教学技能
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2023年3月18日发(作者：" MOCVD")教学技能的概念是什么？
章节:
第一章
题目:
教学技能的概念是什么？
答案:
教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的复杂的教学行为系
统。它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学
技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即
教学技巧。
章节:
第一章
题目:
如何对教学技能进行分类？
答案:
首先是课堂教学基本技能，包括：导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、课堂观察技
能、课堂倾听技能、演示技能、讨论技能、诊断与补救技能、结课技能以及作业技能等。
其次是教学综合技能，包括：教学口语技能、教学体态语技能、教学节奏技能、教学过渡技
能、教学管理技能、教学交往技能、教学评价技能、学法指导技能以及合作技能。
其三是教学准备技能。教师的教学准备工作要求教师有较高的教学设计技能。教学设计技能
包括目标编订技能、教学媒体选择技能、教学策略制定技能以及教案编制技能。
最后是教师教学研究技能，包括反思技能、说课技能、听课技能、评课技能。
章节:
第一章
题目:
教学技能具有哪些教师职业技能的专业特征？
答案:
教学活动是复杂而富有创造性的活动，教学技能作为复杂的高级技能，不仅具有一般技能的
共同特征，又有很强的专业指向性。
（1）教学技能的综合性；
（2）教学技能的内隐性与观念性；
（3）教学技能的智能性与情感性；
（4）教学技能的多样性与简约性；
（5）教学技能形成中练习的不可替代性和知识的不可或缺性；
（6）教学技能的专业性；
（7）教学技能的自动化。
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章节:
第一章
题目:
小学生的认知心理特征是什么?
答案:
（1）感知觉方面
在入学之初，小学生的感知觉已经有了充分的发展，他们的听觉和视觉十分敏锐，味觉、嗅
觉和触觉也已经比较发达。感知觉的有意识性、目的性都得到了很大发展，但是发展水平有
限。在整个小学阶段，小学生的感知觉发展很快，其准确性、系统性都在不断地提高。
（2）记忆方面
小学生在记忆活动方面表现出由学龄前的无意记忆占优势发展到有意记忆占优势的特点。小
学生的机械记忆也逐步向理解性记忆过渡。小学生的抽象记忆逐步发展，大约在五、六年级，
小学生的记忆活动开始从形象记忆为主导，向基于语词的抽象记忆为主导的方向发展。但在
整个小学阶段，小学生形象记忆的特征非常明显。
（3）想象方面
小学低年级学生，想象力十分丰富，但一般需要某种具体实物的支持，具有简单再现和直观、
具体的特点。随着年龄的增长，小学生的想象从形象片面、模糊向着越来越能正确、完整地
反映现实的方向发展。中高年级的小学生，对具体形象的依赖性逐步减小，创造想象开始发
展起来。
（4）思维方面
低年级时，他们只能孤立地认识事物的个别特征和表面现象，随着年龄增长和学习活动的深
入，逐渐能够了解事物之间的联系，根据种属关系对事物进行分类，进行简单的分析概括。
从总体上看，小学生的思维水平从具体形象向抽象逻辑水平过渡，但仍以形象思维为主。
（5）注意方面
随着学习活动的进行，小学生的注意得到快速的发展，可以根据学习活动和教师的要求将注
意指向学习对象，注意的持久稳定性和范围也不断地发展。但小学生的注意水平仍是有限的，
无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心，并且注意的范围小，注意力的分配和转移能力
较弱。小学生的注意力具有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩，不善于调节和控制自己的注
意力。
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章节:
第一章
题目:
微格训练有哪些特点？
答案:
微格训练具有以下特点：
（1）理论与实践相结合
（2）培训目标明确，重点突出
（3）受培训者的心理压力小
（4）示范鲜明具体
（5）反馈及时、客观
（6）评价技术科学合理
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章节:
第一章
题目:
小学教学技能与一般教学技能有哪些不同的特点？
答案:
小学教学要贯彻直观性、启发式、因材施教等原则，采用生动活泼、灵活多样的教育方法与
手段，以适应学生的心理发展水平。小学教学技能除了具备一般教学技能的特点外，还应该：
（1）小学教学技能要突显情境性；
（2）小学教学技能要富有趣味性；
（3）小学教学技能要注重情感参与性；
（4）小学教学技能要强调监督指导性。
章节:
第一章
题目:
教学技能与教学方法有何异同？
答案:
教学方法与教学技能是两个相互联系而又有所区别的概念。教学方法是师生双方为了完成教
学任务，所采用的手段、方式，包括教法和学法两个方面。教学方法的主导者是教师，落脚
点是学生，实践证明，在很多场合，特别是课堂教学中，教师的教法制约着学生的学法，对
学生的学法起主导作用。
掌握教学方法是形成教学技能的前提，教学技能首先表现为教师在掌握大量的教学方法的前
提下，在具体的教学实践中对这些教学方法的灵活运用。熟练掌握教学技能又为教学方法的
娴熟运用提供了支持。二者相互促进，相得益彰。学习教学法的最好办法是在学习教学法理
论、原则的同时，加强教学技能的训练，将教学技能训练贯穿到整个教学法课程中。
教学技能的形成和培养是以多种知识修养、多种智力开发、多种经验积累为基础的。对于新
教师来说，有一个从学习到实践、从知识到能力逐步转化、逐步提高的过程。这就要求新教
师们一方面应加强专业基础理论、教学法学习，明确学科教学能力构成的诸种因素，另一方
面要加强教学实践环节、强化训练，初步具备胜任教学工作的基本能力。
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模拟试题:1
一、单项选择题（2×10）
１【C】2【A】3【B】４【C】５【D】６【B】７【A】8
【D】9【B】10【C】
二、多项选择题答案（4×5）
1【ACD】2【BCD】3【ABC】4【AD】5【ABCD】
三、简答答案（5×4）
１．【参考答案】
（1）高难度原则；
（2）高速度原则；
（3）理论知识起主导作用的原则；
（4）使学生理解学习过程的原则；
（5）使所有学生包括差生都能得到一般发展的原则。
２．【参考答案】
（1）归纳法（2）比较法（3）悬念启下法（4）练习法
（5）游戏法（6）提问法（7）回应法（8）点题法
（9）激疑、答疑法（10）发散法（11）假想法
（12）拓展延伸法（13）汇报法。
３．【参考答案】
选用教学媒体应注意以下原则：
（1）发展性原则；
（2）综合性原则；
（3）经济性原则；
（4）条件性原则。
４．【参考答案】
一个科学的、标准的教案应该包含以下要素：
（1）教学目标或学习目标；
（2）教学内容。根据前述学习内容分析的结果，选定适当的教学内容，需考虑是否
有利于完成教学目标，是否能提高学生
的积极性及符合学生的实际情况等问题；
（3）教师的教学活动。教师在授课中的行为，如板书、讲解、演示、提问、强化等
活动，要在教案上写明；
（4）学生的行为。在编制教案时，要预想学生的学习活动，还要准确把握学生的实
际情况，包括初始能力和一般特征等因
素。另外，教学活动是在师生的相互作用中发展的，教师的行为会引起学生行为的变化，
学生的行为也反馈给教师，用以调整
教师行为，因此，编制教案要把教师行为与学生行为结合起来考虑；
（5）教学媒体。在教案中应写明将要使用的教学媒体，以及媒体使用的恰当方式；
（6）时间分配。要注明每个教学活动的时间长度，将教学形式结构化。这样有利于
控制教学过程的每一个环节，并使教案
更具有实效性和针对性。
四、辨析题答案（10×2）
１．【参考答案】
社会环境造成的学习困难：
（1）所在社区对学生学习的支持与重视不够，学习的氛围不佳，使学生认识不到学
习的重要性；
（2）住宅周围环境不良，或不卫生，或过于喧嚣，影响学生的学习；
（3）受不良伙伴的影响，呼朋引伴，在外游荡。
这些因素中，是凭主观努力无法克服的，教师应细心的诊断学生学习困难的原因，
并设法补救，促进学生有效的学习。教师
可以通过重教教学、增加练习、个别指导等方式。教师若能在平时教学中，认真拟定教
学目标，充分了解学生的知识水平和能
力状况，选用恰当教学方法，科学地组织教学活动，那么学生的学习困难就可以相应减
少。一旦发生学习困难，教师就应认真
对待，准确地诊断其产生的原因，并施以适当的补救。
２．【参考答案】
说课要把握好说课与备课的区别。备课是教师在掌握课程标准、吃透教材的基础上
精心写出明确的教学目标、具体的教学内
容，连贯而清晰的教学流程，启发学生积极思维的教学方法，板书设计和目标测试题等内
容的活动。说课则要说出在教学过程中
，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及采用这些想法和步骤的理论依据。简单地
说，备课只要明确怎样做即可，而说课
还要阐明为什么这样做，以及这样备课的原因。
五、论述（20×1）
【参考答案】
教学评价的方法实质上就是解决怎样评价的问题，一般有以下方法：
（1）自评与他评。自评也称自我评价，是指评价对象根据评价的原则与标准，对自
己的教学行为和教学结果主动做出相对
客观的、可信的、有效的判断。他评是指由教学管理者、教师、学生、家长共同参与的交
互评价过程。在具体的教学评价中，采
取自评与他评相结合的方法，可以提高评价结果的客观性、可信性和有效性。
（2）定量评价与定性评价。定量评价是指将那些能直接量化的，并确定存在量化途
径的评价指标进行量化评估的评价方式
。用数理统计的方法，以数字的形式展现评价结果。定性评价是指将难以直接进行量化的
一类评价指标用文字或语言进行描述性
评价的方式，如对能力、情感、态度、价值观等非智力因素的评价。强调人与人之间的交
流。
（3）教师评价和学生评价。教师给予学生参与评价的权利和机会，使之成为教学评
价的主体之一，并且能够以一定的形式
履行其职责。
（4）诊断性评价、形成性评价与总结性评价。诊断性评价一般指在教学活动开始之
前，为使教学计划更有效地实施而进行
的评价，可以了解学生学习的准备情况和基础。形成性评价是指在课堂教学活动中，为了
解教学的效果以矫正教学所进行的评价
，可以以此来修正自己的教学行为。总结性评价是指教学活动告一段落时为了解学生的学
习结果而进行的评价，其目的在于确定
教学综合目标的到达程度并对教学成果进行全面评定。在课堂教学评价中应该把三者有机
地结合起来。
（5）绝对评价、相对评价和个体内差评价。绝对评价即目标到达度评价，是根据教
学目标，确定一
个客观标准，将学生的学习结果与客观标准进行比较，以评定其优劣的评价方法。相对评
价是指学生与其
所在学习团体的其他学生相比较而进行的评价。这种评价标准设在要评价的学生群体之
内，即要求把个人
成绩同其他学生的成绩相比较，从而明确某个人的相对位置。个体内差评价是指对个体内
部的不同方面进
行纵横比较所做出的判断。
一、单项选择题（2×10）
1．小学生具有鲜明的心理特征，表现在：
A．小学生的注意力具有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩，善于调节和控制自己
的注意力。
B．小学生的思维水平从具体形象向抽象逻辑水平过渡，到小学高年级，小学生思
维发展为抽象思维为主。
C．小学生的想象一般需要某种具体实物的支持，具有简单再现和直观、具体的特
点。
D．小学生情感活动的最大特点是独立性较强，情感的实践性和持续性较差。
答案【】
2．以下选项中不属于教师的职业道德素质的是：
A．思想教育的能力：包括对学生思想发展的分析预测与引导、寓思想教育于各项
活动中、对后进生的疏导转化、协调校内
外各种教育力量的影响等能力；
B．把忠于人民的教育事业放在首位；
C．对待教师集体：要热爱集体，团结协作、相互尊重和支持、顾全大局；
D．学而不厌，勤于进取；为人师表，严于律己；严谨治学，诲人不倦。
答案【】
3．在众多的动机理论中，由马斯洛提出的是：
A．认知失调论B．需要层次论C．自我效能理论D．成就动机理论
答案【】
4．导入就对学生新知识的学习具有启发性，启发性是指：
A．“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；
B．导入要与教学内容、教学目标相适应；
C．导入引起学生积极思维，给学生创造出思维上的矛盾冲突；
D．导入要注意新旧知识之间的联系，促进学习的正迁移。
答案【】
5．课堂讲授的最高形式是：
A．讲述
B．讲解
C．讲读
D．讲演
答案【】
6．＿＿＿＿是学生利用所学知识进行实践的主要形式，是培养学生思维能力、分析能力、
计算能力、独立解决问题能力的重要途径，也是教学反馈的主要渠道。
A．课堂讨论
B．作业
C．交往
D．讲演
答案【】
7．诊断性评价一般指：
A．在教学活动开始之前，为使教学计划更有效地实施而进行的评价。
B．评价对象根据评对自己的教学行为和教学结果所做出判断。
C．教学活动告一段落时为了解学生的学习结果而进行的评价，其目的在于确定教
学综合目标的到达程度并对教学成果进行
全面评定。
D．由教学管理者、教师、学生、家长共同参与的交互评价过程。
答案【】
8．教学语言的重要特征之一是具有针对性。这里的针对性是指：
A．依据一定的教学规律
B．引导学生进行自主学习、意义学习
C．采用灵活的教学方法
D．因材施教
答案【】
9．下面关于教学媒体分类的叙述不正确的是：
A．按信息传播过程中信息流动的方向，可以分为单向传播媒体和双向传播媒体。
B．按时代特点或科学技术手段，可以分为印刷媒体和非印刷媒体。
C．多媒体系统是指多种媒体的组合教学系统，它包括多媒体教室、多媒体学习包
以及计算机多媒体网络学习系统。
D．依据媒体对受信者感官刺激的类型，将教学媒体分为视觉媒体、听觉媒体、视
听觉媒体、交互媒体以及多媒体系统等。
答案【】
10．听课不是目的，＿＿＿＿才是听课的根本所在。
A．教育行政和教学业务部门检查
B．对教师做定性评价
C．以听课为手段来进行教学评价、教学研究
D．观察教学行为
答案【】
二、多项选择题（4×5）
１．认知主义学习理论流派众多，下面属于认知主义学习理论流派的有：
A．布鲁纳的认知结构学习理论；
B．斯金纳的操作性条件反射理论；
C．奥苏伯尔的认知同化学习理论；
D．加涅的累积学习理论。
答案【】
２．课堂观察的准确性原则是指：
A．计划性；
B．去伪存真；
C．全面观察；
D．及时处理。
答案【】
３．课堂倾听技能的注意事项包括：
A．避免不健全的倾听；
B．避免虚假的倾听；
C．避免错听；
D．介入型倾听。
答案【】
４．如何理解教学评价的开放性原则：
A．从以人为本的观点出发，强调为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，使
其潜能和禀赋都得到不断开发和释放，以
评促改。
B．在进行教学评价时，不能只凭经验和感觉，而应该以科学的方法为参照。
C．要注意影响教学质量的诸因素及它们之间的联系，抓住主要矛盾，全面系统地
进行分析评价。
D．以开放的教育理念营造开放的教育环境，针对评价主体的多元性特征，采用开
放性的评价体系，开放评价的内容、评价
的形式与评价的空间，以多元的评价标准进行评价。
答案【】
５．教学目标的运用不仅可以指导教学，而且还可以提高学生的学业成绩。教学目标主
要有以下功能：
A．控制功能
B．导向功能
C．测度功能
D．激励功能
答案【】
三、简答（5×4）
1．简述赞可夫根据其发展教学理论提出的五条教学原则。
2．列举八个结课的方法。
3．简述教学媒体的选用原则。
4．简述教案的构成要素。
四、辨析题（10×2）
１．当教师发现学生学习困难的原因是由于社会环境造成的，认为很难补救，就放弃帮
助学生。
２．说课与备课大同小异，没有明显的区别。
五、论述（20×1）
结合教学实践，论述教学评价的方法。
一、单项选择题（2×10）
1．_______________是衡量教师专业成熟度的重要尺度，是提高教学效果的手段，是实
现教师人生价值的前提基础。
A．教师素质
B．教学技巧
C．教学技能
D．教学方法
答案【】
2．在众多的动机理论中，由马斯洛提出的是：
A．需要层次论B．认知失调论C．自我效能理论D．成就动机理论
答案【】
3．新一轮基础教育课程改革关注学生在学习中的主体地位，关注学生创新意识和实践能
力的提升，关注学生合作精神的培养，以下学习方式中与新课程的教学理念相背的是
____________。
A．接受学习B．自主学习C．探究学习D．合作学习
答案【】
4．苏联心理学家维果茨基指出儿童在有指导、有成人帮助的情况下所能达到的解决问题
水平和在独立活动中所能达到的解决问题水平之间的差异。也就是两个邻近的发展阶段间的
过渡状态，指的是_____________。
A．先行组织者
B．范例式教学
C．强化原则
D．最近发展区
答案【】
5．教师在教学过程中对学生进行观察时，如何判断学生专心听讲：
A．叉臂抱胸，或跺腿颠膝
B．眉头紧锁，摇头挠首或者交头接耳
C．身体后仰，或不自觉摇晃身体
D．身体微微前倾，用手托着腮帮，目光凝视，神情专注
答案【】
6．分析性提问一般使用哪些关键词：
A．选择、分类、列举、应用
B．阐述、比较、叙述、解释
C．判断、评价、证明、你对……有什么看法
D．为什么、什么关系、什么原理、论证
答案【】
7．_____________被誉为21世纪的四大教育支柱之一。
A．学会交往
B．学会合作
C．学会表达
D．学会评价
答案【】
8．课堂管理最基本的功能是____________。
A．组织功能
B．激发学习兴趣和动机
C．帮助学生建立良好的行为标准
D．创造良好的课堂气氛
答案【】
9．下面关于教学目标的陈述，不正确的是________：
A．在指认和书写中，学生能迅速无误地读出和写出10个生字。
C（条件）A（对象）D（标准）B（行为）
B．在热胀冷缩实验中，教师给学生做具体的演示，让学生了解实验的具体要求和
方法。
C(条件)A(对象)B(行为)D(标准)
C．依据参考手册，学生能用正确的格式书写求职信函，无语法错误和拼音错误。
C（条件）A（对象）D（标准）B（行为）D（标准）
D．请你根据所布置的阅读材料，比较两个文明世界的文化，至少各举出五个特征。
A（对象）C（条件）B（行为）D（标准）
答案【】
10．____________是指学生的年龄特征、认知规律、学习方法以及已有知识和技能基础
等的总和。它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知识的基础。
A．学情
B．教学情境
C．认知水平
D．教学起点
答案【】
二、多项选择题（4×5）
１．布鲁纳依据他的认知结构教学理论，提出的教学原则有：
A．动机原则；
B．结构原则；
C．程序原则；
D．强化原则。
答案【】
２．倾听的全面性是指：
A．倾听方式的全面性；
B．“兼听则明”；
C．倾听内容的全面性；
D．倾听对象的全面性。
答案【】
３．教学语言首先必须规范，最基本的要求是：
A．必须简洁明了；
B．使用当地方言；
C．要符合社会道德规范以及国家政策法规；
D．必须使用标准的普通话。
答案【】
4．眼神是最具表现力的体态语言，可以传递出内心深处惟妙惟肖的思想感情。教师在
运用眼神与学生交流时，应注意哪几个方面的问题：
A．注视的方式；
B．注视的时间；
C．目光的合理分配；
D．注视的合理。
答案【】
5．下面有关听课的描述正确的是：
A．听课者在听课之前不必设定具体的目的和任务。
B．听课是教师、教研人员的一项必不可少的、经常性的工作任务。
C．听课是一种客观的实践性活动，但是影响听课活动的主观因素很多。
D．听课是教育行政和教学业务部门检查、指导教学活动的重要内容。
答案【】
三、简答（5×4）
1．简述行为主义学习理论的基本观点。
2．讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授有哪些基本形式？
3．阐释教学设计的含义。
4．如何评教学效果？
四、辨析题（10×2）
１．在进行学法指导时，应当以教师的教授、指导为中心。
２．结课并不重要，只要通过简单的总结就可以。
五、论述（20×1）
阐述教学反思的意义。
一、单项选择题（2×10）
１【C】2【A】3【A】４【D】５【D】６【D】７【B】8【A】
9【B】10【A】10【C】
二、多项选择题答案（4×5）
1【ABCD】2【ACD】3【CD】4【ABC】5【BCD】
三、简答答案（5×4）
１．【参考答案】
行为主义学习理论只关注动物和人类可客观观察的行为，认为学习即新行为的习得，
其基本观点有：
（1）学习是被动刺激（S）与反应（R）之间的联结，刺激得到反应，学习就得以
完成；
（2）学习过程是一种渐进的“尝试与错误”，直到最后成功的过程；
（3）学习安排应遵循：小步子，积极反应，自定步调，及时强化的原则，其中，强
化是学习的关键。。
２．【参考答案】
讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。
（1）讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让
学生理解和掌握知识的讲授方式。
（2）讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式。
（3）讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方
式。
（4）讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，
而且还要通过深入地分析比较、综合
概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论
知识，形成正确的立场、观点和方法。
３．【参考答案】
教学设计是实现教学目标的计划性、决策性和创造性活动。作为一个系统计划的过
程，教学设计是应用系统方法研究、探索
教学系统中各个要素（如教师、学生、教学内容、教学条件以及教学目标、教学方法、教
学媒体、教学组织形式、教学活动等）
之间的本质联系，并通过一套具体的操作程序来协调、配置各要素，使其有机结合，实现
优化教学的功能，而且系统计划过程中
每一个程序都有相应的理论和方法作为科学依据，每一步“输出”的决策均是下一步的“输
入”，并在下一步的反馈中得到检验
，从而使教学设计具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。。
４．【参考答案】
基础教育改革的基本理念是“以学论教”，以学生的学习成效来评价教师的教学效果。
对学生学习成效的评价主要包括学生
的学习效果和与认知有关的态度、兴趣等非认知因素的考察。因而，评价教学效果自然
就要考察在教学活动中是否调动了学生
的学习积极性，是否注重了学生创新意识和实践能力的培养，学生是否能正确理解教学
内容，学生的综合能力是否强化等。
四、辨析题答案（10×2）
１．【参考答案】
这种说法不正确。以教为中心的教学，使学生处于被动接受的地位，阻碍了学生的
全面发展，不利于学生主动探索和形成具
有个人特色的学法体系。学生的学习，无论是基础知识的掌握，还是基本技能的形成，特
别是智力的发展和创造力的培养，都靠
学生自身的努力来实现。学生是教学中的主体，是学习的主人，这是现代教学的基本理念。
未来社会需要能独立思考、独立工作
和具有创新精神的人才。只有真正认识到学生是学习的主体，教师才能自觉地转向以学生
的学为中心，充分发展学生的个性，引
导学生积极求知，鼓励他们勇于探索。
２．【参考答案】
一堂好课，不仅应当有良好的开端，还应该有耐人寻味的结尾。教师应当合理安排
课堂教学的结束，精心设计一个“言有尽
而意无穷”的课的结语，做到善始善终，给课堂教学画上完整的句号。
结课是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有计划地通
过归纳总结、重复强调、实践等活动使学
生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用，把新知识新技能纳入原有的认
知结构，使学生形成新的完整的认知结
构，并为以后的教学做好过渡的一类教学行为。
结课在课堂教学中发挥着举足轻重的作用，①条理化、系统化功能；②巩固强化功
能；③激趣开智功能；④教学过渡功能。
五、论述（20×1）
【参考答案】
（1）教学反思的过程实际上是教师把自己的教学实践作为研究对象，通过自觉的、
有目的的反思，不断更新教学观念、改
善教学行为、提升教学质量的过程。教学反思的根本意义在于它是教师对自身技能的重新
审视与科学扬弃。人的思维和行为容易
形成定势，教师要一分为二地看待自身所存在的这些定势。娴熟技能的自动化是其积极的
一面，而教师在教学过程中忽视某些自
以为是的习惯或以为不可避免的问题则是消极的一面。教学反思是对教学过程每一个环节
的重新审视，有助于教师确认与肯定“
定势”的积极一面，利于其继续发扬，而且能够帮助教师觉察消极因素，发现问题所在，
破除定势的消极面。
（2）教师的教学观念具有内隐性的特征，很多教学观念虽然教师自己说不清楚，但
是它们却对教学行为有着实实在在的影
响。此外，教师知识结构中有很大一部分是来自实践性知识，而实践性知识也同样具有内
隐性的特点。教学反思有助于隐性的观
念和知识显性化，可以加快自身的教学理论与实践水平的提高，以便更好地指导教学实践，
提升教师的教学技能。
（3）教师将教学反思与教学研究相结合，不仅可以使自己在教学实践和教学研究中
始终处于主导地
位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理
性的升华和情感
上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和意
义。