语文新课程标准
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2023年3月18日发(作者：刘茂才)《义务教育语文课程标准》（2022最新修订精编版）_
《义务教育语文课程标准（2022年版）》【最新修订版】目录第一
部分前言一、课程的性质二、课程的基本理念三、课程的设计思路第
二部分课程目标一、总目标二、阶段目标第一学段(1-2年级)第二学
段(3-4年级)第三学段(5-6年级)第三部分实施建议一、教学建议二、
评价建议三、教科书编写建议四、课程资源的开发与利用附录一、关于优
秀诗文背诵推荐篇目的建议二、关于课外读物的建议三、语法修辞知识要
点四、识字写字教学基本字表五、义务教育语文课程常用字表第一部
分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新
精神、合作意识和开放的视野。语文课程应该适应和满足社会进步与学生
自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语
言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公
民生存与发展的能力，提高国民素质发挥奠基作用。
九年义务教育语文课程，应以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、
三个代表思想和科学发展观为指导，坚持以人为本，继承我国语文教育的
优良传统，汲取当代教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，
遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强
民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组
成部分。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进
行交流沟通，提高思想文化修养。工具性与人文性的统一，是语文课程的
基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好
其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重
功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶
段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富
语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成
良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、能
力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过
优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和
审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
（二）正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神
领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因
此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内
容的价值取向，树立社会主义荣辱观、培养良好思想道德风尚，同时也要
尊重学生在语文学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养
这种能力的主要途径也应是语文实践。(去掉“不宜追求语文知识的系统
和完整”)语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时
不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中、把
握运用语文的规律。
语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、
口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感
和整体把握的能力。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习的主体。语
文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护儿童的好奇心、求
知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，
关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学
习方式的形成。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程语文课程的建设应继承
语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感
染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，
并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的
相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所
需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不
同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适
应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更
新发展。
三、课程的设计思路1．语文课程的设计，注重引导学生多读书、多
积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规
律；注重将社会主义核心价值观有机地融入语文学习过程。
3．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1-
2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四个学段，分别提出“阶段目
标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
5．课程标准的“实施建议”，对教学、评价、教科书编写以及课程
资源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有
创造的空间。
第二部分课程目标一、总目标1．在语文学习过程中，培养爱国
主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精
神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生
活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良
好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确
工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积
累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书
报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读
浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万
字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，
运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学
会文明地进行人际沟通和社会交往。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．喜欢学习
汉字，有主动识字、写字的愿望。
2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写
字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整
洁。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准
确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语
拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和
部首检字法。
（二）阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词
语。借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生
命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体
验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、
感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外
阅读总量不少于5万字。
（三）写话1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写
想象中的事物。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习清楚连贯地表
达自己的意思。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）口语交际1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
（五）综合性学习1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出
问题，结合课内外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观
察所得。
3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达
自己的见闻和想法。
第二学段（3～4年级）（一）识字与写字1．对学习汉字有浓厚的兴
趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法、词典。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹
正楷字帖。
5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课
文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的
语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗
文大意。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、
引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获
得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。
（三）习作1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享
习作的快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注
意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的
词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用
冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。
（四）口语交际1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的
地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求
具体生动。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达
自己的观察所得。
3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，
学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问
题。
第三学段（5～6年级）（一）识字与写字1．有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏
览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场
景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅
读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优
秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住
要点，了解课文的基本说明方法。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的
内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。
8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。
（三）习作1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视
个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据
内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款
正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。
（四）口语交际1．与人交流能尊重理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3．听人说话认真耐心，
能抓住要点，并能简要转述。
4．表达有条理，语气、语调适当。
5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6．注意语言美，抵制不文明的语言。
2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分
析，学写活动计划和活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和
形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。
第三部分实施建议一、教学建议（一）充分发挥师生双方在教学
中的主动性和创造性学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和
引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习
惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究
学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知
识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，创造性地理解和使用教
材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育
技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，
重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学效率。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多
读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语
文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，
增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展
综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
（三）视情感、态度、价值观的正确导向培养学生高尚的道德情
操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是与帮助他
们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应当做外在的附加
任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容
渗透于日常的教学过程之中。
（四）重视培养学生的创新精神和实践能力语文教学要注重语言的积
累、感悟和运用，接受祖国文化的熏陶和语言文字运用的规范，注重基本
技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。同时，要注重激发学生的好奇
心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发
现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
（五）具体建议学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，
不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的
教学内容，采取合适的教学策略。
1．关于识字写字与汉语拼音教学识字写字是阅读和写作的基础，是
第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
低年级阶段学生识字量与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程
中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有
《识字写字教学基本字表》，建议先认先写字表中的300个字，逐步发展
识字写字能力。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合儿童的生活经
验，引导学生利用各种机会主动识字，力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教
学情境，提高识字教学效率。
认认真真写好字，是教学的基本要求；练字的过程也是学生性情、
态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生认真写字。重视学生
的写字姿势，讲究写字教学策略，引导学生掌握基本的书写技能，养成良
好的书写习惯，提高书写质量。应在日常书写中增强练字意识，避免低质
量的机械书写操练。语文课要安排学生练字时间。
汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与
学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
2．关于阅读教学阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美
体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的
过程。
阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维
和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得
思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应
加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的
阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过
合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合
能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、
阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐
句的过深分析和远离文本的过度发挥。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，
让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于增
强积累、体验和语感培养。
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语
文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不
应要求学生死记硬背概念、定义。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅
读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生
通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅
读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱
读书的良好氛围。
3．关于写作教学写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，
是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合
体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学
生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习
作”，是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和
自信心。
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要
求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象
中的事物。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，
鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主选题，少写命题作文，加强
平时练笔指导。
写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实
践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能
力。
善于利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增
加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
4．关于口语交际教学口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养
学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素
养。
口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情
境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴
近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活
动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
5．关于综合性学习综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听
说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实
践的紧密结合。
综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主
要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师
在各环节中的指导作用。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施
的能力。
综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领
域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。
积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持
和丰富语文综合性学习。
6．关于语法修辞知识本标准不同学段课程目标中涉及到语音、文字、
词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文
运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与
点拨的目的是为了有助于识字写字，有助于对阅读文本的理解，帮助学生
形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因
此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”
的讲授与操练。
课程目标中提到语法修辞知识，本标准通过所附的“语法修辞知识要
点”，对这方面相关的内容略加展开，大致约定教学中点拨的范围和难
度；表中提到有关的名称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题
时称说。关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积
累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。
二、评价建议语文课程评价的根本目的是为促进学生学习，改善教师
教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实
语文课程目标。充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方
式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。
要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，
突出重点，采用合适方式，提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重
视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。
（一）基本原则1．充分发挥语文课程评价的多种功能语文课程评价
具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考
察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善
课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意
发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。
要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及
水平。评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调
查、面谈讨论等各种方法。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应
重视定性评价。学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评
价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学
生语文学习的进步，并提出建议。评价要尊重学生的个体差异，有利于每
个学生的健康发展。
各种评价方法都有其一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各
有差别，因此，评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追
求形式。
3．注重评价主体的多元与互动应注意将教师的评价、学生的自我评
价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进
学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。
要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。
根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争
取社会对学生语文学习的更多关注和支持。
（二）具体建议1．关于识字与写字的评价汉语拼音学习的评价，重
在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、
纠正地方音的情况。
识字评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，
以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字
词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学
段要重视考察学生独立识字的能力。
写字评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的
正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利，第一学段要关注学
生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛
笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临
摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引
导学生提高书写质量。
评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的
习惯，减少错别字。
2．关于阅读的评价阅读的评价要综合考察学生阅读过程中的感受、
体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注
其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创
意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。
根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、
语调和感情等方面进行综合考察，也应注意考察对内容的理解与把握。
诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深
体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类
型等方面逐渐增加难度。
默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综
合考察。
精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价
学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步
感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮
助理解文章，体会其表情达意作用，以及对文章大意的把握；第三学段
侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考
察在理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文
章的能力。
略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，
重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。
文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言
的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能
通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段
侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品
的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言
的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考
察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不
作为考试内容。
要重视学生课外阅读的评价。应根据课程标准各学段的要求，通过小
组和班级交流、学习成果展示等活动，考察其阅读量、阅读面以及阅读的
兴趣和习惯。
3．关于写作的评价写作的评价应按照不同学段的目标要求，综合考
察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二
学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三四学段要通过多种
评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓
励有新意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、
真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访
谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。
重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，
也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，
取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头
的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等
多种方式。
提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案
例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。
4．关于口语交际的评价口语交际的评价，须注重提高学生对口语交
际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、
应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。
口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、
情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生的口语交际的态度与习惯，
重在鼓励学生自信地表达；第二、三学段主要评价学生日常口语交际的
基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促
进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜
在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学
生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。
5.关于综合性学习的评价综合性学习的评价应着重考察学生的语文综
合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中
的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材
料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。第
一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。第三、
第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活
动成果的能力。各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文
水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。
评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方
法，从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对
有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。除
了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。
三、教科书编写建议1．教科书编写应依据课程标准，全面有序地安
排教学内容，设计教学活动，并注意体现基础性和阶段性，关注各学段之
间的衔接。
2．教科书应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解
和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
3．教科书要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于
增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。
5．教科书选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，
题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。要重视开发高质
量的新课文。
6．教科书应注意引导学生掌握语文学习的方法，养成良好的学习习
惯。课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会
学习。
8．教科书的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。设计的体验
性活动和研究性专题要体现语文特点，内容适量，便于实施。
9．教科书要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，
给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的
空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
10．教科书编写应努力追求设计的创新和编写的特色。编写语言应准
确、规范。
四、课程资源的开发与利用1．语文课程资源包括课堂教学资源和课
外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、
电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书
馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌，等等。
自然风光、文化遗产、风俗民情，国内外的重要事件，日常生活的话
题等也都可以成为语文课程的资源。
2．各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认
真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，
特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。
4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类
活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语
文素养。
1-6年级(75篇)1江南(江南可采莲)汉乐府2长歌行
（青青园中葵）汉乐府3敕勒歌(敕勒川)北朝
民歌4咏鹅(鹅鹅鹅)骆宾王5风(解落三秋
叶)李峤6咏柳(碧玉妆成一树高)贺知章7回
乡偶书（少小离家老大回）贺知章8凉州词(黄河远上白云
间)王之涣9登鹳雀楼(白日依山尽)王之涣10春
晓(春眠不觉晓)孟浩然11凉州词(葡萄美酒夜光
杯)王翰12出塞(秦时明月汉时关)王昌龄13芙蓉楼送
辛渐(寒雨连江夜入吴)王昌龄14鹿柴(空山不见
人)王维15送元二使安西(渭城朝雨浥轻尘)王维16九
月九日忆山东兄弟(独在异乡为异客)王维17静夜思(床前明月
光)李白18古朗月行(小时不识月)李白19望庐山
瀑布(日照香炉生紫烟)李白20赠汪伦(李白乘舟将欲
行)李白21黄鹤楼送孟浩然之广陵(故人西辞黄鹤楼)李白
22早发白帝城(朝辞白帝彩云间)李白23望天门山(天门中断楚江
开)李白24别董大(千里黄云白日曛)高适25绝句(两
个黄鹂鸣翠柳)杜甫26春夜喜雨(好雨知时节)杜甫
27绝句(迟日江山丽)杜甫28畔独步寻花(黄师塔前江水
东)杜甫29枫桥夜泊(月落乌啼霜满天)张继30滁州西涧
（独怜幽草涧边生）韦应物31游子吟(慈母手中线)孟郊
32早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈33渔歌子(西塞
山前白鹭飞)张志和34塞下曲(月黑雁飞
高)卢纶35望洞庭(湖光秋月两相和)刘禹
锡36浪淘沙(九曲黄河万里沙)刘禹锡37赋得古原草送
别(离离原上草)白居易38池上(小娃撑小艇)白居
易39忆江南(江南好)白居易40小儿垂钓(蓬头稚子
学垂纶)胡令能41悯农(锄禾日当午)李绅42悯农
(春种一粒粟)李绅43江雪(千山鸟飞绝)柳
宗元44隐者不遇(松下问童子)贾岛45山行(远上寒
山石径斜)杜牧46清明(清明时节雨纷
纷)杜牧47江南春(千里莺啼绿映
红)杜牧48乐游原(向晚意不适)李商
隐49蜂(不论平地与山尖)罗隐50江上渔者(江上往来
人)范仲淹51元日(爆竹声中一岁除)王
安石52泊船瓜洲(京口瓜洲一水间)王安石53书湖阴先生壁(茅檐
长扫净无苔)王安石54六月二十七日望湖楼醉书(黑云翻墨
未遮山)苏轼55饮湖上初晴后雨(水光潋滟晴方好)苏轼
56惠崇春江晓景(竹外桃花三两枝)苏轼57题西林壁(横看
成岭侧成峰)苏轼58夏日绝句(生当作人
杰)李清照59示儿(死去元知万事
空)陆游60秋夜将晓出篱门迎凉有感(三万里河东入
海)陆游61四时田园杂兴(昼出耘田夜绩麻)范成大
62四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥)范成大63小池(泉眼无
声惜细流)杨万里64晓出净慈寺送林子方(毕竟西湖
六月中)杨万里65春日(胜日寻芳泗水滨)朱熹
66观书有感（半亩方塘一鉴开）朱熹67题临安邸(山外青山楼
外楼)林升68游园不值(应怜屐齿印苍
苔)叶绍翁69乡村四月(绿遍山原白满
川)翁卷70墨梅(我家洗砚池头
树)王冕71石灰吟(千锤万凿出深
山)于谦72竹石(咬定青山不放
松)郑燮73所见(牧童骑黄
牛)袁枚74村居(草长莺飞二月
天)高鼎75己亥杂诗(九州生气恃风雷)龚自珍
二、关于课外读物的建议《全日制义务教育语文课程标准》要求学生九年
课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书
和报刊。对此提出如下建议：童话，如《安徒生童话》《格林童话》
《稻草人》《宝葫芦的秘密》等。
寓言，如中国古今寓言、《伊索寓言》等。
故事，如成语故事、神话故事、中外历史故事、各民族民间故事等。
诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》，中外童
谣、儿童诗歌等。
长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼
祥子》、路遥《平凡的世界》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列
佛游记》、夏绿蒂·勃朗特《简·爱》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯
基《钢铁是怎样炼成的》等。
当代文学作品，包括儿童文学作品，建议教师从中外各类优秀作品中
选择推荐。
科普科幻作品，如儒勒·凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读
物及传记，以及自然科学与社会科学常识的普及性读物等，可由语文和各
有关学科教师商议推荐。
三、语法修辞知识要点（一）词的分类：名词、动词、形容词、数词、
量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。
（二）短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。
（三）单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
（四）复句的类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。
（五）常见修辞格：比喻，拟人，夸张，排比，对偶，反复，设问，
反问。
四、识字写字教学基本字表本表是识字写字教学的基本字表。这些字
构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些
字，有利于打好识字写字的基础，有利于发展识字写字能力，提高学习效
率。这些字应作为一、二年级教科书中识字写字教学的重要内容。
字表中的17字附带部首变体：人(亻)，刀(刂)，心(忄)，
水(氵)，手(扌)，爪(爫)，犬（犭），火(灬)、玉（