穷人的作者简介
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2023年3月19日发(作者：纵横线)《穷人》说课稿
《穷人》说课稿1一、说教材：
《穷人》是义务教育课程标准实验教科书第三组第9课，
作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫？托尔斯泰。课文讲述的
是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩
子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，
表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人
的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了
真情实感，读来使人深受感动。本课思想内容有两个重点：
1．表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2．赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。但是这一
课与学生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会文章
思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻
的情感体验，促进对文本的认识呢？
在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点
放在让学生独立阅读，从字里行间体会人物的美好心灵，感
受作品中蕴含的强烈的人道主义精神，并由课文的内容想开
去，以深化对课文的理解，在提高阅读能力的同时，从中学
习文章的表达方法。
我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变
化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人
的美好品质。
二、说教法：
《语文程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之
间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高
年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方
式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条
情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导
学生领会文章的内涵。
三、说学法：
学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，
有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文
本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙
以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生
“披文――入情――入境”，引导学生从文本读进去，想开
去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的
情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现
学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采
用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。
四、说教程：
我准备分两课时来完成本课的教学。现在着重说说第一
课时，在这一课时里，主要引导学生初读课文，自学字词，
了解课文的主要内容。通过学习，学生了解到文章讲的是渔
夫和妻子桑娜（板书）在邻居西蒙死后，主动收养西蒙的两
个孩子的事。抓住重点语句细读深思、用心感悟。在理解内
容的基础上，把握文章的中心，体会穷人的美好心灵。体会
他们的善良、乐于助人的美好品质。
这样，学生就能由浅入深，由表及里地探究课文，使教
路、学路、文路和谐统一，同步进行，从而培养学生多方面
的语文能力，实现教师、学生、文本之间的对话。
我设计了这样的结束语：“选择责任，选择实践良知，
这是最重要的东西。选择爱，主动给别人爱，就会有意想不
到的收获！”
这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既为下节
课作了铺垫，也能和学生在他们已有的思想认识产生共鸣，
从而达到本课的教学目的。
当然，在本课的教学过程中，也留下了许多遗憾。有待
于在今后的教学中提高。还请各位专家、各位老师提出宝贵
意见，不胜感激！
说课稿：
《穷人》是统编六年制小学语文第12册第三单元的一
篇讲读课文，是俄国著名作家列夫？托乐斯泰写的一篇小
说。本单元课文偏重于写的训练，重点训练项目是“真情实
感，恰如其分”，旨在让同学懂得写文章要用朴实的语言，
恰如其分地表达真情实感。这不只决定了本文的教学重点：
学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本
课优秀教案提供了依据。
下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三
方面说说我的优秀教案。
一、导入课文
我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，
我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”
待同学发表完自身的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本
文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫？托勽斯泰的作品……”
并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷
人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”
这样的导课设计，目的之一，是激发同学探求新知的兴趣；
目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的敬重
之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
二、教学思路和教程设计
这一内容我分以下三步来谈：
1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一
环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使同学学习
全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由
于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把
同学一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理
解，以占带面的导读法，协助同学读懂全文。
学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把同学带
入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，
逼真的模拟效果，激发了同学学习热情。在此基础上，我抓
住本段的中心词“温暖而舒适”引导同学发散思维，从中体
会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人凄惨的
生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地
扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象
吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合
同学的认识规律。
第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让同学继续听
配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让同学
从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导同学
用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理
活动的描写，并着重理解桑娜抱小朋友后忐忑不安的心情。
这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我
细扣其中的每一句话，先教给方法，再让同学学会运用，从
而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为
了让同学体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，
我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写
能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰
如其分”的具体表示。这样，不但突出了本文的训练重点，
而且学以致用，教给了同学写作的技巧。
第三段的故事极富戏剧性，集中表示了渔夫夫妇俩的善
良。但从中也流露出一种无奈，一种悲痛。为了协助同学感
受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，
让同学自行品味。
文章结尾一行，我主要让同学体会这精彩的瞬间，主人
公那美好善良的心灵在不约而同之时迸射出的绚烂光芒！体
会这样写言已尽，而意无穷。
全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这
间渔家小屋“温暖而舒适”？使同学认识到，是因为主妇桑
娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一
种浓浓的温情！
这一环节教学使同学深刻地领会了全文所蕴含的真挚
情感和写作特色，并强化了重点训练项目。
3、通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节
旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中
所包括的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特
色。
三、结束课文
我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居
西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同
学们的心中都充溢了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，
续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”
这样结束课文，能给同学留下一个思维空间，既发挥了
他们的想象能力，又提高了其写作能力。
《穷人》说课稿2
《穷人》是人教版第十一册第二单元的一篇课文。文章
讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两
个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现
实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助
别人的美好品质。作者在叙述这个故事时，用朴实、准确的
语言，真实地刻画人物的内心世界，恰如其分地表达了真情
实感，读来使人深受感动。
教学中以读为主线，让学生在读中整体感知，在读中有
所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。给足孩
子时间，让学生与文本充分地对话，读出自己的理解与感悟;
创设一个平台，让教师、学生、作者，文本进行平等的语言
交互、思想交互、情感交互。创设一种情境，让学生展开联
想，敞开心扉，去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。
1、理解课文内容，感受沙俄时代，穷人的贫困和悲惨。
2、品读课文，感受桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习她
宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
3、抓重点词句，让学生展开合理的想象，培养学生自
主学习的能力。
4、有感情地朗读课文。
一、导入
1、昨天，大家预习了《穷人》这一课，文中谁给你留
下了深刻的印象?简单谈谈!
2、从大家的言语中我听出来了，大家对穷人充满了同
情，从大家的眼神中我也看出来了，大家对桑娜夫妇充满了
敬意!因为他们都有一颗──善良的心。(板书：善良)
3、今天我愿跟随大家共同走进他们的内心世界，去感
受他们的质朴、真诚与善良!
设计意图：“预习”实际上是课堂的延展，它能使课堂
40分钟的教学更有效。通过课前的预习，孩子们对文本会有
自己的理解，会有整体的感悟。课一开始就让孩子们与他人
交流自己的阅读感受，在珍视学生独特的感受、体验的同时，
又找到学生理解的共同点，使课堂教学的开展有了一个突破
口。
二、感悟
请大家自由地朗读课文，把你最感动的地方划记下来，
多读几遍。
谁愿意把你的感动与大家分享?(引导到西蒙死去这场
面。)
1、感受穷人的悲惨命运：
⑴我们一起来读读!
⑵就在这死去的母亲旁边，两个孩子睡得那么香甜。这
不由地让我们想到：就在这生命的最后一刻，就在西蒙奄奄
一熄的时候她最放心不下的就是孩子!那此时她会怎么做?
又会说些什么呢?
⑶冰冷的双手会抚摸孩子的双颊，晶莹的泪珠会滴在孩
子的脸庞。这场面无不让人动容。再来读读!(放哀婉的轻音
乐《眼泪》)
设计意图：六年级的孩子，从身边的情与爱、媒体的人
与事，已经有了一定的生活经历。此时让孩子们充分地展开
联想，他们能很快调动起已有的生活体验，充分感知这一场
景的动容之处，真切感受到穷人的悲惨命运。加之教师饱含
情感的语言、哀惋的音乐，完全把孩子带入情景之中，学生
读来情真意切!
2、感悟桑娜的善良：
⑴感受桑娜义无返顾的举动：
①一个家庭的顶梁柱走了，一户穷人家唯一的一个大人
走了。这对于两个嗷嗷待哺的孩子来讲只意味着一条路、一
个字──死。可幸运的是──桑娜抱回了两个孩子。请大家
自由朗读8～12自然段，你会有更深的感动。
②桑娜怎么做的?此时，她有没有多想?想到以后自己的
孩子会更苦?丈夫会更苦?自己会更苦?
③那桑娜是()地把孩子抱回家。还能怎么说?
④用她自己的话讲“不知道为什么这样做，但觉得非这
样做不可!”“不知道为什么这样做”是什么意思?“但觉得
非这样做不可”呢?
⑵感受桑娜忐忑不安的内心：
①可这一抱却给桑娜的内心带来极度的不安。自由读读
描写桑娜心理活动的句子，看看你能体会出她的什么感受。
②(放钢琴曲《命运》)后悔、紧张、担忧、害怕，这所
有的感受搅得她心神不宁，这种感觉就是──忐忑不安。我
们来读读!
设计意图：学生阅读中会有自己独特的感受和见解。这
里我给孩子充足的时间去感知桑娜的内心世界。并在此基础
上创设一个交流平台。学生体会到哪一点就说哪一点，读读
相关句子，带大家一起来感受。当紧张、担忧、矛盾、害怕、
后悔等一系列复杂的心理活动体会出来时，学生读来感同身
受!
③只是抱会两个孩子，怎么会让她如此地被受煎熬呢?
这都是因为他们也是──穷人!说说哪里能看出桑娜一家也
非常穷?面对着熟睡的七个孩子此时的脑海中会浮现些什
么?
④是啊!越想越担忧、越想越害怕、越想越着急，此时
的她坐立不安!再来读读!
设计意图：“穷”字是贯穿全文的线索，正是因为“穷”，
才更能显示出人物的高尚品质。我让学生再次回归文本，从
吃的、住的、用的、劳动环境等多个角度，深切感受穷人的
悲惨命运，此时的孩子们才能真正设身处地联想到桑娜将来
的境况。正是这想都不感想的将来，搅得人忐忑不安。此时
学生读来挠人心扉!在朗读中与穷人展开了对话，在对话中
感受穷人的美好心灵。
⑤七口人变成九口人，这对于一个艰难度日的家庭来讲
简直就是──?如果说刚开始没有经过深思熟虑，而此时经
过了强烈思想斗争的桑娜还是坚持留下孩子，甚至是──揍
我一顿也好!她的善良就淋漓尽致地展现在对孩子的怜爱
中!(板书：对孩子的怜爱)。
⑶还有哪些地方能感受到桑娜的善良?(四人一组阅读、
讨论)
①根据汇报小结板书：对家庭的付出、对邻居的牵挂、
对丈夫的担忧等。
②善良的人对待任何人、对待任何事都能让我们感受到
她人性的光辉!(板书：……)
设计意图：“阅读是学生个性化的行为”，不同的人因为
各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，会产生千差万别
的感受。集大家的智慧相互碰撞，会对作者的意图有更深层
次的理解，人物的形象在读者心中也将更加丰满。这一合作
式的阅读、交流，能提升学生的情感认知，使学生心灵受到
震撼。
3、感悟渔家的温暖：
如此善良的人，难怪课文一开始就说──这间渔家的小
屋温暖而舒适!(板书：温暖、舒适)你是怎样理解的?
三、祝福
(放音乐《祈祷》)一个温暖而舒适的小家，有妻子的付
出，也少不了丈夫的努力，让我们下节课再走近渔夫、走进
他的内心世界，再一次感受穷人的那份质朴、真诚与善良!
让我们祈祷吧!祝愿好人一生平安!
对孩子的怜爱
对家庭的付出温暖
善良对邻居的牵挂舒适
对丈夫的担忧
《穷人》说课稿3说教材
鲁迅先生曾经赞美托尔斯泰说：“天才的心诚然是博大
的。”那是因为“他所爱的，所同情的就是这些——贫穷的
人们。”而《穷人》这篇作品，就是是要让每一个读者穿越
到“穷人”的灵魂深处，去品悟“穷人们”生活的贫瘠和精
神的富有，从而触摸这位文学巨匠博爱的心胸。
说目标和教法学法
执教本课我以“读进去、想开来”的学法，引导学生体
味“穷人不穷”。带领孩子们迈向一个他们从未到达、从未
领略的凝重的心灵视野，体味文学作品的语言魅力与人文内
涵。
说流程
一、设疑——荡起层层波
高年级学生已经养成了课前预习的习惯，因此我在听取
预习汇报和学生质疑后直奔主题，我也提出自己的问题：课
文的哪些地方是你们没有想到的？
这一反问唤醒和激励了学生的阅读潜力，学生可能会
说：没想到穷人桑娜的家里却是温暖而舒适的？没有想到桑
娜的丈夫也同意抱养西蒙的两个小孩？没有想到桑娜抱走
西蒙的孩子又变得心理及其复杂？……
（学生是文本的对话者，他们的问题更有利于消除文本
视野与学生视野之间的差距，使学生、文本和作者之间尽快
的融合。）
二、品悟——扬起片片帆
此刻并不急于去讨论和回答他们的问题，带领他们走进
穷人的家、走进穷人的内心世界。这正是本课要重点突破的
两个内容——
（一）走进穷人的家。
1．让孩子们阅读1～7自然段，走进桑娜和西蒙的家，
让他们用心去发现、去感受。在孩子们的静心阅读中，他们
的感受是深刻的；在圈圈点点中他们的发现是震撼人心的。
归纳起来有两点：
第一、他们看到了：破帆、冬天的光脚、黑面包、潮湿
阴冷的小木屋、稻草铺……这就是真实的、可以触摸的穷人
的家。整篇文章1737个字，没有一个“穷”字，然而呈现
在我们面前的无不是贫穷的写照。
第二、他们看到的又不仅仅是“贫穷”，桑娜家里也有
温暖和舒适，西蒙家虽然笼罩着阴冷的死亡，却有鲜活的生
命同在，还有穷人最简单的温情和母爱……
此时，我小结板书，这就是——读进去、想开来。
2．让我们随着桑娜善良的脚步，走进西蒙的家：
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。……她的头往后仰
着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白坚硬的手像要
抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。……显然，母亲在临死
之前的时候，拿自己的衣服盖在他们的身上，还用旧头巾包
住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得又香又甜。
在品读细节的过程中，孩子们产生了一个更强烈的感
受：西蒙家比桑娜家更穷、更凄凉；一个穷苦母亲最简单、
最本能的追求就是让自己的孩子暂时不要冻着，能安稳的睡
着。
（选择这段品读的原因是：西蒙家“又潮湿又阴冷”与
桑娜家“温暖而舒适”强烈对比，与“孩子睡得又香又甜”
产生强烈的反差。既简约的引导了学生感受文学语言的力
量，又让孩子们在文本的视野里经受心灵的震撼，与作者的
精神视野自然接轨。）
3．阅读的脚步并没有停止，我趁机引领他们进入旧俄
时期，进入文本的时代背景：
“同学们，我们不妨去西蒙的邻居家看看，不妨到桑娜
的亲戚家走走……你们看到的是什么？”是吃了上顿没下顿
的煎熬，是屋漏偏逢连夜雨的无奈……学生的回答是丰富
的，但无论走过多少个穷人的家，主题词只有一个：“穷”。
（学生在“读进去、想开来”的阅读能力训练中，对穷
人贫瘠的生活状态已经变成了真实的影像。唤醒、鼓舞和激
励学生进入文本，体味语言的生命动力，是阅读教学的本质
所在。）
（二）走进穷人的内心世界
1．本文的心理活动描写就是最大的写作特色。课文中
刻画了桑娜三次细腻的心理活动，使穷人善良、淳朴的心灵
跃然纸上，并牵动每一位读者的心。
第一次：想的是冒着寒冷和风暴打鱼深夜未归的丈夫，
是孩子还健康就没有什么好抱怨。
第二次：想的是去探望生病的邻居西蒙。
第三次：想是为了7个孩子的生活和丈夫将经受更加痛
苦的煎熬。
（具体教学过程在此就不再作详细的叙述。）
（品读桑娜“三次”细腻的心理活动，使我们再次触摸
到桑娜善良、淳朴的美好心灵。在作者的文本视野里彻底的
走了一遭，把学生的阅读能力训练真实、朴实进行到底。）
三、移情——划出道道痕
当我们从文本里走出来的时候，孩子们对穷人的同情与
敬佩在心里充盈着。此刻，我轻柔的问到：“如果是你走进
西蒙的家看到两个与死人同在的小孩，你会怎样做？”
这时，让孩子们自由表达自己的想法，也允许他们的见
解与大人的认知世界发生冲突。而我在孩子们回答的同时仅
是一个欣赏者、聆听者，这时我出示自己的课件——
1847年托尔斯泰退学回家，放弃贵族生活自己设计了平
民庄园。他经常到最穷苦的村子里给贫苦农民送茅草、修房
子。1859年到1862年之间几乎中断了自己的文学创作，先
后在自己的庄园及其附近农村为农民子弟创办了20多所学
校。1861年，托尔斯泰还担任起调解地主与农民之间纠纷的
职责，因而受到贵族农奴主的敌视。……为实现平民化的夙
愿，他第三次离家出走，结果再也没能活着回来……
此刻，我们感受的.不仅是托尔斯泰笔下人物的温情与
善良，感受更深的是这位俄国的文学巨匠对穷人博大的爱
心，对改变贫民生活的执着追求。
一场文学之旅即将结束，我还想告诉孩子们你们还没有
想到的是：托尔斯泰的坟墓至今还是一个“长方形的土堆”，
没有墓碑，没有墓志铭，甚至连托尔斯泰的这个名字都见不
到。但是那里却是人间最美的、感人至深的、最温暖的坟墓。
《穷人》说课稿4今天我说课的内容是人教课标版六年
级上册第三单元《穷人》第二课时。下面我就按说教材、说
教法、说学情、说学法、说教学流程四个部分进行说课。
一、说教材
本单元的主题是高尚。语文课程标准中明确指出：在语
文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值
观，提高文化品位和审美情趣。《穷人》正是达成此目标的
宝贵教材。
本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫。托尔斯泰。课
文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她
的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社
会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要
帮助别人的美好品质。
课文用朴实、准确的语言，在字里行间透露着深沉的情
感基调，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
此外，还通过神态、语言、心理活动的描写来展现主人公的
性格，了解穷人的美好心灵。
二、说教法
“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编
者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感
受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，
通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课
件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读
自悟，加深理解和体验，感悟桑娜与渔夫善良、宁愿可以受
苦也要帮助别人的美好心灵，逐步培养学生创造性阅读和探
究性阅读的能力。为此，结合教学大纲，我制定以下教学目
标及教学重难点：
（1）感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们
宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵。
（2）有感情地朗读课文。
教学重点：
因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的神
态、语言、心理活动来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，
因此我把教学重点
定为引导学生透过文中人物的心理活动、神态、语言的
描写，感受穷人夫妇的善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的
美好心灵。
教学难点：
体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、
宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。
三、说学法
语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的
学习方式。结合我校“自主学习因势利导”的课堂教学模式，
教学中，我重点培养学生自主、合作、探究的学习方式。在
预习阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在小
组交流中引导学生学会合作与探究，培养勇于创新的精神；
在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不
觉让学生受到熏陶，完成教学。
四、说教学过程
复习导入新课，激发学生学习兴趣。
通过复习前节的内容导入新课。这节课我们来学习《穷
人》这课的最后一部份内容。同学们回顾一下前面学的内容。
师板书
等待丈夫：温暖、舒适
抱回孤儿：探望西蒙、
坎坷不安：
一、桑娜等待丈夫归来
二、桑娜发现西蒙死了把她的孩子抱回了家。
二、分角色朗读这一部分感知主要内容。
深层研读让学生通过认真研读体会合作探究的学习方
式。
（1）指名学生分角色朗读在朗读过程中归纳部分的内
容，找出自己不懂或认为感兴趣的问题，提出来大家讨论
（2）自由组合分角色朗读让学生归纳这部分内容，师
板书（1）三名同学分角色朗读
（2）学生自由组合角色朗读
三、理解这部分内容，突出教学重点，突破教学难点。
给学生自由学习的空间，调动学生的积极性和主动性。
引导学生提出问题解决问题，同学共同研究，讨论，回
答这些问题。
生：写渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出抢回孤
儿，夫妻不谋而合。
（1）渔夫回家，为什么桑娜不敢抬起眼睛看她？
（2）当渔夫问她“你在家里做些什么的时候，又娜的
神态如何？
（3）两个沉默是什么意思。
（4）渔夫听说西蒙死了，渔夫听说西蒙死了，渔夫的
脸变得怎样？为什么？
（5）渔夫是怎么决定的？
四、评读评写法学习用朴实的语言表达真情实感培养学
生概括能力。这篇文章哪些地方写得取感人？为什么？
说说渔夫和桑娜各是怎样的人？
指名学生总结全文写了什么？
续编《穷人》的故事注意两点。
（1）要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。
（2）无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物思
想不能变。描写桑娜坎坷不安的心情桑娜和渔夫的对话。
桑娜、勤劳、善良、乐于助人。渔夫：憨厚正直，关心
他人的美好的心灵。
本文讲的是
反映了
表现了
根据要续编《穷人》的故事
附板书设计：
穷等待丈夫
人抱回孤儿
《穷人》说课稿5张老师上《穷人》的第二课时，他希
望学生能通过课文内容，感受主人公桑娜淳朴、善良，学习
她宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵。这堂课上得
很成功，给人一种美的享受。
1、构思巧妙，别具匠心。
本节教学主要围绕桑娜的心理活动，体会桑娜的美好心
灵，以读为主，读中感悟。
2、循循善诱，开拓思维。
老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，
真正做到了循循善诱。比如说，在引导学生学习文中第8自
然段时，多数同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答
都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。
于是，老师不紧不慢引导，可以从标点下手，这样学生的思
维一下子又通了，抓主了五处省略号省略的内容，并加以补
充，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。学生课
堂上思维的活跃以及精彩的回答就是最好的见证。
尊重学生的个性阅读
语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判
断，自己的心得，自己的疑问，明确宣示“阅读是个性化行
为”的科学理念，语文教学尤其要尊重学生富有个性的情感
体验、思维方式和多元表达。阅读教学中学生的一点怀疑、
一声感叹、一句批评、哪怕是一知半解、带着稚气，只要是
自己的独立思考，独特体验，都是可贵的。以上的教学案例
很好的给我们诠释了这一点：课堂已不是教师独白，学生独
听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对
话。教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，
积极引导，拓展文本的思想教育的内容。学生对这个问题产
生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了
他们对人生的思考。他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，
与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。激活了学生的思
维，释放了情感，升华了认识。这样的教学满足了学生的学
习需求，很好的体现教育“以人为本”的理念。建议：张老
师的评价要多元化，要鼓励学生不仅要用肢体语言进行评
价，更要用各自的个性化的语言进行评价。
《穷人》说课稿6一、课标要求及教材安排
《穷人》是人教课标版小学语文六年级上册第三单元的
一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇小
说。
这篇课文主要讲是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，
主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度
统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自
己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，
恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。
我确立的教学目标是：
1、有感情地朗读课文。
2、感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物
心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
教学重点是：感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环
境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
教学难点是：学习通过环境、人物心理活动等方面的描
写刻画人物的方法。
二、教法学法：
新课程十分强调“感悟”，强调悟性的培养，强调在读
中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审
美乐趣。“悟读”需要支架，所以教学这部分内容是我所抓
的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活动描写和渔夫提出抱
养孩子的语言描写。
三、教学过程：
本节课的教学内容是学习桑娜抱回孩子和渔夫同意抱
养孩子的部分。
上课开始，我首先引导学生回顾旧知：“课文讲了一件
什么事？”，并引导学生根据课文主要内容质疑，突出学校
“问题引领”的课题模式。根据学生提问，教师整理出“渔
夫和桑那是怎样收养西蒙的两个孩子的？“这一问题，引发
学生思考。从而为引出下文和理解下文奠定了基础。
我是这样引导学生悟读描写桑娜心理活动的句子的：
首先让学生通过问题引领，自读课文，找一找描写桑娜
抱孩子和渔夫作决定的句段并作批注。待学生找出描写桑娜
心理活动的句子后，重点指导学生品读了两处句子。
第一个句子是”她的心跳得很厉害，自己也不知道为什
么要这样做，但是觉得非这样做不可。”
指名读后，让学生围绕这句话提一个问题，“桑娜不知
道为什么这样做，为什么觉得非这做不可？”然后小组交流
解决。让学生明白桑娜抱回孩子并不为什么，完全是发自桑
娜淳朴善良的本质。并让学生读出这种体会。设计意图是使
阅读更加自主，体现合作探究的学习方式，加深对课文思想
感情的体会。
第二个句子是“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安
地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已
经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么
把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自
受……嗯，揍我一顿也好！”
首先让学生自己练习有感情地朗读这些语句，然后让一
位同学试着有感情地把这些语句朗读给大家听。通过教师引
导学生评读的方式，加深了对这些语句的理解。同时，指导
了学生有感情地朗读课文，培养了学生语感。通过小组讨论，
让学生对这一处的心理活动描写有了更完整的认识和更加
深入的体会，学生明白了桑娜由担心、害怕到坚定的复杂心
情及这些心情产生的根本原因----桑娜一家很穷。再一次让
学生朗读这一部分，并要求学生读出桑娜紧张、担心、害怕、
后悔到下定决心的心理变化。学生自由练读后，再次指名读，
教师加以评价。使朗读经历了由“初读到品读到感情朗读“的
过程。通过悟读，进一步体会到了桑娜善良的美好心灵。
我又是这样引导学生悟读描写渔夫语言的句子的：
首先让学生找一找能够体现渔夫善良品质的句子。然后
重点引导学生体会“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个
句子的含义。把思维的方向指向关键词。
“熬”，让学生思考“熬”字说明什么？通过交流，让
学生明白了一个“熬”字，表明了渔夫收养孤儿的决心。通
过这个熬，让学生想象将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（干
活会更累，生命受到威胁。）学生深深地体会到了渔夫宁可
自己受苦，也要帮助别人的品质。接着我又引导学生再读一
读渔夫说这句话时的动作、神态。让学生围绕描写渔夫神态
的语句提问，（想一想渔夫严肃什么？忧虑什么？“是个问
题“指什么？）再一次地体现自主探究的学习方式。
接下来，通过桑娜心理活动和渔夫语言的对比，感受两
个人面临的同样生活困境和两人同样的坚决举动——抱养
孩子。从而感受穷人金子般的心灵。
在品读句子的同时，学习本课的表达方法，即通过描写
心理描写、语言描写表现人物品质的方法。
接下来，要结束课文，我引导学生将板书和题目联系起
来思考，发现什么问题。学生再次思考，直击：课文讲了渔
夫和桑娜帮助别人的美好心灵，可题目为什么是《穷人》呢？
下节课探讨。
这样的设计的目的是通过问题引领，拓展学习。为下文
学习奠定基础。
附：
板书设计：
9、穷人
环境描写
桑娜
渔夫美好心灵
这样设计板书，意在给学生一个认识——桑娜和渔夫面
临同样的生活负担，做出同样的选择，他们同样的善良。
《穷人》说课稿7尊敬的各位评委、老师：
早上（下午）好！我是X号选手。我说课的内容是小学
六年级语文下册第十六课《穷人》，课题分两个课时完成，
下面我将根据第二课时的内容来进行教学设计。
一、教材分析
《穷人》是六年级S版语文下册第四单元的第二篇课文，
是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的精品力作。本文写的是家
境贫寒的渔夫和他的妻子桑娜不顾自家的窘困，毅然收养死
去的邻居西蒙的两个孤儿的故事。本文所在的第四单元“情
暖人间”的文章都是美好真情的赞歌，学习这个单元，主要
感受朋友、亲人、邻里的真情。本文是学习了第一篇课文关
于朋友真情之后，学生进一步感受邻里的真情，（这些话可
否不说呀？我怕时间不够。或者再简缩一点。呵呵）是小学
六年级学生从不同角度感受人间真情的好材料，更是他们得
到人文启迪的好题材。
（小学语文课本的单元不像中学的，他不是文体的归类，
而是从写作内容上归类。第四单元为“情暖人间”，其课文
分别是《古诗三首》、《穷人》、《我的伯父鲁迅先生》、《永生
的眼睛》、《船长》。）
二、教学目标
1、知识目标：了解小说的文体特点，学习心理活动的
描写方法。
2、能力目标：培养学生评价小说人物的能力。（够具体
了吗？哈哈）
3、情感目标：体会穷苦的劳动人民淳朴、善良、乐于
助人的高尚品质，使学生得到人文启迪。
三、教学重、难点
1、重点：把握课文内容，正确评价人物。
2、难点：理解沙俄时代渔民的悲惨生活，通过人物形
象感悟文章主题。
四、教法、学法
（一）教法：问题教学法、对话问答启发法、诵读教学
法。
（二）学法：朗读感悟法、小组合作法、讨论探究法。
（我选择第二课时为我的说课内容，还要说明课时安排
吗？）
五、教学过程
（一）导入新课
在学习了《穷人》的第一段的基础上，通过让学生复习
旧知来导入新知：正当桑娜等夫心切之时，她做了什么事情，
发生了什么事情呢？（完整的导语可否不出现在说课稿
中？）
（设计依据：描述画面，带入情境法，营造气氛，激发
学生感情，可为整堂课的讲解定下基调。）（这些在说课时可
以不用说出来）
（二）精读课文，领悟内涵
为了便于授课，使教学程序更加有条理，我充分运用问
题教学法，通过设计以下5个问题展开整篇课文的教学。
1、第二段主要写了谁，做了什么事情？结果怎么样？
（参考：写桑娜把邻居的两个孤儿抱回家，结果内心忐
忑不安，担心丈夫不同意。）（说可时不必念出来）（下同）
我将运用问题教学法把学生引到第二大段的学习中。首
先，让学生边朗读边找出描写桑娜的心理活动的句子；通过
点名提问学生，然后师生集体纠正、总结，老师概况板书（桑
娜：非……不可，忐忑不安，揍我一顿也好）。最后让学生
反复朗读，品味描写人物形象的语言，体会六个省略号在文
中的不同作用，引导学生体会主人公的心理变化及思想感
情，为下面的分析人物形象及理解文章主题做铺垫。
2、分析人物形象
老师引导：据其家庭情况她有能力帮助西蒙抚养孩子
吗？说明她是一个什么样的人？
（参考：说明她是一个善良、有同情心，关心穷人的人。）
运用小组合作法，引导学生找出描述人物形象的句子；
然后鼓励学生讨论探究并分析人物形象，最后教师进行纠
正、归纳，并板书（善良、有同情心，关心他人）。
2、第三段主要写了谁，做了什么事情？
（参考：写渔夫回来听说邻居西蒙死了，主动要求妻子
将西蒙的两个孩子抱回来）
首先，让学生边朗读边思考问题，然后分别找出描写渔
夫的神情、动作、语言的词句；同时提出问题：渔夫的脸为
什么会变得严肃、忧虑？“熬”字说明了什么问题？最后，
师生集体解疑，老师板书（渔夫：忧虑、得……报过来、我
们总能熬过去的）。
3、分析人物形象。
（参考：善良、有同情心，关心他人）
让学生找出描写人物的词句及渔夫和桑娜的对话，指导
学生反复朗读，并通过小组讨论，从而体会、归纳渔夫的人
物特点，最后师生集体纠正、归纳，并板书（善良、有同情
心、关心穷人）。
（依据：小组交流是反馈信息的最佳形式，能很好的活
跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性、同时也
为每个学生提供了表现自己的机会，学会倾听别人的意见。）
（这些在说课时可以不用说出来）
4、从两个主人公的人物形象中你体会到什么？
（参考：主人公的善良之心、同情之心、助人之心，哪
怕自己再苦再累也要帮助他人的高尚品质。）
指导学生分角色朗读渔夫和桑娜的对话，从而体会文章
情感，让学生从朴实的语句中感受桑娜复杂、矛盾、忧虑不
安的内心世界，深入领会桑娜渔夫善良的心。
（依据：把朗读指导渗透到教学过程中，让学生在有感
悟后品读，在品读中加深感悟。另外，把朗读的方法教与学
生，“授之以渔”，也体现“以训练为主线”的教学思想。）（这
些在说课时可以不用说出来）
（三）总结
通过复述故事，让学生回顾全文，总结归纳课文主题，
再次品读小说语言，感悟课文的思想感情。
（四）拓展
为了发散学生思维和培养学生良好情感，让学生各抒己
见，说说在学习文章之后，从主人公的行为中得到什么启
示？
八、课后作业
结合课文内容，设计了续写故事的作业，让学生展开想
象的翅膀，续写渔夫和桑娜及七个孩子今后的命运。
九、板书设计
（我就觉得这板书太多了，只有六七分钟说课，哪能写
得了那么多字啊？呜呜……我想办法精简一下吧！对了，能
不能只板书课题，板书设计只在说课稿中呈现呢？嘿
嘿……）
穷人
人物内心变化性格特点主题
温暖而舒适
心惊肉跳勤劳、善良穷苦的劳动
没有抱怨人们淳朴、
桑娜非……不可善良，宁可
脸色苍白善良、同情，关心他人自己多吃苦
忐忑不安也要帮助别
穷人揍我一顿也好！人的高尚品
质。
严肃、忧虑
渔夫得抱过来善良、同情、关心穷人
能熬得过去
写作特点：语言通俗易懂，脉络清晰。
刻画人物（神态、动作、心理）语言生动细腻。
《穷人》说课稿8课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔
斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动
收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治
下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受
苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如
其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，
重点是引导学生从人物的行动语言思想活动中体会穷人的
美好品质。如何在新课程理念指导下上好这一课，达到老课
新教的效果，我将本课分三步进行。
第一步，读题激疑，引导学生围绕课题提问题，带着自
己的问题速读课文。通过读书，了解课文内容，知道“穷人”
之间发生的事。这样设计的目的之一，是激发学生探求新知
的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的
性。目的之二是为了努力构建开放而有活力的课堂。在学生
了解课文内容后，我让学生用一句话概括文章的主要内容并
找出课文哪些自然段是讲这个意思，旨在化繁为简，化难为
易，直奔文章重点，同时使学生学习全文时有一种居高临下
的感觉。
第二步，深层研读。对课文重点部分的学习，我主要设
计了两个问题。第一个问题是让学生运用自己喜欢的方式读
这部分内容，并把特别想读给大家听的话划下来，看看能从
中读懂什么。这一问题的设计旨在落实课标充分尊重学生自
主选择学习内容、读书方式的要求，促使学生从自读中获得
感悟。在交流这一问题的时候，绝大多数学生特别想把第九
自然段读给大家听。对这一段朗读的指导，我要求学生自己
先试读再把自己的体会与大家交流，再让学生汇报朗读，汇
报体会。我相机指导学生用“你想对桑娜说些什么”进行表
达训练，激发情感。在这个过程中，我充分诊视学生的独特
感受和体验。强调读出自己的感受。落实新课程标准“尊重
学生学习中的独特感受”的要求。指导学生由读不好到读好
的过程是新课标“知识和能力，过程与方法，情感、态度、
价值观”有机统一的要求。在课文其他几处朗读体验中，我
同样贯穿这一指导思想，让学生通过读走进人物内心世界感
悟到渔夫、桑娜淳朴、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的
美好心灵。
第二大问题是就这部分内容提出自己不懂的或感兴趣
的问题。此题设计的意图是使阅读更加自主，体现合作探究
的学习方式。我们以前的阅读教学是老师只管问学生只管
答，问题问光了，教学任务就完成了。新课标理念下我们大
力提倡学生在自读中边读边悟，在自悟中理解，做到能悟则
悟，不能悟则生疑，能生疑则质疑，能质疑则解疑。第二大
问题正是基于前面自读自悟的前提下产生的，是在学生充分
自读的基础上进行的。对这些问题的解决，老师扮演了孩子
们战胜困难的鼓励者、讨论探究的合作着者及孩子发表独特
见解的支持者这一应有的角色。
对整个重点部分的学习，是从学生出发，以学定教，顺
学而导。以交流的策略替代传统的学生应答，使设计具有弹
性，旨在适应课堂教学现场生成的特点。
第三步，深化主题。新课标要求，语文教学应在师生平
等对话的过程中进行。老师作为平等参与者与学习者，身体
力行，把自己的感悟写下来，对学生起到了很好的引导与示
范作用，同时深化了学生对主题的认识。在布置课外作业时，
我首先以一种非常焦急的心情描述了这样一段话：渔夫和桑
娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难
熬。相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。意在唤起
学生的共鸣。此时出示插图并布置续写任务，目的在于让学
生根据课文内容展开想象，进行创造性的表达。
《穷人》说课稿9《穷人》是九年义务六年级上册语文
第三组教材第一课，是俄国著名作家列夫？托尔斯泰写的一
篇短篇小说。讲的是在沙皇黑暗统治时期，渔夫和他妻子桑
娜宁可自己吃苦受累，也要收养邻居西蒙家的两个孤儿的故
事。反映了穷人那种纯朴善良的美好品质。赞颂穷人富有同
情、热心助人的美德。小说里没有一句直接赞美的话，然而
穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是
一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子
多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。
第三课时的教学目标，主要是在理解各种写法的基础上，练
习续写。听了张老师的这节课，我觉得这节课有以下几个亮
点值得我学习：
一、这是一堂扎实、实实在在的语文课，能够应用新的
教学模式进行教学，体现了课堂教学改革的意识。
二、循循善诱，开拓思维。老师在引导学生思考时，非
常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。比如说，
学生在文中找描写桑娜心理描写的语句时，几乎所有的同学
都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但
就是没有人能从标点符号这块宝地突破。于是，老师不紧不
慢地又重复了一遍题目，并稍许地点到了可从标点下手，这
样学生的思维一下子又通了，并且都找到了一些非常关键的
标点，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。
建议：
在给学生留续写的任务时，不能直接给一个大的方向去
写，应该给学生一个场景，让学生根据给的内容去写，这样
学生就不会无从下手了。
《穷人》说课稿10一、说教材：
《穷人》是人教版六年制小学语文第12册第三单元的
一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫?托尔斯泰写的一篇小
说。这篇课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，
主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度
统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自
己受苦也要帮助别人的美好品质。
文章在字里行间透露着深沉的情感基调，令人心湖随着
行文而波涛叠荡，是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作，
让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在
字里行间，理解穷人“虽家贫，但心富”的思想境界，从桑
娜与渔夫的故事中受到人文的启迪，这便是本文教学的重点
目标所在。教学本文的重点是引导学生从人物的行动、语言、
思想活动中体会穷人的美好心灵，并从中学习文章的表达方
法。难点是通过朗读感悟，理解桑娜的矛盾的心理活动，体
会人物的美好品质。
二、说教法：
在教法上，本文教学主要运用“先学后教，当堂训练”
的教学法，构建一个学习平台，预设两个自学指导，让学生
通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、
读、写的练习，得到三维目标的充分落实。
三、说学法：
而学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，
通过读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以达
到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从
而让学生得到情感的熏陶与提升。
四、说教学思路及设计：
(一)明确目标，紧扣文本。
根据教材我设计了三个学习目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时
代穷人的悲惨命运。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理描写，表现人
物品质的写法。
（二）披文入情，感悟“穷”。
首先，我出示了第一个自学指导：请同学们自由朗读课
文1—7自然段，用“——”画出能体现穷人“穷”的语句，
好好读一读，说一说自己的体会，并批注出来。（5分钟后，
比一比谁说得好。）让学生在自学的过程中，感受到桑娜一
家生活的艰辛。在交流汇报的过程中，针对我班学生的具体
情况，先让后进生回答，回答不出来的，让中等生帮助，如
果还有困难，由优等生进行解读，也就是让学生教学生——
兵教兵，教师只是引导、点拨，充分发挥学生的主体作用和
教师的主导作用。
在这个过程中，虽然时间不长，但学生却与文本进行了
一次面对面的交流，通过品读“桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，
冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只
能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来
跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们
都还健康。没什么可抱怨的。”学生的情与文章的情有了千
丝万缕的联系。情感不够强烈时，出示渔夫在风暴中打渔的
图片，让学生用一个词概括此时此景，他们能说出“九死一
生”、“命悬一线”等词，从而在脑海中对穷人在如此恶劣的
环境下仍冒着生命危险去打渔留下深刻的印象，意在让学生
对穷人产生同情之意，并让他们感受到穷人生活的不易、生
活的艰辛。从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。
（三）紧扣“情眼”，激情碰撞。
在学生对文章重点“穷人”穷到什么程度有了大概的了
解之后，我便大胆地从文章的“情眼”——“忐忑不安”入
手，进行了“家穷”与“品富”的对比学习。
首先，我出示自学指导二：从课文中找出描写环境和人
物对话、心理活动的语句，并用“～～～”画出来，读一读，
你从中看出桑娜和渔夫是怎样的人？（5分钟后，比谁回答
得好。）
学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句，进行
感情朗读，初步感受其内心的思想斗争、激烈碰撞。我是这
样引导学生悟读描写桑娜心理活动的句子的：首先让学生找
出描写桑娜心理活动的句子后，交流桑娜此时的心情，重点
指导学生品读了两处句子。
第一个句子是“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什
么要这样做，但是觉得非这样做不可。”
指名读后，让学生围绕这句话提一个问题，“桑娜不知
道为什么这样做，为什么觉得非这做不可？”然后小组交流
解决。让学生明白桑娜抱回孩子并不为什么，完全是发自桑
娜淳朴善良的本质。并让学生读出这种体会。设计意图是使
阅读更加自主，体现合作探究的学习方式，加深对课文思想
感情的体会。第二个句子是“她忐忑不安地想：他会说什么
呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了??
是他来啦？??不，还没来！??为什么把他们抱
过来啊？??他会揍我的！那也活该，我自作自受??嗯，
揍我一顿也好！”首先让学生自己练习有感情地朗读这些语
句，然后让一位同学试着有感情地把这些语句朗读给大家
听。通过教师引导学生评读的方式，加深了对这些语句的理
解。同时，指导了学生有感情地朗读课文，培养了学生语感。
通过小组讨论，让学生对这一处的心理活动描写有了更完整
的认识和更加深入的体会，学生明白了桑娜那些有担心、害
怕、坚定的复杂心情及这些心情产生的根本原因----桑娜一
家很穷。再一次让学生朗读这一部分，并要求学生读出桑娜
紧张、担心、害怕、后悔到下定决心的心理变化。学生自由
练读后，再次指名读，教师加以评价。使朗读经历了由“初
读到品读到感情朗读“的过程。通过悟读，进一步体会到了
桑娜善良的美好心灵。
我又是这样引导学生悟读描写渔夫语言的句子的：首先
让学生找一找能够体现渔夫善良品质的句子。然后重点引导
学生体会“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个句子的含
义。把思维的方向指向关键词“熬”，让学生思考“熬”字
还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的？通过交流，让
学生明白了一个“熬”字，表明了渔夫收养孤儿的决心。通
过这个熬，让学生想象将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生
命受到威胁，流落街头。）学生深深地体会到了渔夫宁可自
己受苦，也要帮助别人的品质。接着我又引导学生再读一读
渔夫说这句话时的动作、神态。让学生围绕描写渔夫神态的
语句提问，（想一想渔夫严肃什么？忧虑什么？）再一次地
体现自主探究的学习方式。接下来，又让学生在小组内分角
色朗读课文，指名分角色朗读后，在全班内评读，在评读的
过程当中，进一步培养了学生的语感。
之后，由“为何忐忑不安”为线索进行探究，了解正是
由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”。经过
学生的挖掘与朗读的“真情演绎”，学生对桑娜一家油然而
生同情之情。在这个基础上，我马上话锋一转：“既然他们
家如此贫穷，她为何还要收养这两个孩子？”让学生的情陡
然一转，马上感受到了桑娜的善良，自然地设身处地地从桑
娜的内心出发，去揣摩她内心的想法。朗读的味儿也由犹豫
慢慢转为坚定，体会到了“嗯，揍我一顿也好”的从容与坚
决，体会他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质，心里
怎会不对桑娜夫妇产生崇敬之情？
接下来，探讨渔夫的说法与做法，感受其心之善便显得
游刃有余了。
（四）、真情交流，内化升华。
在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之
后，心里必定会对其有深刻的看法。于是我便设计让学生说
说读了本课之后的感触，与主人公进行心灵的对话，谈谈读
了课文之后的启发，让学生的情感进一步得到升华，得到人
文的启迪。
在课文结束的时候，引导学生谈学了这篇课文之后的最
大收获，目的在于教育学生学习穷人善良，宁可自己受苦，
也要帮助别人的品质，并结合本班学生实际情况，出示两位
学生扶着拄着双拐的学生的图片，让爱心星火相传，同时平
时要付诸于实际行动；同时学习本课的表达方法，即通过描
写心理描写、语言描写表现人物品质的方法)，待学生谈完
感受，教师也交流了自己的感受，主要目的是通过一段富有
哲理性的话，使学生受到人生启迪。
而课后作业——续写文章便在于让学生对课文的人文
内涵有进一步的了解，让他们为穷人设计一个美好的结局，
深化他们的情感、净化他们的灵魂，而且也能在一定程度上
锻炼学生的文笔，提高他们的写作能力。
五、说板书：
教学板书的设计上，我也采用对比出现的手法，让学生
清晰地看到穷人虽然家境贫寒，但内心品质却如金子般富
有。主题鲜明，结构清晰。
六、说特色：
本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个大框架
中自己探究的原则，因而在设计中大胆地以“忐忑不安”为
切入点，让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想，
如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。
同时在教学过程中，以大容量的朗读指导，来提升学生
对文章情脉的把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学
生在动人的情境中学习语文，得到极大的人文启迪。
《穷人》说课稿11一、说教材
（1）教材分析《穷人》是人教版六年级上册第三组课
文的一篇精读课文，本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列尔
夫.托斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死
后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制
制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁
可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的
语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
（2）教学目标在深入钻研课本，了解单元的训练目标
后，我制定了以下教学目标：
1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写
环境的句子。
2.有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的
高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描
写方法。练习续写课文。
（3）教学重、难点
我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变
化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿自己受苦也要帮助别人
的美好品质。
二、说教法：
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本
之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于
高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方
式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条
情感线索，采用激趣质疑、以读促悟、层层深入的方法引导
学生领会文章的内涵。
三、说学法：
学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，
有所感悟，有所得。同时，充分挖掘文本的情感因素，让学
生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在
情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文――入情――
入境”，引导学生用圈、点、勾、画的方法读书，领悟语言
文字，让学生的情感得到激发。以此实现学生与文本深层次
的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合
作探究”的方法进行学习。
四、说教程
（一）设疑激趣、导入课文
走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题
目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情
绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为?俄国文学泰斗?
的列夫·托尔斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文
学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想
的一样
吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，
是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学
地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入
到文章的学习之中。
（二）初读课文，整体感知
这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使
学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
（三）精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。
由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法
把学生一步步带入故事情节之中，再用抓关键词句的分析理
解，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。
学习第一段。我先用课文配乐朗读把学生带入一个海风
呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模
拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的
关键词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公
桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并
在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干
干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还
有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认
识规律。
第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听
配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生
从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生
用圈、点、勾、画法找出作者对桑娜行为、语言和心理活动
的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段
是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其
中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其
明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为
了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作
手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明
这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实
感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练
重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。
第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善
良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感
受到这样的感情，我引导学生抓住重点词、对话、表情、动
作的描写，让学生自行品味。
文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人
公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体
会这样写言已尽，而意无穷。
全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这
间渔家小屋“温暖而舒适”？使学生认识到，是因为主妇桑
娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一
种浓浓的温情！
这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚
情感和写作特色，并强化了重点训练项目。
（四）情感朗读、加深体会。这一环节旨在通过有感情
的朗读，再次感受文中朴实的语言中所包含的真挚感情，体
会作者行文思路和独具匠心的写作特色。
（五）总结课文，拓展延伸
我设计了这样的一个拓展：“渔夫和妻子桑娜收养了邻
居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻
同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅
膀，续写?桑娜拉开了帐子?以后。”
这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了
他们的想象能力，
又提高了其写作能力。
五、板书设计
板书是进行课堂教学的重要手段之一，也是课堂教学艺
术设计的重要组成部分
这样设计板书，既能激发学生学习兴趣，又能把课文的
思路、教师的教路、学生的学路融为一体。使课文内容和所
表达的思想感情一目了然，使学生对课文有了更清晰的认
识。
《穷人》说课稿12一、说教材
1、对教材的理解
《穷人》一课所处的位置是第十一册的第五单元,本组
课文都是外国文学名篇，课文虽然不同，但都表达了作者真
挚强烈的感情。因此，教学本组课文，要引导学生通过阅读，
了解一点外国文化，感受这些作品中蕴涵的那种强烈的人道
主义精神，还要继续落实上一单元的读写训练重点：从阅读
的内容想开去。《穷人》是第五单元的第二篇课文，讲的是
渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子
的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表
现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的
美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真
情实感。文章的特色在于通过描写人物的语言、行为和心理
活动表现人物的美好心灵。文章多处出现了人物之间的对话
及细腻的心理活动描写，是练习朗读的佳作。
2、素质教育目标的确立：
根据教材特点和学生已有认知水平确定如下素质教育
目标：
(1)知识教学点
a.学会本课生字，理解“顾惜、勉强、忐忑不安、自作
自受、熬过去”等词语。
b.理解下列重点句
①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，
但是觉得非这样做不可。
②他会说什么呢?这是闹着玩的吗?……揍我一顿也好!
③哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!
(2)能力训练点
a.能正确、流利、有感情地朗读课文。
b.培养学生理解重点语句的能力。
c.培养学生合理想象的能力。
(3)情感渗透点
通过学习，了解穷人的美好品质，向学生进行关心他人、
奉献爱心的教育。
3、重点、难点及解决办法
(1)重点、难点
重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美
好心灵;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故
事情节的基础上，引导学生合理想象是难点。
(2)解决办法
著名语言学家张志公先生说：“阅读教学第一是读，第
二是读，第三还是读。”书读百遍，其义自现，因此，我采
用抓重点词句进行品析，指导朗读来解决。
二、说教法和学法
本课结合教材特点，以学生为主体，立足于学生能力的
发展，采用以下教法与学法。
教法：运用反馈教学法的理论，以信息反馈为主线，把
自读、自悟贯穿始终，教师主要采用点拔、诱导、激趣等方
法指导学生读文，尽量做到该讲则讲，力求达到自读、自悟、
自得。
学法：主要采用批注、朗读、演读等方式让学生扎扎实
实地读，让学生字字入目，句句入心，声声入情。
三、说教学过程
本课计划三课时完成，第一课时，解决生字新词，读通
读顺课文，弄清人物的关系，了解课文主要内容，理清文章
层次;第二课时，以读代讲，通过揣摩、品味描写人物心理
活动、行为、语言的句段来体会作者表达上的高明之处，让
学生真切地感受到穷人苦难的生活，高尚的品格;第三课时，
续写《穷人》，展示并评议学生的作品。
接下来向老师们展示的是我第二课时的教学设计：
(一)、创设情境，触发探究
教师出示列夫.托尔斯泰的肖像，问：同学们，认识他
吗?他就是俄国著名作家列夫.托尔斯泰，虽然他长相平平，
却有一双锐利异常、能够洞察世事的眼睛，写出了许多传世
之作，如《战争与和平》《复活》等，被誉为“世界文豪”，
这足以说明他文字功夫了得。请同学们认认真真、仔仔细细
地读课文，看看你能发现他文笔的高明之处吗?生自读全文
并思索。
设计意图：苏霍姆林斯基曾说过，兴趣的源泉藏在深处，
你得去挖掘，才能发现它。本环节通过创设情境，让学生对
列夫.托尔斯泰产生敬意，从而激发学生学习探究的强烈兴
趣，最大限度地发挥了学生探究的主动性。学生自读课文，
边读边思，有助于学生再次感知课文的“语表层”，为学生
深入探究课文打下基础。
(二)呈现专题，潜心探究
过渡语：你们发现了作者在表达上的高明之处了吗?估
计学生会说出作者对人物的心理活动、对话等方面描写得十
分细腻、成功，下面我们就来具体感受作者细腻的文笔吧!
设计意图：这样做是“先入为主”，让学生在还没有细
品文章时就对文章产生了好印象，就会形成良好的心理期
盼，为学生潜心探究课文打下情感的基础。
专题探究一：感受穷人生活的艰难
1、出示第一个探究专题及其学习建议：⑴自由小声地
读，用横线画出能体现穷人“穷”的语句，用笔写出自己的
感受或疑问，做到不动笔墨不读书;⑵为了使你的回答清楚
明了，建议这样汇报：我
从体会到(想到了)。
设计意图：在探究中，教师给出建议不仅仅是为了帮助
学生潜心探究，更好地解决探究专题，更是为了培养学生良
好的读书习惯与表达习惯。
2、生汇报交流，师随机指导朗读。这个环节主要采用
个别朗读指导，辅以重点语句的齐读指导，其间穿插朗读方
法的介绍，如抓重点词体会后再细读，读书时做到眼到、口
到、心到等等。
3、让生提出探究中不懂的问题。一般情况下，学生探
究完这部分后会发现文中一处看似矛盾的地方：桑娜家那么
穷，为什么文中写到“这间渔家的小屋里，却温暖而舒适”?
通过释疑自然引出第二个探究专题。
专题探究二：感受穷人美好的品质
此探究过程与专题探究一类似，教师出示专题探究内容
及学习建议后让学生自读、勾画、批注、交流。由于这个专
题内容涉及整篇课文，因此这一环节的朗读指导主要抓住描
写最为精彩的第九自然段与第二十四自然段进行品味赏读，
在微观上探究。如何进行微观探究呢?下面以第九自然段为
例来谈谈我的做法。
出示第九自然段：她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这
是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来
啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会
揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”然
后分三步进行教学：⑴指名读，学生思考桑娜的内心有什么
变化，引导学生体会桑娜由“担忧─害怕─后悔─坚定”的
心理变化历程。⑵抓住省略号，启发学生想象文中没有表达
出来的桑娜此时的一些内心活动。⑶再通过个别读、范读等
形式加深理解，丰富情感，使读有目的、有层次、有收获。
设计意图：此环节的微观探究主要是以点代面，把这两
处的心理活动与人物语言揣摩透了，文中其它自然段的心理
活动与语言描写学生领悟起来就容易多了，同时，这样的指
导也会真正起到提高学生朗读能力的作用。
最后，抓住渔夫回家后与桑娜的对话进行角色朗读。并
引导学生看课文插图发挥想象，进一步体会渔夫与桑娜的善
良。
设计意图：分角色朗读的目的在于让学生运用前面所获
得的读书方法，实现读的迁移，通过看图想象，进一步体会
桑娜与渔夫的美好品质，为续写故事作好铺垫。
第二个教学环节总的设计意图：课标明确指出，阅读教
学要培养学生的探究能力。如何培养?只有在具体的探究过
程中才能形成。此环节的两个探究专题是根据课文内容确定
的，避免了探究的盲目性，同时这两个探究专题具有集中性
(因为它们涵盖了课文的最大内容)、开放性(因为它们答案
多维)，为学生提供了自主阅读的平台。在探究中，教师指
导学生心入其境地读书，更能让学生与文中人物产生情感上
的和谐共振。
(三)课外延伸，拓展探究
教师总结：通篇课文，除了课题之外，再也找不到一个
“穷”字，然而，在字里行间，却处处反映了穷人的贫穷与
困苦;全文也没有一个“美”字，通篇文章却赞美了穷人美
好的品质。这就是作者的高明之处。同学们可以试着用今天
的学习方法(多读多体会)，去自学本组剩下的两篇课文，有
条件的同学还可以找找列夫.托尔斯泰的其它名著，去感受
他文笔的精妙。
设计意图：此环节可以延续学生的探究热情，让学生课
余自己读，自觉地读，还可以提高学生的语文能力。
板书设计：
穷人
勤劳
善良
桑娜抱担忧后悔决定
渔夫熬忧虑思考决定
宁可……也不……
设计意图：此板书力求做到紧扣教材，选词精当，从整
体看线索分明，重点突出，使人一目了然。
《穷人》说课稿13《穷人》是统编六年制小学语文第
12册第三单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托乐
斯泰写的一篇小说。
本单元课文侧重于写的训练，重点训练项目是“真情实
感，恰如其分”，旨在让学生懂得写文章要用朴实的语言，
恰如其分地表达真情实感。这不仅决定了本文的教学重点：
学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本
课教学设计提供了依据。下面我就从怎样导入课文、教学构
思、怎样结束课文三方面说说我的教学设计。
一、导入课文我用设疑激趣的方法导入课文。
走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题
目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情
绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’
的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文
学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想
的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之
一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的
文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情
投入到文章的学习之中。
二、教学思路及教程设计这一内容我分以下三步来谈：
1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一
环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习
全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由
于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把
学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理
解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。
学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带
入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，
逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓
住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体
会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的
生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地
扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象
吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合
学生的认识规律。
第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听
配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生
从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生
用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理
活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这
一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细
扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而
使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了
让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我
以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能
使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如
其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而
且学以致用，教给了学生写作的技巧。第三段的故事极富戏
剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种
无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住
重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。
文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人
公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体
会这样写言已尽，而意无穷。
全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这
间渔家小屋“温暖而舒适”？使学生认识到，是因为主妇桑
娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一
种浓浓的温情！
这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚
情感和写作特色，并强化了重点训练项目。
3、通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节
旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中
所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特
色。
三、结束课文我设计了这样的结束语：
“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的
日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限
的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’
以后。”这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发
挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。
四、板书设计
穷人；
等待丈夫：温暖而舒适的家——（勤劳）；
探望生病的邻居；
抱回孤儿：抱回可怜的孩子——（善良）；
忐忑不安的心情。
丈夫归来：严肃-忧虑-能熬过去（关心他人）
《穷人》说课稿14一、紧扣教材说使用：
课文《穷人》是北京课改版十二册，四单元的一篇讲读
课文，是俄国文学泰斗列夫·托乐斯泰的一篇小说。本单元
课文都是叙事写人的，塑造的这些人物都向我们展示了人与
人之间最宝贵的情谊，都闪烁着至善至真的人性光辉。三篇
文章在塑造人物上各显其能，有的侧重在典型材料的选择
上，有的侧重人物的语言、动作、神态的刻画上，《穷人》
则侧重环境、心里的描写。所以，理解、感受人物的思想感
情固然重要，学习、体会写人的方法，并在习作中学习运用
也是不容忽视的。
课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收
养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下
的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦
也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如
其分地表达了真情实感，让人深受感动，本课除了题目全文
没有一个“穷”字，但“穷”到什么地步，我们却能在文中
感受得十分真切。赞颂穷人富于同情，热心助人的美德，课
文中没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现
得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把
收养孤儿这件事安排在一个五个孩子的家庭里，生活已经十
分艰难的穷人桑娜家里，这就更感人至深了。桑娜抱回两个
孤儿以后，作者细致地描写了她紧张，担忧，甚至后悔矛盾
的复杂心理活动，尽管一家生活十分艰难，收养两个孤儿，
无异于给他们极为沉重的生活雪上加霜。文中桑娜夫妇没有
说一句豪言壮语，然而他们那种善良，淳朴的美好心灵，却
深深地感染着读者。因而，本课的教学重点确定为：从桑娜
夫妇的思想和言行中感受穷人的美好心灵。教学难点：理解
桑娜矛盾的内心，感悟桑娜夫妻的心灵之美。
教学目标是：情感与价值观目标：读出自己的理解，说
出自己的思考，有感情地朗读课文。了解沙皇统治下俄国渔
民的悲惨生活，感受到桑娜与渔夫善良、宁愿可以受苦也要
帮助别人的高尚品质。过程与方法的目标：
1、从文本读进去，想开去。
2、感受、交流桑娜的内心世界。知识与技能目标:1理
解文中的重点字、词、句。
3、学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感。
二、针对学生现状说学情
六年级学生对事物的判断已经有了自己独到的见解，但
学生出现了抓表层易、知本质难；知思路易、明思想难的现
象。由于本课与学生实际太远，我们的学生都被幸福和富裕
包裹着，没有“穷”的感受和认识。理解起来，相对困难一
些。
三、结合学情说教与学的优化
（一）说教法：
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本
之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于
高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方
式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条
情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导
学生领会文章的内涵。
（二）说学法：
学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，
有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文
本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙
以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生
“披文――入情――入境”，引导学生从文本读进去，想开
去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的
情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现
学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采
用“自读自悟、品读关键词句、合作探究”的方法进行学习。
四、说教学过程
以“既立足于文本，又超越文本”的阅读教学的理念为
指导。以“自主思考，合作探究”来落实重点、突破难点。
（一）读题激疑
上课伊始，我在学生目光的注视下在黑板上郑重地写下
“穷人”两个字，然后，我问学生：“看到‘穷人’两个字，
你的脑海里能浮现出什么样的形象？”学生描述自己印象中
的“穷人”形象。学生可能会说到“卖火柴的小女孩”，可
能会说到“三毛”……然后导入：“今天我们来学习被称为
‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品《穷人》，这位
文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你
想的一样吗？让我们一起来学习。”这样设计的目的之一，
是激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，
增强学生读书的目的性。目的之二是为了努力构建开放而有
活力的课堂。在学生了解课文内容后，我让学生用一句话概
括文章的主要内容并找出课文哪些自然段是讲这个意思，旨
在化繁为简，化难为易，直奔文章重点，同时使学生学习全
文时有一种居高临下的感觉。
（二）深层研读。
对课文重点部分的学习，我主要设计了几个问题。由于
文章篇幅较长，为了实现长文短教，拟用抓重点词句的方法
分析理解，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。第一个
大问题是：大师就是大师，全文除了题目外，没有一个穷字，
但“穷”到什么程度，我们却能真切的感受，读读课文，你
发现了吗？让学生运用自己喜欢的方式读这部分内容。这一
问题的设计旨在落实课标充分尊重学生自主的要求，促使学
生从自读中获得感悟。在交流这一问题的时候，对重点段的
朗读要注意指导，充分诊视学生的独特感受和体验，强调读
出自己的感受。落实新课程标准“尊重学生学习中的独特感
受”的要求。指导学生由读不好到读好的过程是新课标“知
识和能力，过程与方法，情感、态度、价值观”有机统一的
要求。在课文其他几处朗读体验中，同样要贯穿这一指导思
想。
第二大问题是就这部分内容提出自己不懂的或感兴趣
的问题。此题设计的意图是使阅读更加自主，体现合作探究
的学习方式。新课标理念下我们大力提倡学生在自读中边读
边悟，在自悟中理解，做到能悟则悟，不能悟则生疑，能生
疑则质疑，能质疑则解疑。这一环节正是基于前面自读自悟
的前提下产生的，是在学生充分自读的基础上进行的。对这
些问题的解决，老师扮演了孩子们战胜困难的鼓励者、讨论
探究的合作着者及孩子发表独特见解的支持者这一应有的
角色。在这一环节中
（1）抓住桑娜内心的矛盾心理，引导学生揣摸人物的
内心，让学生通过读走进人物内心世界感悟到渔夫、桑娜淳
朴、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。
（2）抓住“熬”字，升华情感。抓住“嗯”这个字不
同的读法，揣摸渔夫矛盾的心理。对这部分的学习，是从学
生出发，以学定教，顺学而导。以交流的策略替代传统的学
生应答，使设计具有弹性，旨在适应课堂教学现场生成的特
点。
（三）深化主题。
我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居
西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同
学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，
续写‘桑娜拉开了帐子’以后……”这样结束课文，意在唤
起学生的共鸣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的
想象能力，又提高了其写作能力。
（四）简介作者
导入时的作者简介是教师“灌”给学生的，学生印象不
深。而此时的了解是在对作者产生无限敬佩之情之后的“甘
泉”，是学生的需要。
教材只是一个“例子”，是学生学习、使用的一个工具，
如何发挥教材的最大功效，使学生最大限度获益，是我努力
追求的目标。
《穷人》说课稿15讲授的是“穷人”第二课时，他希
望学生能通过课文内容，感受主人公桑娜和渔夫的勤劳、淳
朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。这
堂课上得很成功，给人一种美的享受。
构思巧妙，别具匠心。
老师在课前与学生交流之时，问：谁愿意回答老师一个
问题？许多学生都不愿意举手，可能是因为紧张，也可能因
为老师还没出题，大家不敢贸然行事。但有一个学生举起了
手，老师问：我还没出题，你怎么敢举手呢？学生回答说因
为我自信。老师当即表扬了他，并说机会是属于那些自信、
有勇气以及准备好了的人的。随即出示了5+2=？这么一道
题，其他同学看了恍然大悟，这样一来，孩子们的学习积极
性在无形之中被激发出来了，还很巧妙地引出了课文的内
容，为这堂课最后的5+2真的等于7吗？这个引人深思的环
节埋下了伏笔。更巧妙的是，教学的整个过程是围绕着桑娜
忐忑不安地想着的四件事情展开的。老师先让孩子们读课
文，找找从哪些词句中读懂了桑娜的忐忑不安？再让他们细
细品读桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通过学生的交流以
及老师的引导，大家都发现这四件事情在文中出现时顺序颠
倒，于是老师就让学生们排列一下顺序，并引导学生思考为
什么桑娜想问题时顺序会颠倒，而这四个排列完的四件事情
却是整堂课展开的线索。而且讲解时，这四件事情与情感的
体验融合在一起，未出现任何的矫作之势。
循循善诱，开拓思维。
刘老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，
真正做到了循循善诱。比如说，学生在文中找能体会到桑娜
忐忑不安的的词句时，几乎所有的同学都把眼光集中到了字
词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点
符号这块宝地突破。于是，老师不紧不慢地又重复了一遍题
目，并稍许地点到了可从标点下手，这样学生的思维一下子
又通了，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！并
且都找到了一些非常关键的标点，自然而然地加深了对桑娜
此时心理活动的理解。这样的例子还有很多很多，学生课堂
上思维的活跃以及精彩的回答就是最好的见证。
“沉”是这堂课的最大特点。这个“沉”在我理解，它
有好几种含义。一、这个“沉”是指老师的声音低沉，就是
这低沉的声音给我们营造了一个情境，让人感觉自己也在那
个风雨交加的夜晚，与桑娜共同承受着心灵的煎熬。二、这
个“沉”是指思想的沉淀。在老师的引导下，学生通过找文
中的关键词句，读一些渗透着主人公内心思想的句子，抓住
关键词体会、理解，学生的心已经被桑娜和渔父的善良感动
了，把这种情感和思想都沉淀到了自己的心灵深处。于是当
老师问：桑娜一家很穷，但文中为什么没出现任何一个“穷”
字的时候，学生就能深有感触地回答到：他们虽然物质上贫
穷，但他们的精神是富有的。当老师要他们给课文换题目时，
他们的第一反应就是“富人”。可见，桑娜一家宁可自己受
苦也要帮助他人的美德已经扎根于孩子们的心灵深处了，他
们发出了自己内心最真切的感受。
把握课堂教学的生成点
不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，
较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的学习需求。而上
述案例中学生的两次质疑教师在备课时并未预设到，但这位
教师清楚地意识到，教师的“教”从根本上说是为学生的“学”
服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以
学定教”。该教师视学情及时生成，引导学生围绕疑问各抒
己见，培养了学生多维视角思考问题，解决问题的能力。同
时通过这样的教学，丰富了文中蕴涵着的人文内涵，学生对
文中人物的思想品质有了更全面更深刻的认识。尊重学生的
个性阅读
语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判
断，自己的心得，自己的疑问，明确宣示“阅读是个性化行
为”的科学理念，语文教学尤其要尊重学生富有个性的情感
体验、思维方式和多元表达。阅读教学中学生的一点怀疑、
一声感叹、一句批评、哪怕是一知半解、带着稚气，只要是
自己的独立思考，独特体验，都是可贵的。以上的教学案例
很好的给我们诠释了这一点：课堂已不是教师独白，学生独
听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对
话。教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，
积极引导，拓展文本的思想教育的内容。学生对这个问题产
生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了
他们对社会、对生活、对人生的思考。他们思维活跃，情趣
盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。
激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。这样的教学
满足了学生的学习需求，很好的体现教育“以人为本”的理
念。