黑骏马思维导图
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2023年2月27日发(作者：神经调节和体液调节的关系)初中英语名著“整本书阅读”的教学实
践
摘要：初中英语作为一门语言类学科，对学生阅读能力的要求较高。尤其在
素质教育背景下，发展学生的学科核心素养更加重要，初中英语名著整本书阅读
教学能让初中生感受到英语阅读的乐趣。在整本书阅读过程中，学生能内化阅读
内容，能发展多元思维。本文主要从基于文本主题的任务驱动、基于阅读初体验
的策略实践、基于目标引领的项目式阅读实施三个方面探讨了初中英语名著整本
书阅读教学的策略。
关键词：初中英语；名著整本书阅读；教学实践
英语名著都是经过了时间筛选，代表着世界文学艺术高度的经典读物，是师
生进行课外阅读的首选文学读物。但是目前的名著阅读教学情况并不乐观。仍存
在很多问题，学生方面，他们的主观能动性不强，欠缺阅读动机。在功利主义的
影响下，教师只关注学生的学习成绩，对英语名著阅读教学关注度较少，导致学
生的名著阅读效果不明显，另外学生的迁移能力欠佳，并且不注重更新阅读策略。
导致整体的阅读效果不佳。
一、基于文本主题的任务驱动
1.图式驱动，激活原有认知
没有图式的引导，学生很难深入理解材料内容。在进行阅读活动时阅读主体
不仅仅要参与解码，还要对自己已形成的图式进行不断修正和验证[1]。因此这个
过程能激活学生的原有认知，能让他们产生必要的联想，从而为进一步阅读做知
识储备。在这个过程中，学生能进行有针对性地阅读，他们能在脑海中形成具体
的图像，进而对阅读内容产生直观联想，这样才能促进认知水平的提升。为此，
教师要想办法给学生创设阅读情境，将课程内容跟名著材料联系到一起，一方面
让学生快速进入阅读状态，另一方面开阔他们的视野。
如在学习译林版教材中“Wildanimals”这一课时，教师可以给同学们播放
野生动物的纪录片，在这个过程中带领大家认识各种野生动物的名字。接着带领
大家阅读《黑骏马》，在正式阅读前，教师可以先跟同学们探讨跟马有关的话题，
如提问：在大家的印象中，马是一种什么样的动物？它的外貌是怎样的？性情又
是怎样的？这样提问是为了唤醒初中生脑海中关于马的图式，以此打开学生的思
路。也可以在这个环节中引导学生谈谈关于马的典故、历史等。这样，同学们就
能联想出大量关于马的信息。有了这铺垫后，师生可以共同围绕《黑骏马》这本
书的主题进行进一步探讨。可以先研究这本书的封面，接着研究目录。这样，大
家都能对这本书产生浓厚的兴趣。头脑风暴能有效激活学生的思维，主要依靠的
是图式激活，可以在短时间内引出话题重点，并引发学生思考。因此能让初中生
的注意力更加集中。另外这样的引导能弥补初中生的信息空白，他们可以利用插
图和书名在脑海中搜索，从而生成强烈的阅读动力[2]。
1.巧设信息差，设置阅读悬念
英语名著导读要对每个环节都给予充分重视，尤其要重视对引读环节的设
计，引读跟阅读不同，其不是照搬，而是进一步处理情节的叙述，基于原著内容
的基础上进行技术性处理，旨在激发读者的阅读兴趣[3]。在进行名著导读的过程
中，交互式要有意识地制造信息差，并对关键部分作适当保留，以铺设一定的悬
念，让学生带着强烈的好奇心去自主探索。将初中生的阅读期待调高以后，学生
就能自觉设计阅读步骤。为此，教师可以先打乱目录的顺序，直接让学生排序，
并不断做出调整，以进一步完善阅读顺序。
如在阅读《罗宾汉》时，可以让学生完成前几章的阅读，接着教师设置悬念，
讲出故事的一部分，让同学们知道如下内容：越来越多的贫民追崇罗宾汉，他们
的英雄主义越来越高涨，因此纷纷加入劫富济贫的队伍中。讲到这里，教师展示
罗宾汉的通缉令，这时，同学们都会产生这样的疑问：罗宾汉是人们心中的英雄，
为什么他会是被通缉的对象呢？带着这个疑问，大家都能积极阅读材料，也会十
分认真地理解材料。可见，巧妙地制造信息差，能有效激发学生的阅读兴趣。
1.围绕主题预测，引发推理探究
读前做出充分准备，能让学生后面的阅读更加有目的性，也能让他们的阅读
兴趣一直保持下去。因此，教师要给学生设计好阅读主题，给每个阅读阶段都总
结一个小标题，以激发初中生的思考，让他们围绕主题进行有指向性地阅读。在
主题预测的的过程中，教师可以展示大量的跟阅读主题相关的材料，如相关图片、
视频等。让同学们按照关键信息的指引理解文本，并进行进一步思考。这样能充
分锻炼他们的信息提取能力、逻辑推理能力等。而且在读后的交流中，需要他们
用自己的话进行总结、表达、输出观点，而这个过程能锻炼他们的信息整合能力
和语言表达能力。如教师可以提出这样的问题：黑骏马为何有如此命运？这个问
题有较强的综合性，考验的是学生对整本书的内容的理解。而带着这个问题进行
阅读，他们就能自主地以一个全局的视角看待这本书，因此在完成阅读后，能产
生们，满满的成就感。
二、基于阅读初体验的策略实践
科学、适切的阅读方法能指导学生的阅读，进而促进他们阅读能力的提升。
在进行名著导读教学时，教师要有意识地训练学生的思维，要让他们按照科学的
阅读方法完成阅读，并及时记录阅读感悟，以促进对阅读内容的内化[4]。
1.借助思维导图，梳理书本脉络
思维导图能直观地呈现重要信息，能将复杂、数量庞大的信息汇聚成一个个
关键词，并且能展示各个信息要素之间的关系，因此有着超强的可视化传播特点。
在名著导读中运用思维导图，能让学生直观地了解整本书中的各个要素，如人物
关系、时间轴、情节起伏等。因此在有思维导图的引导下，学生能更加直接地清
晰地理解整本书的内容。
1.加强初读引导，促进内化阅读
对于不同的阅读题材，需要采用不同的阅读方法。最常见的阅读方法是先范
读，了解文本大意，接着略读，了解各部分的具体内容，明确行文结构，最后精
读，品味精彩语句。按照这样的步骤，学生需要做好每一遍的阅读笔记，如记录
文章大意、精彩的细节描写以及对词义的猜测和验证等。为此，教师必须加强初
读引导，具体可以将一些精彩的段落提炼出来，让同学们先阅读这部分内容，以
激发他们的阅读兴趣。当他们内化了这部分内容后，就能对这个故事情节的前因
后果产生浓厚的兴趣，从而更加积极地阅读后面的内容。此外，教师还可以用问
题引导学生阅读，如这部分内容中提到的两匹马叫什么名字？怎样才能快速找到
答案？他们的生活和过去一样吗？“rein”和“bit”在这里是什么意思？可以
让同学们跟着录音进行模仿，从而进一步体会其中跌宕的情感，从而为后面的阅
读做准备。
1.多元解读语篇，培养高阶思维
从不同的视角解读语篇，能促使初中生深度思考。多元解读语篇包括从语言、
文化等方面解读文本，从语言特点、语义内容等视角促成学生英语核心素养的形
成。这也是名著导读教学的根本目的。据此，可以由浅入深地引导学生，让他们
从对字面意思的理解进阶到深层次的解读。
如在阅读《绿野仙踪》时，教师可以提出具有导向性的问题，如Dorothy在
归家的途中遇到了很多麻烦，但同时也遇到了三个伙伴，那么根据你的阅读理解，
你认为作者为什么这样设计呢？能不能将这几个角色换成其他人？说说为什么？
面对这几个问题，学生的思维能经历由浅入深的思维变。在循序渐进地引导和启
发我发中，初中生能从更深的层次、更全面的角度解读文本。另外教师还应注重
文化差异，要向学生讲明不同国家、不同地区的文化上的差异，让初中生在了解
文化差异的基础上增强对祖国文化的认同感，并形成跨文化意识。对于初中生来
讲，解读语言特色需要有一定的文化素养，这对于认知水平较低的中学生来讲有
一定的难度，他们很难自行、自觉地进解读典型语言特色，也很难读懂文本中的
隐喻、强调等。因此需要教师的多方引导。要从不同的层次解读语篇，以培养初
中生的高阶思维。
三、基于目标引领的项目式阅读实施
基于目标引领的项目式阅读指的是让学生在阅读初期对文本的全部内容，细
节性信息、读后的评价等进行综合整理，并让同学之间进行相互监督，从而在合
作学习中进行思维碰撞，进而提升阅读素养。
1.目标引领
明确了阅读目标能让学生带着目的进行阅读，因此能在阅读中感知更多的细
节。在进行导读时，教师可以专门制定好各个环节的阅读计划，明确每个阅读节
点，这样才能让项目式阅读发挥指导阅读方向、激励阅读行为的作用[5]。
如在阅读《秘密花园》时，项目探究主题可以设置为“一个幸福的人”。因
此，对于这个主题，学生都能产生很多想法，教师可以提出相关问题：你认为什
么样的人才是幸福的人？而同学们各有各的回答，每个人对幸福的看法都不一样。
这时，大家都能认识到，大家对幸福的看法有所不同，最根本的原因是大家对幸
福的定义不一样。而教师则可以给出这样的引导：在老师看来，幸福是一种能力，
不管身处顺境还是身处逆境，都能产生幸福感的人才是真正幸福的人。接着，教
师可以将话题引向《秘密花园》的阅读上来，引导学生思考，让他们画出这本书
的故事概要和人物关系导图。导图能明示各个人物之间的关系，而且能展示各个
故事情节，同时有对各部分的概要，能方便学生对文本内容的理解；此外，要让
同学们画出书中几位重要人物的成长曲线；为了让大家深入理解文本内容，可以
让每个同学都将自己代入一个书中的重要角色，站在这个角色的角度考虑问题，
思考如何快速走出困境，并将自己的思考结果记录下来。这个过程能让初中生站
在角色的角度上思考问题，感悟角色的感悟，因此能跟所带入的人物产生情感共
鸣；组织小组探究，让同学们在小组合作学习中进行角色扮演，具体由教师选一
位小组长，让小组给各组员分配角色。同时允许大家适度改编故事情节，保证大
概内容符合原著即可。在此基础上，再制定具体的章节阅读要求，并细化阅读任
务，让每个人都能全身心投入到阅读上来。有清晰的阅读目标的指引，初中生都
能目的明确地进行阅读，而且能让他们及时进行自我对照，从而及时进行自我反
思、自我提升，因此能产生良好的阅读效果。
1.科学分组
项目式分组阅读的根本目的是让学生进行深层阅读研究，主要通过探究式阅
读来完成。在这个过程中，每个人都能一边阅读一边思考，而且能及时整理自己
的读后感，因此他们的文字识别能力、想象能力、综合思维能力、表达能力等都
能得到充分锻炼。具体可遵循“组间同质”、“组内异质”的分组原则，让每个
小组内都有几个学习能力强、英语水平高的学生，同时也至少有一名英语学困生，
目的是让同组组员之间进行相互协作，相互帮助，以促进整组组员的共同发展。
如在阅读《秘密花园》时，教师可以先展示整本书的内容结构图，让大家了
解这本书中涉及的主要人物，主要的情节等。有了这样的参考，学生能更加有针
对性地阅读。而且在完成每部分的阅读后，根据指示图，大家都能了解这一部分
内容中涉及的人物、发生的故事等，因此，大家都能在指示图的引导下循序渐进
地了解内容重点。接着为学生分组，每9个人为一个小组，让每个小组至少有两
名优等生、两名学困生，其他组员由中等生组成。在分组的过程中选好小组长。
接着，教师布置阅读任务，如总结玛丽、迪肯和科林这三个主人公的性格特点。
根据各小组组员的学习能力，可以让优等生跟学困生组成微型小组，让中等生再
组成一个个微型小组，以保证各个微型小组的学习能力的均衡性。在这样的分组
模式下，各个微型小组可以分别负责一个人物的分析。这样，每个人都有要完成
的学习任务。在明确的目标的指导下，每个人都能积极投入到阅读活动中。人物
性格总结完以后，教师让同学们继续以小组为单位进行角色扮演，分别饰演书中
的角色，并且在每一轮角色饰演结束后，让每个人再饰演其他的角色，这样，大
家都能亲身感知各个角色的性格，从而在角色扮演中进一步深化对文本内容的理
解。
1.多元评价
初中生正处于身心发展的剧变期，他们普遍想法丰富，但实践能力较弱，需
要老师的督促和引导。但初中生的思维十分活跃，在阅读过程中，往往能产生很
多新奇的想法，这也是支持他们保持长期阅读兴趣的一大关键因素。因此，教师
要注重跟学生间的交流和互动。要随时随地地评价学生，而且要不断丰富评价语
言，要让学生感受到老师的关注，同时也要能让他们了解阅读中存在的不足。而
只由教师来评价，最后的评价必然存在一定的片面性。因为老师的评价往往更注
重结果，但对那些努力但未能取得好结果的同学不公平。因此，教师要加强改进
评价模式，让学生也参与到评价中来，让同学之间互评、学生自我评价，这样才
能呈现出一个较为公正、客观的评价结果。具体可以分别评价语义理解的精准性、
语言能力、表达能力等，让小组之间相互评价，互相指正、互相监督，另外可以
让内部组员之间互评。
如在学习译林版教材中“Friends”这一课时，可以带领同学们阅读《夏洛
的网》，在评价环节，教师可以适当扩展评价项目，如增加对小组长的评价，具
体由组员共同评价，主要评价小组长在面对有学习困难的组员时提出问题时的态
度和表现。此外，还可以增加针对学困生进步情况的评价，同样由同组组员完成
评价。
评价的最终目的并不是突出优秀者，是让所有学生都能在来自不同的人的评
价中客观看待自己，从而了解自身的学习短板，不断优化，为以后的高效学习奠
基。在英语名著阅读教学中，导读教学十分重要，教师必须对此给予充分重视。
结束语
总而言之，相较于小学英语，初中英语教学在难度上有了一定的增加，在名
著阅读教学中，导读教学十分重要，但英语名著阅读要讲求方法，需要教师的全
方位引导，要让课内与课外相结合，同时关注师生互动、生生互动，要让学生的
思维流动起来，从不同的角度、由浅入深地理解名著内容，最主要是让初中生带
着目的进行阅读。为此，教师要精心设计名著导读方案。从而让初中生开阔视野，
养成良好的阅读习惯。
参考文献
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