自然拼读记忆口诀

自然拼读记忆口诀

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自然拼读法是指看到一个单词，就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词读出来

的一种方法。即从“字母发音-字母组合发音-单词-简单句子-整段句子”逐步学习，让孩子

轻松掌握“自然拼读”法，培养孩子正确的英语语感，打好英语学习的基础。在英语母语国

家的幼儿园里，孩子们从三岁起，就开始接受自然拼读法的学习了，这种方法是美国及很多

英语母语国家孩子学习自己母语的方法。英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组

合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到“看字读音，听音辨

字”的神奇学习效果。

在培训过程中，格瑞老师把多媒体素材融文字、声音、动画、音乐于一体，可以激发学习者

的热情，互动学习，课堂氛围比较活泼、生动，能够迅速抓住学习者的眼球，激发学习者的

热情，学习的效果更加明显和突出。老师还把每个语音现象都制成了一张精美小卡片，生动

可爱，另有自然拼读特色游戏，娱乐、学习两不误，充分体现了寓教于乐的教学理念。

我们国内的孩子，他们的爸爸妈妈、哥哥姐姐、爷爷奶奶、外公外婆、老师同学，包括孩子

本人，全都是不讲英语的。遇到不会读的单词，一般只能问英语老师，而英语老师根本就不

可能耐心回答你（全班几十个同学，每人问一遍，课就不用上了，何况问一遍根本就不够）；

发音错误的时候，要么没人听出来，要么就会受到嘲笑——因此孩子们都自动养成这样的习

惯：少讲英语多讲汉语。所以，应该让学生学会自己就能把单词读出来的方法，这就涉及到

音标的学习和自然拼读法的学习了。经过一段时间Phonics的训练，孩子朗读时

能做到发音准确、拼读快速。从没见过的单词，可以准确拼读出来。即便一本未谋面还有很

多生词的英语书，能用拼读法顺利读出、读准确。当然，这是我们的理想状态，这需要长期

的训练，不是一朝就能达成的。

我觉得，音标与自然拼读，可以相互补充，而不必相互排斥。如果在还没有学汉语拼音的时

候学英语，这么小的孩子确实不是特别适合学习音标，那么，倒是可以先学习自然拼读，形

成一定的语感，等到小学三四年级以上的时候再来学习音标。但是，毫无疑问，应该选择音

标！因为，音标是必需的，而自然拼读却不是必需的。掌握音标所花的时间，比掌握自然拼

读要少很多，但实用性却要大很多。音标虽然是有点抽象、有点难记，但是它确实是我们中

国人学习英语的最重要的基础工具之一，是不可或缺、无法替代的！

这是我个人的一些浅见，也许和别人的意见有不同，希望和大家互相学习。

自然拼音法，在英语教学中是很重要的。作为学习英语发音的基础，自然拼音是基础中的基

础。

英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字

母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握

英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。而自然拼读法的最

大特点是：它会把复杂的发音归纳成有规律的、简单的发音，把英文的字母与发音联系起来，

彻底解决学生学英语发音难、发不准音的问题。据研究，英语单词80%以上都符合一定的

发音规则，只要孩子掌握这些发音规则，并加以练习，就可轻松的做到看字读音，听音拼字。

作为教授的启蒙阶段，教师可以通过简单的字母歌曲，来提高学生学习的积极性，带领学生

找出字母中，比较重要的5个元音字母，从而通过元音字母的发音练习巩固字母的发音，加

上比较常用的字母组合，一起练习，通过小游戏，互动等教学手段，提高学生的学习兴趣，

巩固记忆。

在教授内容的同时，教师可以适当的引入一些有趣的小故事，通过故事教学法教授字母发音，

让学生很快的进入角色，身临其境的学习知识。教师可以自行总结一下相关的知识点，让其

串联起来以便学生学习和记忆。比如可以通过5个元音字母的发音，引出a-e开音节等特殊

结构的发音规则，通过练习，巩固知识点，再将同住一家的家庭成员归纳成同音词，每个家

庭都有各自的成员，每个家庭成员都有各自的名字，当各个家族分类的精彩图片展现在学生

面前时，就会强烈的吸引着他们。使他们在家庭环境的氛围下开始学习字母和音标。这样学

生就会记住其发音，从而归纳了相关发信的字母及字母组合，不用再费力的逐一背诵，学生

记起来也很方便，学起来也很有趣。在教授每个字母发音时，教师可以通过肢体语言及语音

语调，与学生互动，方便记忆，也活跃了课堂气氛。

要想让学生完全掌握和记住拼读规律不是一件容易的事，为了达到这一目的，就要使拼读方

法系统化，规律化，便于学习和掌握。学生能够集中精力一部分，一部分地攻破拼读规律的

难关，所以在每一段教授过程中，教师都可以把相关知识点改编成童谣及小口诀，方便学生

记忆及理解，在某些易混的知识点上，教师也可以把其改编成一个小故事，以讲故事的形式，

趣味性的教授，使学生更加有兴趣的学习。比如：教授一些字母组合的发音时，可以串起来，

改编一个老虎看牙医的故事，老虎牙齿看好了之后，又坐上了小火车，火车上的成员有的饿

了，有的吃的很饱，通过不用角色的扮演，及性格特点，归纳出其发音，把学生带入故事中

去，不会很枯燥的学习，而是通过讲故事的方式，一步一步的进行讲授，这样子，不仅学生

很爱听，很爱学习，教师也会教授的很得心应手，在做练习时，也会更加顺畅。在日后的复

习中，教师可以通过场景故事的提示，让学生联想出相关的知识点，方便记忆方便学习。

对于比较难发的音及易混的音，教师可以通过TPR教学法，带领学生更加生动形象的理解

及练习。在教学中配合适当的练习，使学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合

的奥妙，掌握自然拼读规律。学生一旦掌握了这样的方法，教师在课堂上出示任何一个单词，

学生们不借助音标，就能够读出来，在听写单词时，按照拼读规律能够写出该单词。最终达

到见到生词就会读，会读的生词就会写，会写的生词就会说的学习目的。一旦掌握了这种方

法，在英语学习方面将会达到事半功倍的效果，在今后的学习中讲终身受益。

自然拼音也叫做简单拼音，通过教师的逐步教授使学生轻松掌握字母及字母组合的发音时学

好英语的基础。教师应该与时俱进，通过不断的努力来增进自己的专业知识，采用一些生动

活泼有趣的教学方法来带领学生更好的学习自然拼音，从而更好的教授知识。

运用phonics教学语音的反思

近年来，随着小学英语课程改革的推进，英语课越来越受小学生的欢迎，但

在自己的教学和观摩教学中，笔者发现小学英语语音教学存在着诸多问题。

一、小学英语语音教学存在的问题

1.教师对语音教学重视不够，忽视了学生语音方面的训练，主要表现为：

对发音的到位与否把关不严，如清辅音发成浊辅音，短元音发成长元音等；对连

读和失去爆破等朗读技巧缺乏训练和指导；对字母名称音和拼读规则的渗透不

够，导致学生的认读能力普遍较弱。

2.教师注重单词的教读、模仿，而忽视了对单词的拼读指导。大多数课堂

上，教师习惯于领读新单词而不是先让学生独立试拼，学生鹦鹉学舌式地跟读单

词，简单的模仿不仅使他们缺乏对语音的感知、体验和理解，而且发音存在错音

或漏音现象。长期下去，学生不会运用发音方法和规律拼读单词，一旦离开老师，

就无法自主学习英语。

3.教师对语音教学的认识有偏差，语音教学的各个环节相互脱节，缺乏整

体性和连贯性。《义务教育英语课程标准》规定小学生毕业时英语要达到二级水

平，其中语音的目标是：“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；

了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。”有的教师教字

母时没能将字母、单词及发音联系起来，尤其在词汇和句型的学习中没有做到音、

形、义的结合，孤立地进行语音朗读训练，忽视了语音的交际功能，没有对知识

进行适当的联系与扩展，各个环节相互脱节，缺乏整体联系。

4.教师过于依赖教材，使语音教学缺乏针对性和灵活性。有些小学英语教

材中针对语音的训练内容有限，指向性不够明确。如我们正在使用的外研版《新

标准英语》（三年级起点）教材，只在第五、六、七册教材中有针对语音的训练

内容，其他几册教材中对语音知识的呈现方式大都以听读押韵的诗歌为主。而这

种方法是一种隐含的、间接性的语音训练，缺乏明确的指导，在一定程度上限制

了学生语音意识的培养，导致只有少数语音能力较强、能够自己发现规律的学生

受益，而能力一般的学生却难以获益。

针对以上问题，我们在小学英语教学中采用phonics教学法帮助学生“自主

读词”，解决了小学生语音学习的诸多困难。

二、phonics在小学英语语音教学中的具体运用

1.揭示phonics规律，强化语音训练

phonics的教学思路是：归纳常见的字母、音图（字母组合）及其发音，从

易到难。首先是单元音字母的基本发音，其次是容易混淆的单辅音字母的发音，

再次是元音字母组合的发音，然后是位于词首和词尾的辅音字母组合的发音。在

phonics语音教学中，既要练好音素、单词的发音，更要在完整的语句、话语交

际的语流中教语音语调，再从语流中分析出单词和音素进行单项训练，掌握正确

的音素和单词的发音，最后仍在完整的语流中运用，交流思想。例如，教学《新

标准英语》第八册教材的韵诗“mydream”

wavingtosaygoodbye.

callingoutmyname.

itisgettingverydarkandiamgoingtothepark.

akeupfrommydream.

时这样做。教学时运用多媒体展示出歌谣的图片和句子，图片帮助学生理解

歌谣的意义，含有字母组合的单词用黑体标出，学生读歌谣时就比较容易的发现

其中的发音规律。这首歌谣中涉及到了几组字母组合的发音：ar,eam，现在进行

时的词尾---ing及字母a的长元音ane,ame,ave,ake.学生读会了歌谣后，再引

导学生归纳这些字母组合的发音规律，组织学生分组读、同桌读、任意点读、小

老师领读、大声小声读（游戏），所有学生都参与拼读。在此基础上再拓展，引

导学生写出含有这些字母组合的其它单词。这样，就把一些隐含的、间接性的语

音知识明确、直接地教授给学生，他们也感悟到了英语音形对应规则。

2.渗透phonics拼读方法，注重拼读方法指导

phonics知识对字母、音图及单词从发音部位、方法、嘴形等方面做了细致、

标准、清晰的指导，运用phonics教学法教学生认读单词时，不仅要培养学生的

语音意识，还要注重学法指导，才能达到小学语音教学的教学目标。替换、拆分

和组合是训练学生认读单词的有效方法。学生重点掌握音图的1—2个单词后，

就可以让他们举一反三，试读其它发音类似的单词。例如，三年级第一册教材中

学习了单词desk,ten,pen时,渗透短元音/e/的发音方法。第二册教材中学习

get,bed，weather,sweater时,教师引导学生复习先前学过的那些单词，回顾短

元音/e/的发音，将/p/，/n/,/g/,/t/,/b/，/d/等辅音字母一一加在/e/的前面、

后面拼读，做类似的替换练习,再引导学生借助汉语拼音的读法，试读新单词。

对于长的单音节单词可用音素切割法拼读出来。如skirt：/sk/—/irt/—

/skirt/,black:/bl/—/ack/—/black/,green:/gr/—/een/—/green/等单词。

学生在对以上单词进行分割时，容易将单词开头的辅音组合分离成两个独立的辅

音。比如把green分成/g/和/reen/，而不是正确的/gr/和/een/。因此，在语音

教学和训练时要注重培养学生的首尾音意识，尤其是对辅音组合的区分。多音节

单词可用切分音节的方法来拼读。将单词ticket按音节分成两个部分，把ti

和cket分别写到两张卡片上，然后让学生把两部分组合并拼读出来：/ti/—

/cket/—/ticket/,又如canada:/ca/—/na/—/da/—

/canada/,information:/in/—/for/—/ma/—/tion/—/information/等单词。

长期坚持下来，学生就学会用这些方法拼读单词。这样音图就像汉语拼音一样，

成了学生们学习英语的语言工具。phonics知识不能仅限于入门阶段，而是要贯

穿于整个英语教学过程，以此确保学生的标准发音。

3.依据phonics教学目标，有机结合拼读与拼写

phonics教学强调单词的音与形的一一对应和读写结合。学生通过读音与拼

写的关系来试写出单词各音节的开头和结尾，写出单词中的辅音字母，预测中间

的元音字母等，如听到five,nine,kite,bike,ride,time这些单词，引导

学生利用ie的拼读规律就可以写出这些单词。这样一种让学生参与建构单

词拼写的学习过程比直接拼写、整体呈现给学生留下更为深刻的印象，加快学生

的记忆速度和效率，学生看到单词会读、听到单词会写的比率会大大提高。尽管

一开始的拼读、拼写可能并不尽人意：不知如何拆分音图，忘记音图的发音及发

音规律，拼读、拼写出来的单词不正确等等，但随着拼读、拼写经验的累积及

phonics知识在实践中的不断运用，学生会逐渐体会、找到并掌握蕴藏在音图中

的规律。

4.创新phonics教学法，灵活整合教材

在《新标准英语》教材中遇到新单词时，加强学生的认读指导，适时归类，

找出phonics知识的规律，让学生体会phonics知识的拓展运用。以《新标准英

语》第二册module4food为例。学习新单词时，先呈现单词（音图）ice和音

图ea，在学生试读、纠正发音的基础上，在ice的前面加上辅音r和n，就变成

了新词rice和nice,在音图ea的前面和后面分别加上辅音t,就变成了与单词

tea和eat,再在eat的前面加上辅音m，就变成了生词meat，这样就利用两个音

图学习了六个生词。这其中rice和meat是本课的生词，nice和tea是本模块

两首歌谣中出现的生词，ice和eat是和本模块有关的生词。这样就把生词的学

习和本课的句型、对话、歌谣紧密地联系在一起。

phonics不仅是一种侧重语音的教学法，也是一种教学理念、教学思想。因

此，教师要将英语拼读法的学习与小学英语课程结合起来，以英语拼读法的学习

带动和促进小学英语课程的学习，减轻学生学习英语的困难，促进学习潜能偏低

或智力发育迟滞学生的学习，有效地提高学习效果和质量，培养学生持续发展和

终身学习的能力。

自然拼读法教学的几点反思

本学期我教四年级和五年级的英语。他们都是我教过一年的学生，通过他们

英语学习的情况，找他们英语学习的不足和一些学困生学习英语困难的原因，我

收获了英语教学的得失。我教的学生中有这样一个学困生，在两年的学习中背写

英语单词始终是乱码的，默写句子也是乱码的，今年突然开窍了，单词和句子都

能背写下来，虽然和其他同学比还是慢点，但是单词和句子写的正确无误。我和

他一起找原因，原来他掌握了单词的发音规律。五年级的学生才掌握记单词的方

法，我想这样的学生在中高年级还有多。本来学习英语是一件很轻松的事，他们

却始终找不到捷径。自己也感到不安，让学生在学习英语的路上那么痛苦。以后

在教三年级的时候，我想一定要为学生打好基础，教他们英语学习方法——自然

拼读法。

三年级的学生刚开始接触英语时，就凭一时的兴趣学习。他们对课堂上动手

和游戏的部分十分感兴趣。对英语基本技能单词语音的模仿记忆等一开始还有板

有眼，时间长了加上单词比较难读，他们就虽然无味，于是就不专心听讲。他们

即便在课堂记住了一些语音内容，下了课就忘的一干二净。随着学习内容的不断

增加，这部分学生的问题更加突出。后来，即使他们认识到英语的重要性。但是

学习吃力就会自信心大减，最后成为学困生。所以对于三年级学生一开始上学的

时候就参透一些规律的基本语音知识，对其中有规律可循的音和词加以归纳学

习，这样在课后让学生在遗忘的时候可以有记忆的线索。每个单词我都让学生去

拼读，每个字母都教他们怎么发音，避免枯燥，都用口诀。我还用比较法教单词，

例如教bag时，让他们去比较dog。在教cat时，比较cap，hat，让学生观察，

通过读每个字母的发音，然后再拼读，找到学习英语的规律。刚开始让学生跟着

我读，时间长了，部分学生自己就会拼读单词了。

英语自然拼读法教学是在长期的教学中渗透的，不是几节课就能学会，只要

老师坚持，学生就会慢慢掌握读单词记单词的方法。基础从低年级抓起，做老师

的要为学生终身的英语学习负责。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。教书之路很长，英语教学路还需慢慢摸

索其有效方法，身为一名英语教师，我一定会不断求职探索，教好我的学生。