四年级上册语文第一课
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2023年3月5日发(作者：胶原纤维)第1页
四年级语文上册第一课《观潮》教学反思
导语：《观潮》是一篇文质兼美的写景记叙文。以下是
小编为大家精心整理的四年级语文上册第一课《观潮》教学
反思，欢迎大家参考！
四年级语文上册第一课《观潮》教学反思(一)
现代教育信息技术在教学中的运用，在很大程度上弥补
了学生在生活经验上的不足，可以借助情景模拟，情景再现，
让学生的各个感官得到满足，从而加深了学生对新事物的认
识与理解，也能运用自己所获得的这种经验感受，去理解作
者当时的感受，情感。
在教学《观潮》一文时，为了让学生与文本融为一体，
感受大自然的壮丽奇特的景观，我在教学设计中注重了借助
多媒体展现大潮，体味它的壮观。
常言说，“百闻不如一见”，真实画面会带给学生真切
的感受，学生的想象毕竟狭窄。语言文字能不能在头脑中生
成画面，生活经验也是必不可少的，对于学生来说，特别是
农村的孩子，见识少，缺少那种生活的体验，想象对他们来
说就困难了。
当然，上课的问题也不少。比如，课文读得不够，有些
地方学生读得不好，没有气势，教师范读效果不佳。我想当
时如果利用多媒体进行范读，让学生体会大潮的气势效果会
好得多。
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因此，语文教学要运用多媒体，用直观的感受去体会作
者文字的描述，与作者当时的情感产生共鸣，升华自己的情
感，这样语文的学习就不难了。我们现在的学校正给我们创
造了这样有利的条件，各科教师们都应抓住机会，恰当运用
多媒体，让我们的课生动起来，活泼起来，使学生产生浓厚
的兴趣，对各门科目都想学,乐学.
四年级语文上册第一课《观潮》教学反思(二)
《观潮》这是一篇文质兼美的写景记叙文。作者通过耳
闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮退后的景象，写出了
大潮的奇特、雄伟、壮观。赞美了这一“天下奇观”，表达
了热爱祖国山河的思想感情。
在这一课的教学中，我将教学重点放在朗读训练上，通
过反复有感情的朗读，使学生置身其中，感受大潮的雄伟、
壮观，激发对大自然的热爱之情。但我们班上读得好的学生
很少，多数学生朗读不够到位，唱读现象严重，这是我今后
教学中要加强的。我觉得在语文课上，学生应该“读”占鳌
头，以读为主，以读为本。读是培养语感的主要方法，是培
养阅读能力的基础，要读字当头，一切都在其中。而要使学
生具有一定的朗读能力，教师应该为学生创设出良好的情境，
让学生的朗读训练落到实处。
一、激发兴趣。
都说兴趣是最好的老师，有兴趣才有学习的动力，教师
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要努力激发学生的朗读兴趣。因此，在教学三、四自然段时，
我让学生自主选择最喜欢的语句读一读，谈感受，鼓励并引
导学生读得有滋有味，有情有趣，读出天下奇观的气势，读
出观潮人群的惊奇。为了帮助学生感悟自然美和语言美，我
还组织学生比赛读、轮流读、表演读等形式，激发学生读书
的热情。
二、充分感悟。
只有在充分理解了文本内容，并将文本内化为自己的个
人感受的基础上，学生才能将自己的感情融入文本，读出真
情实感。因此，在学生充分理解了课文的内容，体会到了钱
江潮的雄伟气势后，让学生有感情的朗读，使学生增加对钱
塘江大潮的感性认识，加深对课文的理解。同时在熟读的基
础上，让学生闭上眼睛，脑中浮现画面。然后让学生复述情
景，尽量用上课文中的生动词语。从中训练学生的思维，培
养想象力。
三、加强指导。
在学生充分理解课文内容，感悟文本情感的基础上，教
给学生一些普通话朗读的基本技巧。如重音、停顿、语速等。
如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡
荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤
动起来。”一句，为了突出钱江潮的壮观气势，应该读得稍
快，强调出“千万匹白色战马齐头并进”、“浩浩荡荡”、
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“山崩地裂”、“颤动”等词语。
通过本节课的朗读训练不但帮助学生理解文本，感悟情
感，而且朗诵水平得到了一定的提高。相信，只要坚持不懈，
学生的朗诵水平(狐假虎威》教学反思)、语文能力都可以得
到较大提升。
四年级语文上册第一课《观潮》教学反思(三)
要想讲出一节让自己满意的课，真不容易;回忆讲一节
课的过程，收获真大，这就是我讲完《观潮》这节课后的最
真实的感受。就这节课而言有成功之处，也存在着许多不足。
我讲的是《观潮》的第二课时，在第一课时中学生已对
本文有了初步的感知，所以我从汇报收获导入，之所以这样
设计是因为在课前我充分的了解了学生已有的知识水平。
《新课程标准》中指出语文教学要在学生已有知识的基础之
上进行教学。学生在汇报收获时从不同角度进行，既了解了
学生的知识又调动了学生的学习兴趣，达到了预期的效果。
在设计本节课时我想突现出以读促悟、以悟促读的理念。
《新课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之
间对话的过程，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，
加深理解和体验，有所感悟和思考。”在这节课中我和学生
共同营建了积极的情感交互过程，学生在自己喜欢的环境中
去体验、感悟。为了达到以读促悟的目的，我安排的每一次
读都是由目的的。快速浏览的目的是让学生整体感知课文，
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找出感受最深的部分;读第四自然段，便读边体会自己的感
受;品读、评读是为了让学生把自己的感受读出来;看完录像
后再读是对悟的提高，同时由读升华到背诵。为了达到以悟
促读的目的，我分层次激发学生进行感悟。听潮水的声音，
边听边想象画面，有所感悟后再读第四自然段;读中有感悟
后再品读、评读;看录像后再读，努力实现度的不同层次的
提高。师生在入情——悟情——激情的过程中提高。学生没
有停留在悟出钱塘江大潮的雄伟、壮观上，而且悟出了作者
抓形态、声音变化的特点的写作方法以及安从远到近的写作
顺序。由此我想到了“感悟感之于外，悟之于心。”对语文
教学来说，感悟就是让学生用自己的感官和心灵去接触言语
对象，用自己的思想感情去体验言语作品，去发现和认识言
语作品的深层含义，并将这种感受沉淀下来形成语文能力，
语文素养的提高就可以实现了。俄国作家果戈里曾说：“像
样的朗读一篇作品……需要同作者分享那充满他心灵的崇
高的感受;需要用整个心灵去感受它的每一个字。同时在朗
读的声音里听得出一种真实的内心激动。”读的过程便是了
解和欣赏的过程，引导学生用整个心灵去感受，和作者真诚
的对话，从而感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言
之理趣，达到“其言皆若处于吾之口，其意皆若出于吾之心。”
的同化境界。这样学生的语文素养一定能提高。在课上学生
想把自己悟出的东西表现出来：读、画、写诗、说对联……
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都能体现出对学生语文素养的培养。
一个教师的教学魅力与教学机智非一日之功，我需要努
力的探索。课上赵仲尧的一句“老师，我想再看一遍录像!”
使我有一点不知所措。现在想想，把握好这一机会(如果你
能把自己的感受充分的读出来，老师满足你;其他人想看
吗?)，不仅会满足学生的需求，真正做到以学生为主，而且
会调动起学生的兴趣，解决本课的难点。另外，学生感悟很
到位，但是教师指导朗读没有跟上去，学生悟出的东西没有
淋漓尽致的表达出来。这一点，与我平时教学中指导学生间
的评读不到位有很大关系。至于第三自然段应不应该讲，我
本意是看学生的需求，不想过分的把学生引入第三自然段，
虽然听者觉得缺乏完整性，学生却没有同感，为了使学生的
感知更完整，尊重学生的想法在第三课时安排学生赛读全文、
展示作品。
我快乐，因为有同事和领导的帮助;我快乐，因为我在
成长进步;我快乐，因为我有更高的追求!