阿长与山海经思维导图
-
2023年3月18日发(作者：GPS信号放大器)中小学教学研究2021.3
郝秋子
摘要初中作文写作教学是语文教学中的重点，也是难点所在。思维导图对于初中记叙文写作教学
具有重要辅助作用。通过对思维导图的解读及思维导图对初中作文写作的作用，阐明了初中生借助思
维导图的辅助，可以在记叙文写作中准确把握作文立意、系统谋篇布局和丰富作文选材。同时，结合具
体案例，指导学生绘制思维导图。
关键词思维导图初中记叙文写作教学
初中记叙文写作教学中思维导图的应用探究
作者简介：郝秋子（1987—），女，河南济源人，湖南广益实验中学一级教师，教育学硕士，研究方向：中学语文教
学。
初中作文写作教学是语文教学中的重点，也是难点所在。初中语文教学从业者及中学
语文教育专家从各个方面探讨和研究中学语文写作教学问题，如简快合作法、生活回归法、
层递式教学法等，对初中写作教学起到明显推进作用。本文试从思维导图的视角，对初中
作文中的记叙文写作教学进行探讨，以期能够对初中作文写作教学起到一定的指导作用。
一、思维导图与初中写作教学
思维导图是由英国著名教育学家东尼·博赞提出，并提出了完整的思维导图理论。思维
导图是一种思维工具，其作用在于辅助学习和思考。这种工具通过对大脑问题思维过程的
可视化呈现，梳理和深化大脑思维的流畅性和完整性，进而促进问题解决策略的产生。作
为思维的可视化呈现，思维导图多“是一种带有中央图及其分支、关键词、色彩的图表”
[1]
。
如同东尼·博赞所说：“思维导图就是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和
输出信息的思维工具。”
[2]109
思维导图应用价值体现非常典型，如思维导图顺应大脑左右半球功能区分，通过图表的
绘制，及其色彩、图画和代码等图文的应用，衔接左右脑进行协同工作，在使用左半脑的逻
辑分析能力的同时，又使得右半脑的形象思维得以有效运作。正如博赞所说：“我们的大脑
是以关键词和关键图像为中心触发点，朝向多个方向同时思考的，这其实就是我们经常所
说的发散性思维。”“你记录信息的方式越接近大脑的自然工作方式，你的大脑就越能够高
产地联想起重要的事实和激发个人的记忆。”
[2]116
74
写作指导
思维导图的绘制方法简便快捷，对于学习者而言，更具效率，也更为可行。在绘制过程
中，绘制者需要强调出思维导图的完整结构和重要关节点，同时发挥联想，以连线方式完成
思维导图制作。思维导图除去常规的手动绘制外，也可以借用软件辅助进行，当前较为流
行的思维导图绘制软件有MindManager、MindMap和FreeMind等，学习成本较低，使用方
便。如下图所示，是以“水果”为中心词绘制的思维导图。
图1水果思维导图
董小玉提出，写作思维能力主要分为三种：形象思维、抽象思维和灵感思维。其中“思维
能力是作文能力的核心”，“在写作教学中加强思维能力训练，才算抓住了作文训练的本质
内容”
[3]
。在初中写作教学中，培养学生写作思维能力至关重要。运用思维导图辅助写作教
学，可以有效地帮助学生能够准确把握作文立意、系统谋篇布局和丰富作文选材。
二、初中记叙文写作教学中思维导图应用
初中写作中记叙文专指“在作文考试和训练中，侧重于训练、检验学生叙述、描写能力为
主要目的的一种练习性文体”
[4]
。初中记叙文主要分为写人记事和写景抒情两类。如记人
类文章《邓稼先》《老王》《阿长与〈山海经〉》等，写事类文章《从百草园到三味书屋》《窃读记》
《最后一课》等，写景抒情类文章《昆明的雨》《金色花》《荷叶》等。
1.运用思维导图把握作文立意。思维导图重视中央图及其信息的链接和加工，中央图
是支撑整个思维导图的中心节点。在记叙文写作教学中，可以在指导学生制作思维导图
时，先根据记叙文的要求，提炼关键词，进而定义中央图，并根据中央图进行辐射联想，确定
作文各角度的立意。这就基本完成作文立意中的中心明确的要求。
75
中小学教学研究2021.3
2016年福州中考作文要求考生以“和谐之美，美在”为题，写一篇文章，并限定
从“诚信”“友善”“互助”三个词语中选择一个，将题目补充完整。这是一篇半命题作文，且
题目的补充有严格限定，可以自由选择空间较少，在此要求下，关键词就可以确定为和谐。
选材方向是既定的，学生主要是以“和谐”为中心，若选择美在诚信，则是通过写人记事，体
现出诚信表达出的和谐之美，而诚信可以是为人诚信，一诺千金，也可以是处事真诚，尊重
事实，实事求是，进而从自己的经历中选取合理的事例，完成作文的立意。
2.运用思维导图系统谋篇布局。初中记叙文写作结构较为简单，或者说较为单一，大都
以时间和空间顺序为主，辅之以顺叙、倒叙、插叙等方式展开。思维导图在辅助初中生记叙
文结构的设计方面优势明显。在记叙文立意确定后，以中心主题为核心进行分级设置，再
进行合理选材，可以顺利完成记叙文结构的谋划。
开头
¾®¾¾
主体部分
ì
í
î
ï
ï
ü
ý
þ
ï
ï
事件1
事件2
事件3
结尾
图2记叙文结构设计思维图
如在鲁迅的文章《阿长与〈山海经〉》中，对阿长的记叙是通过阿长名称由来、阿长切切察
察的毛病、阿长睡相不好、长毛的故事、买《山海经》等几个事件铺开完成了对阿长的回忆。
3.运用思维导图丰富作文选材。在完成基本的立意和结构设计之后，就可以进行选
材。记叙文的选材是根据中心主题出发，按照作文结构设计，以自身经历（经验）或者其他
借鉴材料为线索，进行合理选材。如陈家生所说：“所谓材料，就是作者为了写作的需要而
从生活中摄取以及写进文章中的一系列生活现象和理论依据”
[5]
。思维导图可以有效帮助
学生进行材料收集。根据主题思想引导学生展开发散思维，结合自身经历（经验），多方收
集材料绘制思维导图，如此，其作文选材也会越丰富清晰。同时，在材料较为繁杂时，学生
将面临如何甄选的问题。学生通过对思维导图列举出的各项材料进行循环对比和表现力度
的衡量，甄选出最合适的写作素材。
三、思维导图辅助初中记叙文写作教学案例探讨
在初中记叙文写作中，本文选择初中语文教材中的“写作交际综合性学习”部分，以人教
版《初中语文》九年级上册第六单元《话说千古风流人物》为例，对思维导图辅助初中记叙文
写作教学进行案例探讨。
1.提升学生对思维导图的认知。在开始指导学生进行思维导图辅助记叙文写作之前，
教师需要完成学生对思维导图概念和绘制方法的基本学习。教师在进行语文教学中，计划
好2个课时指导学生对思维导图进行学习，使学生能够深刻领会和熟悉思维导图的概念，了
76
写作指导
解思维导图的发展历史和最新成果。通过对思维导图的学习，指导学生通过实际操作的演
练，掌握思维导图的绘制方法。学生在进行思维导图的绘制中，可能出现诸多问题，比如思
维发散的无序化、思维流程的单一化等问题。对此，教师要及时指导学生通过小组合作交
流的方式进行改正，掌握正确的思维导图绘制方法。
2.强化学生对思维导图绘制的操作。在指导学生学习思维导图的绘制方法时，可以选
择学生较为熟悉的、已经掌握的课文作为绘制对象。以初中语文教材中《老王》进行思维导
图绘制为例。基于学生对课文比较熟悉，因此绘制的准确性较强。如图3即为《老王》思维
导图。
图3《老王》课文解析思维导图
这张思维导图就充分把“老王”解析的非常全面。杨绛记叙的“老王”是通过老王的身
份、相貌、交往事件进行展开的，在每个环节中，老王的一系列心理状态也呈现出来了。“老
王”心理状态的揭示非常有必要，深刻说明了杨绛与老王在交往中相互态度倾向。思维导
图就是要充分呈现出文章的主题、结构、环节及其各要素之间的逻辑关系。
3.引导学生绘制记叙文写作思维导图。老师在引导学生绘制写作思维导图时，可以先
给定一个作文思维导图模板，如图4所示，学生以思维导图模板为基础，对给定的作文进行
思维导图的绘制。
77
中小学教学研究2021.3
图4理想主题作文写作思维导图
如以“理想”为主题的记叙文，在绘制思维导图时，老师需要进行问题性引导，指导学生
发散思维，确定自己的理想有哪些。如果理想是教师，那么如何一步步实现教师这个理想，
如何制定自身的理想规划；如果理想是科学家，那么科学家是哪个领域的科学家，实现这个
理想需要哪些条件，如何通过自身努力达到科学家的要求。通过问题引导，学生发挥自由
想象，可以合理设计作文整体结构，并完成合理选材。
4.指导学生依据思维导图进行记叙文写作。当学生完成给定作文的思维导图绘制后，
就可以按照思维导图进行记叙文的撰写。如以“赞扬”为主题，进行记叙文写作。在多篇作
文中选取其中一篇为例。
在赞扬中长大
“赞扬”，多么美好的字眼！赞扬，它可以点燃人们的希望之火；赞扬，它可以赋予人们
理想之花；赞扬，它可以让人重拾信心，放飞梦想；赞扬，它可以使人重树目标，启帆远航；赞
扬，它可以使人充满力量，勇往直前……
而我，如今拥有优异成绩的我，就是在赞扬中成长的，可以说，是赞扬培养了我今天充满
信心的习惯，是赞扬给予了我勇往直前的动力，赞扬，它对于我有着不一般的意义。
五岁的时候，小小的我在客厅里玩耍，一不小心碰到了父亲从北京带回来的花瓶，它在
桌上摇晃了几下重心不稳就倒了下来。“嘭！”原本完美无缺的花瓶刹时成了碎片，我惊呆
了，那是父亲最心爱的花瓶呀！
那时客厅刚好没人，我大可以偷偷溜掉，然后装作事不关己的样子继续玩耍，可是小小
的我没有这么做，我自己跑到父亲跟前低头认错。父亲温和地笑了，轻轻抚摸着我小小的
78
写作指导
脑袋说：“没关系，敢于承认错误，你还是个好孩子！”
从此我便学会了诚实。
十二岁的时候，我们学校举行了一次写作比赛，在老师、同学的鼓励下，颇有文采的我也
参加了这次比赛。赛前，我精心准备，比赛时，我灵感如泉涌，一字一句跃然纸上，那篇我自
认为很好的得意之作居然屈居第二名。我委屈地哭了。可这时，老师却笑眯眯地对我说：
“第二名，成绩不错呢！好样的，加油，下次争取拿第一！”我止住了哭泣，同时也坚定了下次
比赛要拿第一的目标。
从此我学会了乐观和进取。
十六岁那年，我代表班级参加了县演讲比赛，虽然早已精心准备，早已把演讲稿背得滚
瓜烂熟，但紧张还是时时侵袭我的心，这时，朋友对我说：“不要怕，你赢了那么多次，这次也
一定行的！你是最棒的！”比赛中，我发挥得淋漓尽致，终于捧回了冠军奖杯！
从此我学会了自信。
……
赞扬，谢谢你，是你造就了今天成功的我！
作者以《在赞扬中长大》为题，首先阐明赞扬对于人的成长和发展具有重要作用，赞扬对
于他本人而言“有着不一般的意义”，这是思维导图中的中央点，即赞扬的意义。以此为中央
图，将其分解为诚实、乐观进取、自信三个方面，每个方面选取一个典型事件予以说明和叙述，
推动“赞扬的意义”的合理叙说。其中每个事件又以五岁、十二岁和十六岁三个连续性的时间
节点进行铺排，完整的勾勒出思维导图中结构层次和选材的设计，表达出赞扬对于他的意义
所在。最后重申主题，顺畅收尾。
思维导图对初中生记叙文写作具有典型的辅助作用，学生借助思维导图的绘制，可以完
成从立意、结构到选材各个环节的写作任务，在日常作文教学中可以将其作为一项重要教
学方法。同时，初中语文老师也应该看到，思维导图在初中作文教学中也有其局限，并非能
够适用作文写作中的所有文体。合理利用思维导图，与其他作文教学方法综合使用，才能
保证初中作文写作教学效果。
[参考文献]
[1]张志鹏.思维导图在初中作文教学中的应用研究[D].南充：西华师范大学，2017：4.
[2]东尼·博赞.思维导图使用手册[M].丁大刚，张斌，译.北京：化学工业出版社，2014.
[3]董小玉.现代写作教程[M].北京：高等教育出版社，2000：265.
[4]黄建成.写作学教程[M].合肥：安徽大学出版社，2002：246.
[5]陈家生.写作[M].北京：高等教育出版社，1999：45.
（责任编辑：杨红波）
79