中班个案分析
餐补-透视练习
2023年3月16日发(作者：口腔护士基础知识)1
1.幼儿园中班案例分析
［案例描述］今天的天气真不错，做完课间操，老师带领孩子们来到荷花池
边，他们自由的观察着、兴奋的议论着，“老师，你看这里有好多小鱼，很小很小
的。”“快来看，我看到了一只水叮当。”有不少孩子被吸引过来。这时，老师听见
毛毛在远处喊：“水蜗牛，水蜗牛，我发现了好多水蜗牛。”这回，老师也赶过来，
因为她也从来没有听说过水蜗牛，孩子们更是兴奋的围过来，老师趁机帮着孩子
们从水里捞上来几只，孩子们呼啦一下围在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆
把他捉起来，看着孩子们“乱轰轰”的场面，教师并不干涉，而是以支持、欣赏
的态度鼓励他们去草地上捉蜗牛与水里的蜗牛比一比。在与蜗牛的直接接触中，
孩子们产生了许多问题“蜗牛吃什么？”“为什么有的蜗牛生活在水里，有的蜗牛
生活在土里？”“蜗牛有没有脚？”“蜗牛是益虫还是害虫？”幼儿就这样对小小
的蜗牛产生了浓厚的兴趣。这时，老师提议把蜗牛带回教室把它放到玻璃瓶里养
起来，这时，老师在教室的区角里提供了图书，卡片，并鼓励幼儿投入到查找蜗
牛资料的活动中。
教师发现，大部分幼儿对蜗牛的外表和描述性的文字比较感兴趣。同时，每
个孩子的观察视角有所不同。如何引导幼儿更深入地探究自己感兴趣的问题呢？
老师设置了一些问题：“为什么蜗牛爬过的地方，会有一道白线？”“为什么我们
一碰蜗牛的角，蜗牛就会缩到壳里。”“蜗牛是爬行动物吗？”幼儿在教师的引导
下，对蜗牛产生了极大的兴趣。另外，在这次活动中，教师发现幼儿只注意观察
蜗牛的外形、动态，而没有想到深入研究蜗牛的内部结构。正巧，有一天，有个
螃蟹死了，教师抓住了这个机会，就问幼儿：“你们想看看蜗牛肚子里是怎么样的
吗？”幼儿马上围了过来声音中充满了渴望。当教师剥开蜗牛时，他们兴奋地边
看边议论：“为什么的身上没有骨头？”“它身体里面是什么样的？”在教师的提
议下，幼儿开始研究起蜗牛的内部结构来。
［案例分析］
幼儿来自不同的家庭，有着不同的生活环境，他们的兴趣、经验各不相同。
因此，他们往往在与环境的互动中，会自发生成许多不同的主题。此次活动过程
中，幼儿表现出极大的学习积极性和主动性。他们发现问题、寻找问题答案的能
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力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到真正发挥。因为，此次活
动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。从这个例子中可
以看出：教师给足幼儿自由与空间，提供丰富的材料，顺应幼儿的探索活动，是
师生有效活动的方式之一。幼儿的活动常常受到无意注意和表象性思维等特点的
左右，对事物的探索往往缺乏深度。所以，在幼儿活动过程中教师要通过观察思
考，找到恰当的机会，参与到幼儿的活动中，用巧妙的方法引导幼儿，注意观察
幼儿的一言一行，理解他们的学习方式、思维方式和行为方式，帮助他们发现新
的问题，持续不断地探索下去。
［案例反思］
国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求我们在幼儿园一日活
动中，要“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，“促进每个幼儿富有个性的发
展”。我们体会到，要实现这些教育要求，就必须正确处理好幼儿学习活动中的师
生互动关系，使幼儿的学习更有价值，是幼儿的发展更有意义。
在“蜗牛”的主题活动中，教师尝试着用不同的师生互动方式来推动幼儿的
探索活动。在这种幼儿自发生成主题的情况下，教师应首先体现一个“顺”字，
即顺应幼儿的活动，为他们提供有关主题的资料及活动所需的材料、时间、场地
等等，使幼儿按照自己的意愿进行探索。在这一点上教师做的还不够，没能做到
从多方面、多角度的为幼儿提供资料。
在生成活动中，由于幼儿缺乏经验，对事物的认识有限，因而探索容易停留
在表面。而且。幼儿能力有限，又常常无法对事物进行深入的研究。这就需要教
师“助”幼儿一臂之力，即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料，直
接地提出主题，把幼儿的学习兴趣推向深入。在此活动中，教师主动出击，把幼
儿的兴趣点转移的蜗牛的内部结构上来。从而把幼儿的探索兴趣引向教师的方向。
2.幼儿园中班案例分析
我现在所带的班是中二班，我班的幼儿聪明可爱、活泼开朗。在我和幼儿之
间，发生了许多有趣的故事。其中，一次队列练习中的小插曲，让我至今还记忆
犹新。
还记得幼儿们刚升上中班时，按照我园的惯例，中班幼儿集体律动时有队列
要求：队伍整齐、前进有序、一人一个操点。
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刚开始进行队列练习时，我和我班的余老师费了很大的劲。可是在实际练习
中，还是会有个别幼儿记不住自己的位置，还有的幼儿心不在焉，会与前面的幼
儿挤在同一个操点上。
回到活动室，我把自己刚才看见的这一幕给幼儿们讲了一遍，表扬了幼儿们
平静处理“没操点”的问题。然后让幼儿们一起讨论：为什么紫云宝宝会没有操
点呢？幼儿们七嘴八舌的讨论开了，最后幼儿们得出一个结论：紫云宝宝在队列
练习时分心了，没发现自己跟别人站在同一个操点上，所以队列练习时要专心，
每个人要与操点一一对应。
经过那一次队列练习的小插曲后，我班的幼儿们再也没有出现过“挤点”现
象。
案例分析：
通过这一次的队列练习活动，我发现教育契机就存在我们的日常活动之中，
只要我们抓住每一次教育契机，及时对幼儿们进行引导、教育，让幼儿们在自己
的实践讨论中找出答案，一定会收到意想不到的教育效果。
3.幼儿园中班案例分析
情境一：
游戏区里，孩子们都在高兴地玩着幼儿园新添置的积木，他们大声地向别人
炫耀着自己的作品，浩浩在一旁呆呆地坐着，手指放在嘴里，眼睛羡慕地盯着别
人的插塑作品，看得出来他也想玩，我走过去问他：“浩浩，来给你积木，你也来
一起玩吧！”“我不会。”“会的，浩浩可聪明了，一定可以插得很好看。”“老师，
我很笨的，不聪明，奶奶说的，我不会。”
情境二：
上完一节计算课后，我们班的小朋友都非常的高兴，他们还沉浸在刚才活跃
的气氛中。我想奖励一下刚才听课认真的小朋友。自从学习新纲要精神，特别是
在听完一个年轻老师的课后，对我的触动很大，我开始觉得培养小朋友的自信心
是非常重要的。于是，我说：“刚才认为自己认真听讲，认为自己能够得到小红花
的小朋友请举手。”我们班几乎所有的小朋友都举起了手，但是，浩浩趴在那里很
茫然的样子，而且没有举手，脸上的表情也很沮丧。我问：“浩浩，你怎么不举手
呢？”他说：“我奶奶说我是一个笨小孩，所以我没有认真听讲，什么都学不会。”
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看着他那沮丧的样子，回想他平时沉默自卑的表现，我的心里一阵阵辛酸，
我知道孩子的心受伤了。我说：“浩浩，你奶奶说错了，你是个很聪明的孩子。昨
天你折的小房子棒极了。”他听了之后，眼里发出了亮光。
案例分析与反思：
（1）幼儿有自己的思想，有自己对事物独特的理解，而且，他们的模仿能力
很强。所以，在日常的生活中，我们要谨慎自己的言行，以防自己的不良习惯暗
示给孩子。（2）要对幼儿进行表扬，多用一些积极的词语，能够激发孩子的内在
潜力。如：我相信你、你很棒、我为你骄傲、你一定能够做到……
4.幼儿园中班案例分析
幼儿园开展区域活动，其目的就是为了兼顾幼儿的个体差异，个体爱好。每
个幼儿都有他的特长他的兴趣爱好，硬生生地把那么多的孩子围坐在一起，接受
相同的知识，达到相同的标准，其实是很不人道也是不利于孩子的健康成长的。
于是幼儿园就开设了各种各样的区域活动，目的就是让每个孩子自由选择自己喜
爱的区域，玩自己喜爱的游戏，甚至和自己喜欢的好朋友在一起玩。
可是在区域活动中，总是有那么几个孩子不知道自己该玩什么，这里看看那
里站站。一旦发现某个区域发生了好玩的事情，他就不讲秩序地加入进去，这样
理所当然的就会引起其他孩子的反感，把他驱逐出去。于是他又会转悠到别的区
域，茫然的看着人家玩。在区域里玩的孩子一般都有自己的角色，或者都有喜欢
的事情做，所以孩子们玩得很专心，根本就不喜欢别人的打扰。这样一来无所事
事的孩子的瞎转悠常常就会引起小纠纷。
这样的孩子怎么了呢？没有自己喜欢的区域的吗、还是没有孩子带他一起
玩？其实都不是，这样的孩子往往做事就是没有耐心，注意力容易分散。这就是
区域活动的的好处，因为区域活动对孩子没有统一要求，只要孩子开心就好。区
域活动给了不同发展时期的孩子很大的空间，给这样的孩子提供了时间地点材料，
让他们慢慢地去摸索，慢慢地进入角色。渐渐的，无所事事的孩子终于找到了自
己喜爱的区域，能够投入地去玩了。
区域活动就是照顾到不同层次的孩子，让他们在无忧无虑的游戏中慢慢找到
自己的位置，这就是区域活动的奇妙之处。所以，看见个别游荡的孩子不要着急，
给他时间，给他空间，他会健康成长的，因为他没有压力只有快乐。
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5.幼儿园中班案例分析
情况描述：（包括教师的提问、策略以及幼儿的反应与跟进措施）
师带领幼儿模拟开汽车进入活动室。
1、师提问：你开的是几个轮子的什么车？
幼儿回答：我开的是两个轮子的摩托车、自行车、踏板车……
我开的是四个轮子的宝马，我开的是“奔的”……
2、师追问：是叫奔的吗？
幼儿坚持说：是
3、师：哎，我也知道一种车，它的名字和你说的车差不多，叫奔驰，不知道
和你的车一样吗？
幼儿马上回应道：“对，叫奔驰，是我记错了。”
分析与反思：（包括自己采取了些怎样的互动策略、取得的效果如何，互动不
足在什么地方，将如何调整等）
各种各样的车是孩子们前期已经积累的经验，从孩子们的回答中可以发现他
们已经了解了车的名称以及特征。而有的车不是孩子们经常看到的，也许只是听
说，所以出现车名的混淆。而当孩子坚持自己的想法时，老师并不是马上否定，
而是运用了和孩子平等交流、协商的策略，让孩子在与老师的碰撞中找到正确的
答案。这样的策略既不伤害孩子的自尊心，还给了孩子自己纠正错误的机会。
我的困惑：（谈谈自己在集体活动师幼互动上的问题与困惑）
我们老师在预设活动时目标意识都比较强，希望孩子能往自己预设的“圈“里
钻，但往往有个别幼儿会产生意想不到的回答（也就是生成的问题）让老师措手
不及。特别是公开的教学活动，老师缺乏及时的回应策略。