家庭教育案例分析
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2023年3月3日发(作者：珐琅饰品)家庭教育案例分析
范**是个聪明的孩子，这一点你可以从她一双明亮的眸子看出来。现学校上四年级，
她的接受能力和学习能力还可以，学习成绩始终是在班里名列前茅。照道理这么聪明又活
泼的孩子老师应该是非常喜欢，同学也很愿意跟他做朋友的，事实却恰恰相反。在校的老
师无不见他直摇头。原来，范**有个坏毛病，喜欢欺负小同学，喜欢拿别人的东西，不听
从父母的教诲。用一句通俗的话说，就是“很拗”。对别人有的好东西，趁人不注意偷
偷拿过来占为己有。
在这个案例中，孩子的表现的确让我们很担忧，这么小的孩子就如此行为，等她长大
了，会成为一个怎样的人？后果不堪设想。那么，到底是哪儿出了问题，让孩子变成了这
样的呢？
一．个案基本情况：
范**，女，民族：汉族，出生年月：1995.05.2
二．个案背景
父亲是木工，帮别人装修房子。母亲和别人合伙开一个餐馆。两人平时都比较忙，难
得有时间照顾孩子。家里还有一个姐姐，姐姐长得比较漂亮，学习成绩也好。父母亲都只
有初中文化水平。本意是要生个弟弟的，偏又生了范**，还先天性耳聋，为此两人还闹过
矛盾。由于父母亲不懂手语，因此小范跟父母亲的沟通和交流很少。小范的父亲文化程度
也较低，平时只要小范犯错误或有什么不顺心的事就会用粗暴的方式来教育孩子，把孩子
吼一顿来解决问题。由于姐姐学习成绩好，对姐姐抱有很大的希望。
三．个案分析
事实上，孩子出现这样的问题，多半是源自家庭环境对孩子的影响。家庭环境中父母
的行为方式是孩子模仿的主要对象，父母有爱动手的习惯，孩子就也很快地表现出这样的
行为特点。我们经常在不知不觉中已经将一些不好的东西传递给了孩子。
仔细分析案例还可以发现，当孩子表现出错误倾向时，家长没有去寻找孩子出现问题的缘
因，没想办法与孩子沟通而是以不懂手语为理由，不与孩子进行有效沟通，将孩子打一顿
以解决问题，这样的办法并不有效。原因在于家长没有让孩子“心服口服”。以暴力解决问
题时，由暴力产生的不满情绪就会储积下来，它像洪水猛兽，必须找到发泄的途径，如果
不能及时得到正确的疏导，就会造成孩子心灵的扭曲，最终产生过激行为。正如我们在物
理中学过的经典力学原理，你用多大的力，就会产生多大的反作用力。“你打我，我打猫”
是孩子潜意识中典型的反作用力心态。该怎么办呢？当孩子表现出错误倾向时，重要的是
寻找问题产生的根源，并能像大禹治水那样，从源头上给予“疏导”和正确的引导，使孩
子心悦诚服地接受我们的指导，改正自己的错误。
四．个案指导
（一）.培养良好的亲子关系
1、不当“局外人”，学做“合格家长”
有些父母觉得孩子根本听不到，自己说的话孩子听不懂，对孩子起不到教育效果，于
是对孩子根本不管不问。不和孩子聊天，不带孩子逛街，不对孩子表达关心的话语把特殊
孩子当“附件”摆在一边，供他吃穿就行了。出了什么事情也是向老师推，“老师，我们说
的他听不懂，他说的我们听不懂，您帮我们管教管教”便迫不及待地当起了“局外人”，这
是极不负责的表现。聋生的内心世界丰富多彩，父母要积极地影响与教育孩子，了解其内
心世界。而了解孩子的第一要诀是呵护其自尊，维护其权利，成为其信赖和尊敬的朋友.
2、不当“偏心眼”，学做“天平秤”
在我和范**聊天中，得知她认为父母亲都喜欢姐姐，不喜欢自己，自己是家里多余的
一个人。姐姐学习成绩好，爸妈经常给姐姐买东西，自己一直都穿姐姐的旧衣服。为此，
我与这位同学的家长进行了沟通。这位家长才意识到自己的对子女的态度伤害到这位同学
的自尊心。我对这位家长说：“都是您的孩子，您应该平等对待，不要让孩子觉得您偏心眼。”
后来，这位家长努力做到公平，经常带这位学生出去参加一些活动，经常与学生谈心聊天。
家长与学生之间的关系有所改进。
3、不当“驯兽师”，学做“镜子”
孩子只有认识自己才能战胜自己，但他们通常只能依据他人的反馈来认识自己，这时
父母的“反馈”作用即镜子的作用就很重要了。不做“驯兽师”，学做“镜子”，才能帮助
孩子提高自我意识，才能让孩子不害怕父母的“权威”，转而和父母沟通。好的关系胜过许
多教育。父母什么时候与孩子关系好，对孩子的教育就容易成功；什么时候与孩子关系不
好，对孩子的教育就容易失败。而建立良好的亲子关系，其关键在于“定位”。
教育是三分教，七分等。“等一等”是很有用的。比如我们被蚊子叮一下，不管它，很快就
会没事，若总去挠，却要很长时间才能好。原因就是人体有一定的自我治愈功能，被蚊子
叮一下自己很快就会好，施加外力只会适得其反。
教育也是这个道理。停下来，等一等，给孩子倾诉的机会，和孩子有效地沟通，不用
教育就能解决问题。
（二）.培养孩子的良好习惯
习惯决定孩子的命运，再也没有什么比习惯养成更重要了。父母如果不注重培养孩子
的良好习惯，无疑是在葬送孩子美好的未来。
1、一切从习惯培养开始
养成教育是管一辈子的教育。智育是良好的思维习惯，德育是细小的行为习惯，素质
教育更加体现在人的细小的行为上。大量事实证明，习惯是一种顽强的力量，可以主宰人
的一生。孩子的一切都从习惯培养开始。
2、习惯养成绝非一日之功
习惯是个大问题，是大智慧。良好习惯的养成绝非一日之功，其主要原则是：低起点，
严要求，小步子，快节奏，多活动，求变化，快反馈，勤矫正。习惯养成关键在头三天，
决定在一个月。父母要充分尊重孩子的权利，让孩子在习惯养成中发挥主人作用。
3、通过习惯培养铸造品格
教育犹如海上行船，必须按正确的航线行驶，否则，船越大越有触礁沉没的危险。人
的品质，决定了人的发展方向。家庭教育的一个核心任务就是培养孩子成为一个真正的人。
但人格的培养问题通常很难落实到具体操作上来。不过，研究者发现，习惯与人格相辅相
成，习惯影响人格，人格更会影响习惯。正派、诚实、责任心、爱心、合作精神、讲究效
率等品格都可以通过习惯培养来铸造。
五．个案指导成果
小孩这样的性格不是一两天养成的，让她在短期内完全改变，那是不可能的。目前，
她的情绪稳定多了，脸上的那仇视的表情已经不见了，笑容也渐渐地增多了，和一部分同
学的关系也还不错，我想，这是学校家庭合力的结果
六．结论与反思
国外流传着这样一首《育儿歌》：“挑剔中成长的孩子，学会苛责；敌意中成长的孩子，
学会争斗；讥笑中成长的孩子，学会羞怯；羞辱中成长的孩子，学会自疚；宽容中成长的
孩子，学会忍让；鼓励中成长的孩子，学会自信。”这首育儿歌，含有丰富的哲理，说明家
长的教育思想、教育态度和教育方法等，对孩子的身心发育都起着至关重要的作用。通过
个案，我意识到家庭内不正确的教育手段必然促使孩子对爱的情感的“餍足”，对爱的情感
的麻木不仁，加剧对孩子心灵的伤害。范**家庭教育的恶性循环，加重了孩子仇视学校、
老师、同学的心理。家庭因孩子的问题失去了往日的欢乐，从偏爱到打骂，对一个心智还
不成熟，分辨能力不强的孩子来说，心理的不适应是显而易见的，导致孩子问题的产生也
就不足为奇了，于是只能通过不恰当的方法宣泄内心的不满。如果这一问题得不到重视和
解决，不仅会对学生的学业产生负面的影响，严重的还会制约学生人格的健康发展。因此，
每一个教育工作者更应该把对家长进行家庭教育指导作为一种责任，以此让学校教育、家
庭教育有机整合，共同雕塑具有完美人格的一代新人。
小学生心理健康案例分析4则
心理健康案例分析1
一．案例介绍
毛某是我班一位六年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷
曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手
发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静
静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。
平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，
连外婆家也不去。
二．案例分析
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了
一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心
理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理
可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不
行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。
1.个人因素
通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不
能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，
从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素
现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许
多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，
否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习
辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的
期望也很高，但表达的方式十分粗暴。
3.教师因素
在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，
一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不
到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力
与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优
等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严
重的自卑心理。再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的
心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。
多年的班主任经验告诉我，毛某同学出现这种情况，极可能是因为她的心理有一定问题。
如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？
三．辅导策略
这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，通过一
段时间的努力，我惊喜地发现毛某同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐
步消除了自卑心理，真正树立起了"我能行"的良好心态。现在她不但喜欢与同学一道做游
戏了，而且积极参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化，这可谓是感受良多：
1、激励教育，唤起信心。
“师爱是教育的基础”，为了去除毛某的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找毛某闲谈，
中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批
评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的毛某今天坐得真端正！”“我
们的毛某同学回答问题真响亮”“我们的……”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整
体，毛某是我们整体中的一员。渐渐的，毛某开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的
问我：“老师，你是老师吗？”“我不像老师吗？”我反问。“不太像，你上课老爱笑，老师
上课是不笑的！”我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的
老师多得很！”
2.树立信心，激起动力。
记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的毛某被所在小组选上了，我知道这是
小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。开始她不愿意，最后
加上家长和老师的鼓励，她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以
她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多
课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，巩固，她进步了。有一天她问我："我能行吗？
"我说："你这么棒，当然行。演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！"她激动地不住
点头。从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。
3.重视家庭，提高能力。
毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我把她的父母请
来，详细地分析了毛某在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不
良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑的同学提供表现自己的
机会。比如在家里：有客人来到家里，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她
与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能
力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。对孩子的进步给予肯定、表扬。
4．进行评价，促进自信.
开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长
档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中毛
某从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。
为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把毛某突出的个人事迹在班集
体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个
人力量，不断自律、自信、自强。
5.参与管理，自信自强。
通过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡"班干轮
换制"、"组长负责制"，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、
自信、自强。在经过一番激励之后，毛某也积极投入到各项自主管理中来，从班级的小组
长开始，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更
多展现出来的是一种自信、自强。在管理中，毛某发现了一些管理上的问题，通过与老师
交流、与同学协作，她所在的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自
己取得的成绩，毛某脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更积极，学习更自信。6.
辅导效果
通过辅导，通过我们慢慢地去关心她帮助她，她现在有了很大的变化。毛某学习成绩不断
提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言
且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些
家务。
五、结论。
会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。不管自己有
再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回
了，但是只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多关心
她们，让她们感到家的温暖！
面对毛某的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似毛某这样的
学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地
关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思
想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使
其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔
阂，乐于接受教育者的教。
心理健康案例分析2
一、基本情况
王XX，男，10岁，小学四年级生，独子。父母均为农民，大专文化，家庭基本和睦，无老
人同住。
二、主要问题
攻击性行为表现明显，伴交往不良，学习成绩中下。父母主述：孩子在学校经常与同学发
生争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。与
老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师
争执。回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠
爱的表现，也会生气。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要
听课。作业不会，也不会问老师或父母，也不愿意父母管他的功课。因此，学习成绩逐日
下降。
三、分析与诊断
（一）有关测试结果
1.该儿童的确实存在攻击性和交往不良倾向；
2.该儿童的个性偏外向，有"乐群外向"的特点，与父母所述的"不合群"相矛盾，需具体分
析原因；
3.该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩下降，应着重考虑非智力因素。
（二）成长过程
从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆小，对父母的话很听。这
与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是"多一事不如少一事"，经常以息事宁人的
方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲开。甚至
有时并不是孩子的错，只要有老师说今天王XX与某个小朋友"抢"玩具（实际上是后者抢前
者的，老师也只是习惯性描述罢了），父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算了，
你再去玩别的。那时候，王XX基本上是个听话的孩子。
上了大班后，一次一个小朋友拿绳子去勒王XX的脖子，想牵着他走。王想起妈妈说过：脖
子
是不可以被随便勒的，很危险！于是，他反抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子。那个
小朋友吓得跑掉了。据父母称，自那以后，他开始象变了个人，开始不断"惹是生非"，直
至上了小学后，
逐渐变成了老师眼里的"问题儿童"。
其实，应该说，比起同年龄的孩子，王XX还是让父母少操了很多心，尤其在学习上。基本
上
这四年来，都是他自己独立完成作业的，象整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事，他
都能自己管好。而且可能是家庭影响，父母都爱看书，所以王XX也非常爱看书，小小年纪，
已经将《水浒》、《三国演义》等名着看过了。三年级前，虽然爱打架，但功课还是中上偏
优，只是到了四年级，换了个班主任，比较严格，经常叫他到办公室，于是开始反感，不
大听课，成绩下降了。
而且前一周的某节班主任课（数学课）上，明明是他旁边的中队长叫他，他才说了一句话，
但老师只批评了他，他感到愤愤不平，却并没告诉父母，还是父母听别的同学说的。现在，
他脾气很大，情绪经常很激动，父母问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的
行为。
（三）综合分析与诊断
该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系（师生关系、生生关
系
及亲子关系）；3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：
1.攻击性行为：
根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有"趋利避害
"的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的"攻
击性行为"的最初形式是"防御"，其核心是"不被伤害"，怕小朋友用绳子勒坏了自己而引起
的自我保护性反应。当这种行为的结果满足了个体"免受伤害"这一需要时，就已经在认知
上强化了这种行为的合理性；而后又没有任何的"惩罚"出现，比如：小朋友更厉害的攻击，
老师的不满等，就再一次证明了这种行为的可行性。"胜利"的体验比起以往"躲避"等消极
反应所带来的结果要开心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然尝试，将在观念中形成这
样的推理：受到别的小朋友欺负，不一定要躲开，可以通过自己的力量、武力来保护自己。
而且，在"自我保护"的强烈暗示下，往往会对外界信息过度敏感，以致作出"假想防御"，
比如：对别人无意的碰撞，以为是故意的挑衅，因而作出"反抗"。而在他人眼里，则是一
种"攻击性行为"。
当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格，表
现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然，就王XX的现状及年龄阶段，还根本谈不
上"攻击性人格"，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年
龄的增长，行为复现率的提高，而使改变难度增大，演变为人格特征。
另外，王XX的"攻击性行为"里，还有着他特定年龄的意义：一种对"权威"的不满而发泄在
非权威身上，比如：对老师不公正的不满，不能或不敢直接冲老师宣泄，而指向同学；一
种寻求关注的不当方式，因为"攻击性"而交往不良，少有人理睬，所以干脆以"攻击性"寻
求注意，寻求理睬。
2.人际交往问题：
该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了"欺负
"，也抱了老师处事不公的怨气，甚至引起了同学的"注意"，但这些行为却也形成了他在别
人眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学……
我们说，人际交往是人与人之间动态变化的过程，交往的基础是"相互吸引"，即喜欢与接
纳。而面对"攻击性"的人，谁愿意或谁敢轻易接近呢？即使小王的有些行为是暗示"我想跟
你们玩"，但"打"的方式是不被认同和接受的。
当然，王XX对班主任老师的不满，有老师主观臆断的责任，需要进一步与老师沟通、澄清，
而采取消极的敌对方式，只能更深地强化老师对他的"偏见"，更充分地证明了他的"不好"，
反而进入了一个"恶性循环"。
至于与父母的关系，应该说小王之所以对父母话少，其一是因为他目前的状况并不理想，
学习、人际都存在问题，肯定父母批评、指责，谁喜欢总听"坏话"呢？其二，仍然要追述
其成长经历，大班前父母的处世教育与大班后"自我拼搏"的结果几乎相悖。只有孩子认同
父母，觉得父母是对的，才会听话；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建议。
而他们之间却缺乏这种"沟通"，孩子认为父母只会批评自己，并不能给自己"保护"，父母
则认为孩子不懂事，总出状况。
3.学习适应性：
虽然学习退步了，但其有学习基础，只是发展过程中的适应不良表现。除了以上的行为与
人际协调外，主要是对学习态度、学习方法等方面的干预。
目前，该生所面临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开，以及给予相应的注意力训
练，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。一般年龄越小，课堂学习越依
赖于对老师的好恶，喜欢这个老师，可能会很专心地听课，尽可能去表现良好，让老师喜
欢他；反之，则可能不屑一顾，甚至"恶作剧"。因此，必须在认知上明确来学校的目的，
在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。
综上所述，可以看到：攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织
的紧密关系，都有着共同的成长经历等背景。
四、咨询过程（平均1.5小时/次）
第一次
目的：1.了解基本情况；2.建立良好的咨询关系；3.确定主要问题；4.探寻改变意愿；5.
进行咨询分析。
方法：晤谈、心理测验
过程：
1.填咨询登记表，询问基本情况；
2.儿童做CBCL及CPQ测验，同时向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；
3.确定咨询主题；
4.与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及改变意愿；
5.将测验结果反馈父母及孩子，并作出初步问题分析，让父母与孩子理解"为什么会这样"。
6.留相应咨询作业：（1）"再现"事件：父母与孩子重新讨论"老师冤枉"事件，着重让孩子
表达"当时怎么想，想怎么做，感觉如何"，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与
演练与孩子的沟通；三可以顺势引导如何更好。
（2）父母有必要与老师去谈一次，让老师增加对孩子的了解，并澄清孩子的"委屈"；
（3）孩子找出班中最受欢迎的学生。
第二次
目的：1.加深咨询关系；2.突破"攻击性"应对策略。
方法：晤谈、仿同法
过程：
1.行为契约法反馈咨询作业：父母与孩子交流了"委屈"等事件，且母亲与班主任老师谈了
孩子的事，班主任了解了"委屈"事件，主动向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上课表
现有进步；
2.与孩子就"最受欢迎的同学"谈"人际交往"问题，找出差异，促进自我觉知；
3.初步制定"行为契约"，以加强自我控制，并在咨询室进行演练。
4.咨询作业：（1）父母继续"特意"积极评价：只找孩子的优点，并至少准备10句好话；
（2）孩子按"行为契约"行事，诸如：不主动打人、不主动骂人、每天早上对着镜子笑三下、
上课"盯"老师、回到家说"我回来了"，出门说"我走了"……
（3）制定反馈表，记录行为。
第三次
目的：1.学会合理评价；2.提高自控力；3.加强亲子交流。
方法：晤谈、理情疗法、代币法
过程：
1.反馈咨询作业："行为契约"完成顺利，得到老师表扬，并在某天午餐时有个同学碰了他
一下，他也没有生气；父母说孩子10好话，让父母与孩子体验感受；
2.进一步分析行为与情绪、人际的关系，强化"合理观念"，并引导对人对事的合理评价，
练习评价班主任及父母；
3.改"行为契约法"为"代币法"，增强亲子之间的联系。
4.咨询作业：（1）找班主任老师的3个优点；（2）执行"代币法"，以"代币"量赢得自己愿
望的满足，诸如：买某本书、去游乐场一次、零用钱等等。
第四次
目的：1.巩固咨询效果；2.发展学习策略；3.增强信心。
方法：晤谈、心理测验法、认知行为法
过程：
1.反馈作业：完成顺利，继续执行；
2.做学习适应性测验及智商测验，肯定其学习能力，找出学习策略问题；
3.训练"提问法"，以提高课堂效率，将注意力集中在学业上。
4.咨询作业：（1）选一门课，每天准备好一个问题，带入课堂，在课上找答案；
（2）收集别人对他的"微笑"与"好话"；（3）父母继续"代币"激励。
第五次
目的：1.巩固咨询效果；2.收束咨询。
方法：晤谈
过程：
1.反馈作业：评价"提问"应用，调整提问角度；
2.指出继续努力的方向：自我监督与控制；
3.基本结束咨询。制定行为目标，加强自我管理能力；
4.巩固与父母、老师、同学的关系。
五、咨询效果评价
基本达到预期目标：改善了攻击性行为，促进了良好人际关系的发展，提高了学习适应性
水平。过程较完整，有条理。
小学生心理咨询记录3
王满，男，8岁，小学二年级学生。该生学习成绩差，性情怪异，很难与同学相处。
1.卫生习惯差，手脸总是有污秽；
2.人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，总以强者形象出现，无缘无故的，就打同学一巴
掌或踢同学一脚，要不就咬人。
3.组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。
原因分析：1、该生从小跟爷爷在老家生活，很少见到父母，对父母缺少依恋。，爷爷对他
言听计从，千方百计满足他，渐渐形成横蛮任性的性格。（小时候环境生活的影响）
2、后来父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个
欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。（父亲错误的引导方式）
由于该生自小过于宠爱、放纵，家长怕他吃亏，使他在家庭、在同伴中慢慢变得像个“小
皇帝”。别人说他不得，碰他不得，而他却目中无人，动不动就打人。该生以自我为中心，
不接受别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要
遵守纪律的。对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来
源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养。
综合分析与诊断
该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系；3.学习适应性。为
什么会有这些问题，具体分析如下：
1.攻击性行为：
根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有"趋利避害
"的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的"攻
击性行为"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有任
何的"惩罚"出现，就再一次证明了这种行为是可行的。"强者打人"与"弱者挨打"的体验在
认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。
因此，观念中形成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，“强者”可以通过自己的
力量、武力来保护自己。而且，在"我是强者"的强烈暗示下，往往会对外界发出警示，以
表明自己的强者姿态。
当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，就现状及年龄阶段，
还谈不上"攻击性人格"，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否
则随年龄的增长，行为复现率的提高，会使改变难度增大，演变为人格特征。
2.人际交往问题：
该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了"欺负
"，但却引起了同学的"注意"，这些行为也就形成了他在别人眼中的"不良形象"：动不得、
说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示"我想跟你们玩"，但"打"的方式是不被认
同和接受的。
3.学习适应性：
现该生学习没有多大的进步，这是发展过程中的适应不良表现。这除了影响行为与人际协
调外，还有对学习态度和方法等方面的影响。
目前，该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪，给予学习相应的注意力，提高上课
效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。在行为上给予积极的建议与指导，两者结合
才可能取得预期的效果。
1、询问基本情况。
2、向家长反映该生的在校表现，表明想教育好其儿子的心意。
3、向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；
4、与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿；
5着重让孩子表达"当时怎么想，想怎么做，感觉如何"，目的一在于让孩子宣泄；二在于
让父母学习与演练与孩子的沟通；三可以顺势引导家长如何做更好，做好共同教育工作。
6、让孩子找出班中最受欢迎的学生，让他明白如何与同学相处，做个受同学欢迎的人。
7、指出继续努力的方向：继续自我监督与控制。
8、制定行为目标，加强自我管理能力；
小学学生心理咨询记录4
一、基本情况：
姓名:金家迪性别:男年龄:11所属班级:五（2）
家庭住址：
联系电话
二、问题行为概述：在校经常打骂同学，暴躁伤人事件屡屡发生，严重违反行为规范，他
的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。
三、个案生活背景：自入学以来，暴躁伤人事件屡屡发作：经常无缘无故打同学，揪女同
学的辫子，上课影响其他同学，简直是一个“小恶霸”，严重违反了学校行为规范。在家里
也很不听父母的话，经常发脾气，动辄摔东西，与父母吵闹。他的爸爸坦然自身修养不高，
对孩子的管教较粗暴，一不听话，就打就骂。我还了解到孩子特别喜欢爱攻击性较强的漫
画、电视等，这又为他提供了模仿攻击行为的条件。
四、个案现状分析：
从以上现象表明，陈晶的行为是一种攻击性行为。攻击性行为不外乎三种:暴力攻击，动作
攻击和言语攻击，对于陈晶来说，这三种行为兼而有之。儿童具有任何一种不良行为，一
般都具有一定的起因，要帮助他们改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。
五、辅导策略及过程：（一）父母的配合
人们都说：父母是孩子的第一任老师。经过和金家迪父母长时间的沟通，在如何教育陈晶
的问题上，我们逐步达成了一致意见。我劝导金家迪的爸爸不可用简单粗暴的方法对待孩
子，要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通。从那以后，我就很少听到金家迪爸爸打
儿子的事了。金家迪特别爱看打斗火暴的场面，还时不时地拳打脚踢进行模仿。对此，我
与他父母交换意见后，在家长的引导下，改看一些既有教育意义，孩子又喜欢爱的书报、
片子。当孩子的坏习惯逐渐改变时，我又要求他的家长即时给予表扬。激励，并用奖励的
方法给孩子买些学习用具、玩具等，从正面对孩子的行为予以肯定。
（二）教师的教育
我积极地与孩子作交流，我耐心地对他说：“你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不
对的，对别人对自己没有任何好处。如果你是被打的同学，你有什么感想？多想想自己给
别人带来了多少痛苦，决可以不再干！老师相信你会努力去改的！”
我还在班中要求同学要谅解金家迪，不与他“对着干”，而要采取冷却、忍耐的方法。自我
强化是指学生对达到某种成就的标准。我告诉他如果一周内没有攻击性行为发作或者没有
一节课影响课堂秩序，可以选择自己喜欢的方式对自己进行奖励：如成为光荣的升旗手；
在班上公开表扬等，让他充分体验成功的欢乐，不断进步。
六、个案辅导成果
二年来，经过老师、家长、同学的帮助，金家迪易怒、易暴的情绪逐步稳定下来了，
他脸上的怒气少了，微笑多了，和同学的关系在一天天地改善，也乐意为班级、同学做好
事了，老师和同学们都情不自禁地说:“金家迪的转变可真大啊！”
案例五
谭某，男，小学六年级学生。成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。课堂上
能遵守纪律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不肯写作业，
不写回家作业。有时干扰同学上课，同学们不喜欢他。父亲在外工作，无暇顾及他的学习，
也没有心思管他，对他放弃了。母亲常常加班，即使想管他，也没有能力管得动，因为他
的母亲说上去根本不听。由于害怕学习，不想完成作业，又不愿意接受同学的帮助，学习
成绩越来越差，导致恶性循环，没有学习兴趣，对学习越来越怕。他说，走进学校就讨厌、
害怕、无力。丧失了对整个学校生活的兴趣。
像这样的现象呈现逐渐增多的趋势。纵观整个社会的学校，都普遍反映小学生的作业量较
大，内容单调重复，作业时间较长，学生的书包越来越大，且越来越重。小学生厌学情绪
随年级升高呈上升趋势。好多的学生感到学习累，心里烦；对某些科目感到无兴趣，对学
习缺乏热情，学习既不刻苦也不主动；还有的小学生常会找出“头疼”、“头晕”等借口
逃避学习。做起作业来，不是找本子就是找铅笔，几个字要写半天，磨磨蹭蹭的，学习总
是没有效率。
产生这样的原因是多方面的。1、学校方面，老师为追求教学质量，对学生的要求过高，加
重学生的课业负担。并且，老师以成败论英雄的考核标准，不但容易让孩子丧失继续追求
成功的热情，也为孩子的心理健康问题埋下了祸根。2、家长方面，家长都较为信奉高标准、
严要求这一信条。这样，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。
对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。
但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到
孩子为此所付出的努力。长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。3、学生方面，农村学生纯
朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。放学后自由的时间较充足，
活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。有的孩子对于
挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应该承担的责任。久而久之，
很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。
而针对上面学生的案例，教师要考虑学生的实际，根据学生的实际情况来展开教育教学活
动。1、个别谈心：老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理
原因。2、注意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；
惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以
及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、
对自身逐渐积累信心。3、与家长沟通与协调。通过家访，电话联系，家长到校面谈等多
种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会
令孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。指导家庭对策。(如定
期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩
子的进步给予及时的鼓励。)
教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习成绩上，更要关注孩
子的心理发展，发现问题及时教育、疏导，使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人。
小学生心理健康案例报告
摘要:健康的一半是心理上健康,不久前有人预言,心理疾病将是21世纪之患。小学生作为
21世纪的建设者和接班人,他们的心理健康将直接影响着国家的昌盛、民族的振兴,让孩子
们掌握文化知识的同时让他们拥有一个健康的心理是我们教育工作者们的神圣职责。小学
生的心理健康状况是心理健康教育研究的一个重要方面,下面是一个典型的小学生行为障
碍的案例,通过对该生的行为纠正,探讨了心理健康教育的一些方法.
关键词:小学生行为障碍；得到关注；家庭配合；尊重他人
一、辅导对象基本情况
xx，男，9岁，四年级学生。学习成绩很差，智力一般，性格倔强，具有逆反心理十分严
重。在学校，仗着自己有点气力，经常欺负同学,对同学敲敲打打。上课总不遵从课堂纪律，
影响老师教学，影响同学学习。课堂上经常吃东西，玩小动作。平常不爱卫生，随地吐痰，
爱吃垃圾食品，不分场合的吃，吃完的垃圾袋乱丢，同学们都不喜欢他，都不愿与他一起
玩耍。任科任老师和学生经常向班主任告他的状。
二、问题彰显及求助
xx身上表现出的这些不良行为、习惯，问题出现后与家长交流的过程中，家长总是为孩子
的这些不良行为寻找各种理由，以敷衍式的态度对待班主任。比如，xx打同学，家长会说：
“我做事忙，没那么多精力管他，回家我会告诉他不许打别人的。作业完不成询问原因时，
家长就说：“他告诉我们他做完了！”
根据心理学的有关知识,可以判断这位学生的这种行为属于心理学中的行为障碍。学生心理
障碍包括躯体障碍、情感障碍和行为障碍。小学生行为障碍是指在学校和家庭日常生活中，
因适应不良、自我调节困难、缺乏适当的指导和帮助以及在一定的外界诱因影响下所产生
的行为问题。主要包括不良习惯、多动症、依赖行为、退缩行为、攻击行为、品德行为等。
在本案例中，此学生是家中父母对他教育方法不当，小时候就养成了很多不好的习惯，有
求必应，以自我为中心，自制能力较差，发展成为所谓的问题学生。
直到有一次，xx课间把他的同桌打伤。对方家长找到学校，要求班主任按排其孩子不要和
xx坐。当班主任当着xx父母的面给xx编位置的时候，没有一个学生愿意跟他坐。有的说
他喜欢打人，有的说不爱卫生，有的说他总是影响别人的学习，有的说他乱拿别人的东西，
有的说他学习不好！听到这些xx的父母脸色很难看意识到了他孩子的问题。并由衷地希望
得到老师的帮助，共同帮助孩子改正不良习惯，让孩子学会与同学和平相处。
三、对辅导对象行为的评估与诊断
通过留心观察分析，我发现xx的行为主要表现在：性格方面以自我为中心，常常在欺负别
人的过程中体会“成功”和“强者”的感觉，爱狡辩、撒谎，不承认自己的错误；劳动方
面意识淡薄，卫生习惯不好；学习方面兴趣不浓、源于其基础不好，已经到了跟不上的程
度，听不懂老师的讲课。他说欺负同学，可以让同学怕他，说明他打架厉害！
究其根本原因：我认为是孩子有一定向上心，但长期因父母关心过少，无人照管，使自己
形成了许多不良习惯，在学习、卫生等各方面都表现不出优势，使他有了一定的自卑感。
但又想在同学们中建立威信，于是只有选择自己的“强项”。那就是欺负别人，随意打骂
别人及建立自己的“强者形象”和得到关注的办法和途径。
而形成这种状况主要有以下几方面的原因：
1、祖辈的宠爱。通过跟家长谈话，我了解到其父母整天忙于工作，从小都是爷爷奶奶带，
祖辈对其比宠爱，不管xx要求是否合理，只要孩子开口:“我要……”祖辈总是有求必应。
2、发现问题晚。父母工作忙，没时间管孩子，所以未能及时发现孩子身上存在的问题，而
当他们发现孩子身上存在的问题时，问题已经很严重了。
3、家庭的教育方式存在严重偏差。他们对xx的期望值很高。但教育方式简单粗暴，经常
大声呵斥、严厉批评。家庭教育观念的不科学和严重偏差导致了他的这些不良的行为习惯
未能从根本上改变，久而久之他的这些问题就越来越难以改正。
4、集体的排斥。同学歧视的目光，老师严厉的批评导致了他对学习的厌恶，对集体的远离，
渐渐地他对自己也失去信心。不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交
往，内心的感受是可想而知。
5、教师的放任。采访他历任的班主任，都说对他这种学生已经很难转变。都采取放任自流
的态度。
三、辅导的目标及方案
作为教师，只有给予孩子相应的帮助和心理疏导，才能促使他在心理上能逐步健康，成绩
能不断提高，能力不断加强。古希腊医学家希波克拉底曾说过：“了解什么样的人得了病，
比了解一个人得了什么样的病更为重要。”了解了他的心理特点及其成因后，我们必须有
针对性地加强对他的心理建设，加强对他的心理监护，使他的心理健康发展，树立信心，
从本质上转化他，才能进一步提高教育实效。
我多次与xx家长交流和沟通，告知家长这种心理和不良行为是是完全可以矫正的。但需要
家长的配合，同时孩子的转化也需要一个较长的时间。我们的目标是：让孩子建立自信、
认识自己的优点，发现自己的长处。体会把欺负他人的手段转变为帮助他人的力量。使其
弱化以自我为中心，以不良行为博取关注的心理。明确想得到他人尊重和认可的唯一方法
就是做一个健康、快乐、尊重别人的人。
具体辅导方案从以下几方面入手：
1、重视培养孩子健康向上的兴趣和爱好。针对他有力气，多叫他为班级做点事情，然后大
加表扬他，让他心里感觉到老师的认可，转表其他同学对他的态度，是他在其他同学那建
立全新的好的印象。
2、老师在此时要比以往给予其更多的关注，要让他感到老师可近可亲、值得信赖。因为亲
其师，才能信其道。
3、要创建良好的班集体，关注该生，尽可能的发现他的闪光点，帮助其树立自信。多参加
各项活动从而使其获得成就感。恢复与学生的正常人际关系。
4、父母多和他交流，多鼓励他：相信自己，你能行！
四、辅导的过程
针对xx的性格特点，我制定了以下具体的辅导措施：
1、学校环境的干预。
①调整座位。由于他的注意力容易分散，任何视觉或听觉的信号都会转移他的注意力。所
以我选择了上课比较遵守纪律的同学坐在他的旁边和前后。并且让他坐在教室的前边，这
样我可以经常注意他，并针对其不良的行为采取措施，当他分心时可以及时提醒他。
②改变教学方式。采用灵活、有趣、快乐的教学方式授课，争取每节课都能有让他发言的
机会，努力把他带到课堂中来，不让他的注意力游离于课堂之外。
③对学习的期望:选择适宜的学习目标，降低期望值，找出适合他的学习方法，尽量减轻
他的作业量，减轻学习负担，加强对其学习技能的培训，如精确做作业的能力、仔细检查
的能力等。
2、家庭管理的干预。
我及时与其家长联系，相互配合，共同商讨干预方案。要求家长要全面、客观了解孩子的
情况，保持平常心，为孩子选择适宜的学习目标，不要提过高的要求。另外向其家长提供
一些好的教育方法，帮助孩子建立良好的学习习惯，而不是日复一日地陪在孩子身边做作
业。
3、?行为矫正。
对于xx的心理辅导仅靠一般的教育是不够的，还要针对其情况对其行为进行矫正。对于
xx我主要采用了两种矫正方法。
①阳性强化法：其目的是通过奖赏、鼓励等方式使某种行为得以持续，其适用于治疗多动、
学习困难等。在应用阳性强化法前我首先确定要改变他的注意力不集中的问题，因为注意
力不集中将会导致其学习障碍。重点帮助他养成认真听讲的习惯，同时当他认真听讲时，
立即给予阳性强化，例如当着全班同学的面表扬他，由于对他及时进行奖励，让他感到了
愉快和满足，每次上课他都会有所期待，尽量克制自己，希望得到我的表扬。偶尔有分心
的时候，只要看到我在看他，他马上会有所收敛。
②追踪辅导。每两周作一次个别谈话，鼓励他友爱同学、尊重老师、专心读书，协助其养
成良好的习惯。
五、心理健康辅导效果评估
经过一段时间的师生共同努力，这个男孩的进步是有目共睹的，平时在和同学的交往中，
能主动退让，比较在乎同学和老师对他的评价，家长也反映他在家能做一些简单的家务事，
不会想要什么就非得到不可，脾气也有所收敛。他从一个令人讨厌的孩子，成为班级中受
人欢迎的一员。他能按时完成作业，改变了以前与同学相处时毫不在乎的态度，和同学友
好相处，不随便打人，积极为集体做事，在上学期期末考试中，也取得了令人满意的成绩。
我相信通过今后的努力，xx一定会变得越来越好。