准确的定论，从而采取相应的策略手段。这种思维能力使得思
维主体往往能处于主动、领先的地位。
三、创造性思维能力的培养
创造性思维能力的培养是创新人才培养的核心。正如爱因斯坦所
说：“人是靠大脑解决一切问题的。”人脑中的创新思维活动是人
的创新实践活动中的“骨髓”“、基石”。没有思考中的创新，就
没有实践中的创新。因此，衡量教育成败的最高标准不再是考试成
绩而是能否有效地培养学生的创新思维能力。而要培养学生的创新
思维能力，教师是关键。因为，教育的过程是实现知识转移的过程，
即从教师身上、教科书和文献资料中转移到学生头脑中，这个过程
充满着记忆、理解、想象、创新，这些都与人们的思维活动紧密关
联。教育得法，思维的潜力就能得到很大的发展，反之会使思维迟
钝。因此我们教育工作者应懂得教育与思维发展的辩证关系，采取
有效的思维训练方法，培养创新人才。
1.扩展创新思维视角
创新视角就是用不寻常的视角去观察寻常的事物，使得事物显示
出某些不寻常的性质。所谓不寻常的性质，并非事物新产生的性质，
而是一直存在于事物中，只不过以前人们从未发现罢了[2]。有位曾
获诺贝尔奖的物理学家说：所谓发明创造就是，观察到的事物与别
人相同，构想出的事物与别人不同。例如，毕加索有一辆放在墙角
很长时间的破旧的自行车。有一天，他对着这辆旧自行车凝视片刻，
头脑里便浮现出一幅构思巧妙的艺术画面。他立即动手，把自行车
的坐垫和把手拆下来，重新拼合在一起，便构成了一幅惟妙惟肖的
牛头：坐垫的前部是牛嘴巴，后部是牛额头，车把手则是两只牛角。
这两个原先破旧的自行车部件，换了个角度重新观察，便产生了新
的形象，具有巨大的艺术魅力。又如：有个男孩在入住没多久的新
房子的墙上画了几条长长短短粗粗细细的蜡笔线。孩子爸发现后，
抡起巴掌就打了男孩，事后问男孩为什么这么做?他委屈地说幼儿园
里的墙就是彩色的，他想把家打扮得和幼儿园一样漂亮。从孩子的
角度来衡量，他这样做非但不应挨打，还应受到表扬。这一点上，
大人们应换位思考，孩子表面看似调皮捣蛋，令人头疼，实质却代
写论文可能包含着许多潜能。以上例子告诉我们：人一旦打破思维
定势，从不同的角度去看待事物的现象，就会得出不同的答案。因
此我们观察和思考外界的事物，不能总以自我为中心，用自己的目
的、自己的需要、自己的态度、自己的价值观、情感偏好、审美情
趣等等作为“标准尺度”去衡量外来的事物和观念。凡与自己这个
“标准尺度”相符合的才是“对的”，“好的”，“美的”，凡与
自己这个“标准尺度”相违背的便是“错的”，“坏的”“，丑
的”。这无疑会束缚人的思想观念、思维定理。实际上，每个人由
于先天的禀赋不同，后天的社会背景和生活经历不同，各自的心目
中便都有一套由独具个性的观念、价值、情感等要素所组成的“标
准尺度”。但每个人却不应只在自己的独特世界里用自己的“标准
尺度”去衡量万事万物，而应沉下心来，深刻认识自己，冲破“自
我视角”，从“非我视角”看待万事万物。从创新思维的领域来看，
思维中的“自我视角”会使眼界狭窄，有害于创新思维。而“非我
视角”却能超越“自我”，不断地破除“自我”，充分发挥思维主
体的“视角转换功能”，从他人的角度观察和思考问题，并能体谅
和宽容与己相异的人、事、物，以开放的心灵接纳整个世界。也只
有打破“个人自我”，才能理解别人的观点和行为也同样具有某种
程度的合理性。在某种状态下，我们不但要“知己”还需要“知
彼”，要站在对方的角度来考虑问题，然后制定出相应的策略，只
有这样才能做到稳操胜券。
2.激发创新思维潜能
创造性思维是高级的复杂的思维活动，但决不是神秘莫测和高不
可攀的，决不是只有少数“天才”和科学家才具有的东西。它存在
于创造活动中，是思维发展过程中比较新颖、独特的思维活动，其
最显著的特征是突破性创新，即面对问题表现出一种思维突破。如
突破一般性思维的常规惯例，突破已有的陈腐观念和陈旧的理论框
架，突破科学上的未知王国的层层设防，经过思维的创新，能够给
出新概念、新判断、新假说、新思想，提出新的方法。例如：一次
音乐课，老师拉着手风琴，全班同学跟着节奏唱着歌，不经意间，
音乐老师边拉手风琴边慢慢走到了坐在第一排的晴前面。对于这一
最正常不过的现象，晴脑中闪过了一个念头：“老师是听到这边传
出的歌声好听才走近过来的，目的是想听清楚是谁的歌声”。两周
后的又一堂音乐课，老师提出请几个女生一起唱首歌，其中晴在被
请之列。晴的瞬间反应是：“老师肯定想听我唱，以检验我的嗓音，
但又担心女生害羞不好意思唱，所以点了另外几个女生一起唱”。
事后证明，晴当时的思维活动及心理反应和老师的意图和想法完全
吻合。以上事例显示，晴有着很强的直觉能力。别人所思所想她都
能觉察到。其实，人都具有直觉能力，但又不是人人都能发挥出这
种直觉能力。只有当人脑处于积极的思维状态下，养成随时随地对
万事万物作出应有的反应的习惯，思维潜能才能得到充分发挥。笔
者认为，通过冥想与自我交谈的方法，创造性思维的潜能可以得到
充分的激发。首先展开想象的翅膀，超越逻辑思维的束缚，超越已
有的知识经验，任由心灵探索辽阔的空间，任由幻想随意驰骋，让
思维进入新的境界。在冥想的过程中，把自己意识中的内容印入无
意识的层面，使思维中潜伏的能量运作起来。爱因斯坦说得好：想
象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力则可以概括世界
上的一切事物，推动人类社会的进步，并且是知识进化的源泉。想
象就像四通八达的交通网，是保证思维畅通的重要条件。丰富的想
象使人的思维富有连动性和流畅性。其次，应用“自我交谈”的方
式，即自己对自己说话的方式，激发思维潜能。因为人的发展、变
化都遵循着脑中所思所想。思维决定命运。进行自我交谈时，反复
对自己说的任何话都会决定自己的观念和自我形象，从而对行为发
生影响。晴就是一位爱冥想和进行自我交谈的人。走路、骑车，做
家务，凡是体力劳动时，晴的脑中永远没有休闲的时候，始终都处
在冥想和自我交谈之中。而且冥想和自我交谈的内容具体而生动，
与生活和工作密切相关。多年的冥想与自我交谈使得晴：思维活跃，
思路开阔，思维敏捷，判断力强，洞察力敏锐，并能凭借敏锐的直
觉洞察人心，对思维客体的言语行为能作出闪电式的反应，并迅速
在头脑中进行信息处理，作出准确的定论。
由此可以看出，人可以通过“冥想”和“自我交谈”即自我鼓励
来开发内在的潜能，使之产生无限的勇气，这种勇气可以令人迎难
而上，通过调动智慧、创造性和灵活机智地应用条件，发挥出意想
不到的效果。
3.运用创新思维方法与艺术
创新思维有许多技术层面的问题，为了打破思维枷锁、为了扩展
思维视角、为了激发思维潜能，我们还需要一定的思维方法与艺术。
(1)运用质疑思维法。对每一种事物都提出疑问，对每一种现象都有
适当的反应，这是许多新事物新观念产生的开端，也是创新思维最
基本的方法之一。著名哲学家笛卡尔认为，每个人都有与生俱来的
思考能力，这种能力人与人之间并没有多少差别，即思维能力极强
或极弱的人都很罕见。但在日常生活中，人与人之间在思维和知识
方面却有明显的差距。笛卡尔进一步认为，那是因为有些人没有正
确运用自己的天赋，他们犯了方法上的错误。方法错了，思维的路
径就错了。因此，我们对万事万物都应运用质疑的方法。质疑就是
思考、思索。人生疑问最重要，有疑便有答，在寻找答案的过程中，
人的心灵就会得到激励，个性也会在疑问中被一次次推向高潮，达
到高超的境界。
(2)运用发散思维法。创新思维最基本的方法之二是发散思维法。
所谓发散思维，是指在思维过程中，根据问题提供的信息，不依常
规，广开思路，寻求变异，从多方面探索答案的思维方式。换言之，
发散式思维要求我们在思考过程中，破除思维定势，增加各种可采
用的视角，扩大观察范围，把思维对象放在更广阔的背景里加以考
察，从而发现它更多的属性。我们发现，有些人在思维过程中跨度
很大，能够海阔天空地联想，在既定的探索领域里任意驰骋。而有
些人则缺少应有的思维广度，只会在一个问题的圈子中绕来绕去，
思路总是打不开。其实，在许多场合，只要扩展思维的广度，便能
引出一连串的创意。而这一点就需要发散式思维。
发散式思维主要是通过社会思维的协同作用来体现的。它可以有
利于创新者个人的创造性思维能力的迅速升腾，从而产生有效的创
造性思维结果，又可以使创造个体在社会思维的协同下，使创造激
情、创造冲动、创造智能达到互相启迪、互相补充、互相影响的效
果。所以，发散式思维是一种非常重要的非逻辑思维方法与艺术。
(3)运用直觉思维法。直觉是一个人对他所从事工作的一种自我
判断性思维，是个人或集体实践经验的升华[3]。直觉思维也可理解
为直接得出思维结论的思维，在创新思维中占据重要位置。在某一
创造性工作过程中，一般都是先从粗略的思索中寻找明智的思路，
从模糊的印象出发导出清晰的思维，进而从含蓄趣于明朗，从紊乱
归诸条理。这主要是靠直觉思维。在大量的案例中，有许多一时难
以理清的问题，往往都是先抓住思路，顺藤摸瓜，最终才能解决问
题，这也靠直觉的启示。这种启示自始至终地贯穿于思维发展的全
过程。只要我们紧紧抓住对全局有启发的关键，在记忆中留下有价
值的数据、信息，并把它们组合起来，加以调整、联系、改造、发
展，那么就能恰如其分地做出判断。
直觉思维总是突如其来，瞬息即逝的，我们应在念头产生的一瞬
间，机敏地捕捉它，这是至关重要的。运用直觉思维方法和艺术，
思维将会变得十分敏捷，思维会自由奔放、畅通无阻。创新者运用
直觉思维方法与艺术，必须善于学习，了解新情况，研究新问题，
积累创新工作经验。也只有具备相应的综合素质，包括相关的知识
背景、经验积累以及对问题的特定感受，才能获得正确的直觉。
(4)运用调动潜意识思维法。调动潜意识法，就是根据人脑存有
的大量潜意识功能及基本创造过程中的突破作用，有目的、有意识
地运用显意识去冲击、刺激和诱导潜意识，实现突破创新，获得一
举成功的思维方法与艺术。它的重要作用就在于运用潜意识、发挥
潜思维功能、开发人脑潜在的智能。运用调动潜意识法首先要选定
明确的目标，依靠显意识去收集、筛选信息，论证目标实现的可能
性。并对相关信息纵横交叉组合。信息密度越大，显态功能和潜态
功能交流的信息量就越大，发挥潜功能的效率就越高。其次，科学
有效地运用联想的作用，使人们更深刻地理解潜意识，更多地开发
人脑潜在的智能。
四、坚持创新思维训练与实践
要提高人的创新思维能力，关键在于发掘人的潜思维能力，从创
新工作实际出发，有针对性地对大学生进行系统训练。公务员之家
1.创设问题的情景。要培养学生的创造性思维，教师应安排学习
情景，鼓励学生在学习活动中自己去领会或发现事物间的联系，启
发、协助学生主动、独立地去发现问题、分析问题和解决问题，鼓
励学生的创造性行为，激发学生去多路思考，组织学生展开讨论。
避免注入式的灌输死知识。任何思维都是从发现问题开始，以解决
问题而告终。因此，我们在教学中应遵循“疑—问—思”这一规律。
有疑才会有问，有问才会有思，多疑才会多问，多问才会多思。经
过思，疑则渐解，以致融会贯通[4]。也因此培养了良好的思维习惯。
2.提供丰富的表象和语言。无论是表象还是语言，都是信息，是
知识，是思维的原料，只有原料丰富，才能更有效地进行思维活动。
只有知识面广，思维的领域也才广阔。所以，训练思维，不能忽视
知识。知识虽不能取代思维，却是思维训练中不可缺少的中介。我
们对学生进行语言训练，培养学生的听、说、读、写、译等语言技
能，实际上就是培养学生包括创造力在内的各种思维能力以及培养
他们敏捷、灵活、深刻、独创的思维品质。
3.发展思维形式。概念、判断、推理是抽象思维的形式，善于掌
握概念，是发展思维形式的首要条件。概念的掌握过程是通过学习
活动把社会已形成的概念变为学习主体个人的概念过程。它对学生
知识掌握、智力发展乃至一般发展关系极大。学校里学习的各种知
识，包括理论、原理、原则不过是概念间的关系或概念系统。学习
一门科学知识的质量在很大程度上取决于他们对这门学科中的基本
概念掌握的充分和概括的程度。不掌握有关概念，学生就不能对事
物作出一个哪怕是极简单的判断。形成正确的概念系统，在此基础
上进行正确判断和合乎逻辑地推理，才能发展思维。思维形式发展
了，思维能力就得到提高。
4.遵循思维规律。思维活动是一个多层次的活动。正确的思维必
须是遵循思维规律的思维，同时，思维训练的过程也必须遵循自身
的规律。人的思维力发展的总趋势是由具体思维发展到抽象思维，
由动作思维发展到形象思维，有形象思维发展到辨证思维。在学习
与训练思维的过程中必须把动作思维、形象思维、抽象思维等多种
思维综合训练，使之相互作用，彼此促进。因为在日常生活、学习
和工作中，各种思维总是在某一种思维的主导下，共同配合而发生
作用的。遵循思维规律、合乎思维的逻辑顺序才能真正推动思维力
的发展。
5.掌握思维方法。思维的过程，实际上就是运用思维方法去认识
客观现实的过程。训练思维应从训练思维方法入手，把分析、综合
的方法，归类、比较的方法，抽象、概括的方法，归纳、演绎的方
法，系统化、具体化的方法等综合加以运用，促进思维能力的快速
发展。另外还应指导学生学会用系统方法去思考问题，发现事物之
间的多重联系，学会逆向思考，多路思考，善于联想、比较，打破
常规去思考。只有具备了正确的思维方法，培养独立思考和分析问
题、解决问题的实际能力，才能把所学的知识与技术活化地运用到
生活实际和客观世界的改造之中去，才能有力地促进学生创新能力
的发展。
随着思维科学的普及，随着人类科技的进步、随着教育改革的深
入发展，训练思维，开发智慧潜能之路将会越走越宽广。