学生计算机
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2023年3月5日发(作者：千本樱中文谐音)我在教学中发现使用计算器有利也有弊。
一、使用计算器，提高了学生的计算速度。但计算的准确性却不高从我的教
学情况来看，几乎所有学生能够非常熟练地使用计算器，在加上计算器也比较便
宜，现在的小学生几乎是人手一台，学生的计算速度有了明显的提高，把学生从
繁杂的计算中解放了出来，但计算准确性却不高。计算器的使用效果比任何数学
知识，技能本身的效果都好。
二、使用计算器，助长了学生的计算惰性
有了计算器，学生尝到了甜头，谁还愿意去为计算动脑筋，“有了电灯，
谁还愿意用油灯”，很明显，用计算器比不用计算器的计算速度快得多。因此，
大多数学生都随身带着计算器，连我们看起来非常简单的计算，他们都用计算器
代劳了，学生的计算惰性越来越严重。比如，325×63+325×37这样简单的题，
学生都懒得动脑筋，直接用计算器，计算器的使用让学生淡化了数学法则，淡化
了数学运算定律。
三、学生的计算能力令人担忧
《数学课程标准》(实验稿)的学段目标，第二学段(4—6年级)目标中有这样的
话：“应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；”但是，实际上，由于学生用计
算器计算，大多数学生的口算和估算除了在课堂上能练一练以外，平时根本得不
到训练，再加上考试时也允许使用计算器，就连试卷上的口算题学生们都是靠计
算器操作完成的，谁还管算法多样化，谁还愿意去想怎样运算更简便。一部分学
生一旦离开计算器，简直是寸步难行。大部分学生离开计算器后，口算、估算的
速度和准确度大打折扣，长期下去，学生们的计算能力真令人担忧呀!
四、学生的思维越来越狭窄，越来越不愿分析问题
由于用计算器计算十分便捷，使学生对计算器的依赖性越来越大。遇到问题，
他们想的是能否直接解决，一旦觉得有困难，就不再管它，要么问：“老师，这
题怎么做?”不愿意去思考、分析，只想迅速地获得答案了事，却不愿去管题目
的分析过程。也不会因为获得独特的分析过程而喜悦万分，只要能得到最后答案
就行。“要是计算器能做应用题该多好呀!”这就是学生们的“心声”。
我校是在四年级使用计算器的。我认为小学生在四年级使用计算器也是比较
科学的。
摆在我们面前的问题是：怎样指导让学生合理地运用计算器?
平时应规定哪类题可以使用计算器，哪类题必须笔算，对他们正确引导，使
笔算、口算、计算器算合理搭配，不要让计算器替代笔算、口算，他们之间应该
是互补的关系。
新课程理念指出：学生的学习过程实际是师生平等对话互动的过程。如何利
用信息化技术、迅速、高效、生动地传播信息，实现个性化互动的交流方式，是
摆在我们中小学教师面前的重要问题。现仅就如何利用信息技术进行小数数学教
学的问题作一浅述。
一、丰富的数学教学资源需要运用信息技术来提供
教师现在可以利用信息技术，为数学教学提高丰富教学资源。大家都知道，
小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，教师在教学中，应把学生生活
中能够见到的、听到的、感受到的数学现象和数学问题融入课堂，拉进学生与数
学的距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到
数学与现实生活的紧密联系，而这些教学资源的提供，生活情景以及生活现象和
问题的呈现就可以利用信息技术来完成。
例如：二年级数学中平移与旋转介绍的就是生活中的现象，什么是平移？什
么是旋转？在生活中有什么用处？对二年级学生来讲是十分陌生的，我们就利用
摄像机摄取生活中的平移、旋转现象让学生观察，把学生的视角从课内扩展到课
外，把学生放在现实情境之中来认识概念，了解作用，增加了学生对概念的理解，
同时也让学生看到了生活与数学的联系。
在教学“可能性”时，利用摄像机将学生下课抢先跑出教室的镜头摄下来，将
学生在家属院踢球的情境拍摄下来，然后在课堂上让学生进行分析说出可能发生
的情况，既巩固了所学的知识，又对学生进行了品德教育。
在学习统计图表时，为了让学生了解统计图表在工农业生产中的作用，我
们让学生上网收集有关的统计图表，并向家长了解统计图表的作用，然后用软盘
带来，课堂上互相交流，激发了学生的学习积极性。在此基础上让学生自己去收
集素材，利用计算机课上学到的知识自己学着制作统计图表，结果学生制作出了
各种各样的图表，反映出生活中各种现象。彻底改变了以往教师在黑板上教，学
生在下面跟着画的被动学习局面，学生在收集数据制作图表的过程中，既了解了
数学知识与生活的联系，也提高了学生运用计算机作为学习工具的能力。
二、学生数学的兴趣提供需要运用信息技术来激发
心理学指出：兴趣是最好的老师，引起学生兴趣和注意的动因常常是那些具
体、直观的事物。而数学本身是枯燥无味的，很多学生怕上数学课就是因为数学
课太单调。信息技术融入数学课程以后，将音、形、像、色融为一体使原本枯燥
的数学课堂变得丰富多彩，极大的引发了学生学习数学的兴趣。例如：我们在教
学《比较数的大小》时，将数的比较融入小动物赛跑的情境中去，学生看着动物
伴随着音乐奔跑的情境，兴奋极了，积极动脑思考，这些动物谁跑得快呢？凭着
自己对生活的经验和已有的知识，很快就做出了正确的判断，在比较谁跑得快的
过程中，学会了数的大小比较的方法。
学生平时在巩固练习时对做题目最感到厌烦，觉得没有意思，我们在设计课
堂练习时就利用多媒体将练习的形式不断变换。如在教学《两位数加减两位数》
时，利用计算机网络将练习设计为闯关游戏，按练习的难度把题目分为几关，有
过独木桥、摘草莓、登高山、游儿童乐园，并设置了只有闯过第一关才能闯第二
关，关关都有鼓励的程序。学生在好胜心的驱使下，根据自己的能力，不断地克
服困难，奋力拼搏，很多同学都顺利通过关口，到达了目的地。练习量虽然很大，
但是学生丝毫没有厌倦的情绪，而感受到的是兴奋是成功的愉悦。下课后学生说：
这样的练习真有劲。这种练习设计，每个同学操作自己的计算机，按照自己的情
况进行不同层次的练习，教师可以随时根据学生不同情况进行不同的辅导，较好
地体现不同学生完成不同数学的教学新理念。
三、数学课堂教学效率需要利用信息技术来提高
一题多变是我们训练学生思维灵活性的常见方法，以前在进行此项训练时，
要用好几块黑板，一块一块地挂，一块一块地换，需要比较时还要将两块一起挂
上去，需要改动时还要擦去了再写，非常麻烦，影响了课堂教学效率。信息技术
与课程整合以后就方便多了，利用计算机软件可以任意拖动、任意改变效果的功
能，我们在课前只要准备一道题，在课堂上当学生解答完以后，只要将原题复制
一下，再在复制后的题中进行修改，整个变化的过程全部呈现在学生的眼前，新
题的来龙去脉学生看的一清二楚，加深了学生对知识的理解，活跃了学生思维，
需要比较时只要将原题向下一拖，学生就可以进行比较了，需要改动可以随时改
动，很短的时间一道题就能变出十几道题，大大地提高了课堂教学的效率。