2024年4月4日发(作者：)
小学英语听说课教学中思维导图的策略研究发布时间：2022-05-09T01:46:09.798Z 来源：《中小学教育》2022年第1月2期 作者： 陈小华[导读] 所谓思维导图，具体来说是指运用图文并重的技巧， 陈小华 福建省三明市大田县实验小学 366100 摘要：所谓思维导图，具体来说是指运用图文并重的技巧，将各层次的主题内容进行整合，形成属于彼此的层次图和关系图。思维导图是思维呈现的辅助工具。一般来说，思维导图由颜色、文字、符号等组成。由一个思考中心进行发散，形成多级关联节点，形成记忆网络，最终成为思维导图。此外，教师忙于语音、结构分析和词义的教学，或者只是将英语翻译成汉语，忽视了理解，导致学生很难提高阅读能力。因此，如何提高学生的英语学习兴趣，如何帮助学生学习语篇，是一线英语教师非常关心的问题。思维导图可以对课文的内容进行浓缩呈现，便于知识的梳理、掌握及延伸。 关键词：小学英语；听说课教学；思维导图引言 思维导图的概念是由德国心理学家托尼博赞创造的。通过他的理论研究，得出思维导图可以借助插图不断挖掘学生的学习潜力，有助于促进学生的创新能力和学习能力。如果与小学英语课堂相结合，可以进一步提高课堂教学质量。因此，在当前小学英语教学活动中，对话逐渐成为了主要的教学形式，但是部分小学生存在着明显的思维局限问题，极易在英语对话学习活动中出现一些困惑。此时，思维导图的应用价值就显示出来了，教师应积极利用思维导图的正向作用优化小学英语对话教学。1、将概念图等同于思维导图概念 图（Concept Map），以奥苏贝尔的有意义学习理论为基础，由诺瓦克博士于20世纪60年代提出。概念图的典型特征有：概念词、概念、关系、连接词、命题、层次等。主题概念词“My animal friend”和“cute”“small”“legs”“eyes”等次级主题概念词位于长方形中，并且使用连接词“is”和“has”以及连接线按层次发散连结，形成网状结构图，表达出类似于“My animal friend is cute.”和“My animal friend has four legs.”等命题。出题者试图借助“思维导图”帮助学生理解习作的基本主题和写作方向。虽然就功能而言，图中的概念图并不会对学生领会出题意图，或者顺利完成习作等造成困扰。但是，如果将其称为“思维导图”，显然不够严谨和准确。因此，在题目中若以“概念图”或者“图式”替换“思维导图”，给学生呈现一个更为严谨和准确的表述，必然更为妥当。
2、巩固思维导图在英语听说课教学中的运用 不同的英语教师对思维导图有不同的应用策略和态度。不同的学生在面对思维导图这种有效的学习工具时也有很多差异，比如使用的频率和态度。这就要求英语教师定期开展听说课教学总结活动，及时巩固思维导图在英语听说课教学中的应用成果，才能进一步提高英语听说课教学的效率，满足学生的实际听说需求。英语教师可以定期检查学生的思维导图绘制情况，统计学生的听说课内容篇目、英语陌生单词、陌生词组的积累情况。如果教师的教学时间有限，难以完成如此繁复的工作，可以将学生划分成评价小组，以小组为单位来开展小组内部评价活动。由小组长定期检查，并总结同学的思维导图的绘制与应用情况，同时将具体的听说问题和思维导图绘制问题最终汇总给英语教师，由教师来进行教学巩固和整体性评价。此时，思维导图的运用成果和运用问题都可以及时得到反馈，这对下一阶段的英语听说课教学活动的正常开展做出了积极的导向。3、实践教学不足的剖析及具体原因 根据作者在本校所了解到的学生的自学满意度、英语学习方法、喜欢的讲座类型和学生的英语教学情况，设计了教学前的访谈提纲。通过调查、访谈和与学生的交流，发现学习者的共同特点如下：首先，学生对英语课程感兴趣，但他们对自己的英语听说学习不满意。学生认为听说学习中最大的问题是“难以理解”。第二是学生学习方法单一，常用的听说学习方法是听录音来完成练习。这被认为是无聊和不太有效的。第三是学习者自主学习能力不强，认知能力和思维能力发展迅速。第四，学生完成英语听说练习后，往往只注意听说内容中的生词和语言点，对文章的主题、内容和结构没有深刻的理解。第五，除了英语学习，学生还面临着各种学情跟踪练习，学习压力很大，所以没有多少时间专门学习巩固听说技能。第五，学生希望英语听说课的学习过程中课堂能更生动有趣，希望教师能在听说教学中给方法的指导。在听说教学中，只注重对语言表层信息的吸收、理解和实践，满足交际语言的主体性，忽视学生运用所学语言充分表达主题的能力，导致学生“只看树，不看林”，影响了学生对语篇的感知和理解，使学生的听说能力得不到系统的发展。二是教师对听说能力的重视程度较高，对语篇的指导程度较低。在英语听说教学过程中，教师的教学目的不强，缺乏针对性，更多的是注重听说练习题结果的正确性，忽视了学生在听说过程中的引导，这将导致学生只关注练习结果，不求理解文章。3、创新思维导图意识及培养学生听说能力 通过思维导图教学模式的应用，小学生的思维能力可以得到不断的锻炼和提高。考虑到传统的教学模式会束缚学生的思维，必然会抑制学生思维空间的拓展。然而，在思维导图教学模式的作用下，能够帮助学生站在不同层面、不同维度进行思考、分析与借鉴，从而在持续体验的活动中获得全新收获，由此来激发学生的创新思维，促使其创造能力大大提升。例如，在 What do you do on Sundays？的听说课教学活动中，教师可鼓励学生运用思维导图的方式进行参与，罗列自己平常在周日所做的事情自己，同时加入感兴趣的一系列户外活动，并和学生一起将相关的思维导图构造出来，督促学生在制作期间深入思考、全面探索，由此来促使学生的思维结构不断升级和完善，这对于增强学生的创新意识、思维能力是有极大帮助的，最大程度培养学生的英语听说能力。4、增强小学生的词汇记忆，提高学生的听说水平 我们应该依靠思维导图来增强小学生的词汇记忆。在英语听说学习活动中，词汇是最基本的内容。学生要想在交谈中更加自如，就必须夯实词汇基础，积累丰富的词汇，提高运用积累的词汇的能力。因此，教师必须优化思维导图在听说对话词汇教学方面的运用，帮助学生建立更加完整的词汇知识体系。对此，最简单且有效的办法，就是让学生自主围绕词汇绘制思维导图。例如She had eggs and sausages.教师可以在学生接触英语听说对话内容后，根据其听说对话话题设计导图核心词eggs，并引导学生回忆自己在该主题对话中说了哪些话、使用了哪些英文词汇，要求他们将词汇及其汉语意义依次填充在导图中。在学生绘制导图的同时，提醒他们将词汇说出来，与学生一起在黑板或电子白板中绘制词汇思维导图。紧接着，针对其中词汇，向学生提出问题：“你们还知道哪些和eggs是同类别的词汇呢？”根据学生的英
文水平适当拓展词汇和语法，将拓展内容如tomato，eggplant，pepper等词有序填充在导图中。最后，向学生提出“对照黑板或电子白板中的思维导图，完善自身导图”的建议，要求他们补充自己已掌握的有关食物的内容。如：drinks:water,又如fruit：pear,如此循序渐进，学生逐步实现对词汇的回忆、巩固和拓展，他们的词汇记忆必然会更加深刻，词汇知识体系也会更加完善，进而在之后的听说对话中能获得更多词汇支持，为有更突出的听说学习表现打下坚实的词汇基础。结束语 综上所述，在小学英语听说课堂教学中实施思维导图教学模式是必要和重要的。因此，为了帮助小学生逐步提高英语综合能力，有必要将思维导图引入不同模板的教学中，以便于对学生进行科学、正确的指导与教育。教师认为这些缺陷可以由教师控制，因此，思维导图运用于小学英语听说课是可行的，对学生思维品质的提高是高效的，也可以真正做到让学生“会学，爱学，学懂”，能为他们将来英语学习打下坚实的知识基础。参考文献：[1]贾惠惠. 思维导图在小学六年级英语教学中的应用研究[D].山西大学,2021.
[2]陶晓秋. 思维导图在小学英语阅读教学中的效果研究[D].扬州大学,2021.
[3]包疆帆.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].智力,2021(16):75-76.
文章系2020年大田县基础教育教学研究立项课题“思维导图在小学英语听说课教学中的应用研究”(课题编号:TKTX-2011)的研究成果
