平行四边形的面积评课稿
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2023年2月26日发(作者：玛莎斯图尔特)篇一：平行四边形的面积评课稿
《平
行四边形的面积》评课稿
<平行四边形的面积>是人教版五年级上册第五单元第一课。张老师在本节课的教学过
程中充分体现了”学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”这
一点，发挥了学生的主体作用，着重培养了学生通过数、剪、拼、摆等动手操作活动来让学
生主动探究平行四边形的面积计算公式，掌握了平行四边形面积计算公式并能解决实际问题，
在整个教学过程中，老师始终鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最优的解决办法，
这样就激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参与到探索新知识
的教学过程中。具体概括以下几点：
一、教学思路清晰，
目标明确，重点突出
教师根据教学内容，
因材施教地确定了教学思路。这节课以“出示课前小研究——学生操作，小组交流——展示
点评，师生互动——总结计算公式——巩固练习”为主线，整个教学过程思路清晰。
本节课的内容是在
学生掌握了平行四边形的特征以及长方形面积的基础上进行教学的。教师结合课标要求和学
生实际，教师根据课标理念，确立了两个教学目标，教师所设置的目标具体、明确、可操作
性强，关注了学生的学习经验。
二、引导学生探究，
渗透“转化”思想
“转化”是数学学
习和研究的一种重要思想方法，教师从一开始就渗透了“转化”的思想，导入设计得很好，
在学生的探究活动中，教师加强指导和引导，如：新课开始时的把不规则图形的剪拼成学过
的长方形和正方形，为课中探究埋下了伏笔；课中的如何把平行四边形通过割补、平移的方
法转化成学过的长方形。
通过操作，体现了解决问题的方法多样性，如主题图中长方形与平行四边形面积的比较用数
方格法、割补法等方法。一方面启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的长方
形，渗透“转化”的思想方法；另一方面引导学生去主动探究所研究的图形与转化后的图形
之间有什么联系，从而找到面积的计算方法，发展了学生的思维和表达能力。
三、练习设计注重
层次性，抓住难点突破。体现了对公式的运用和实践能力的培养。练习题的设计层次分明，
既注重让学生直接运用公式计算平行四边形的面积，更注重让学生计算一些没有直接告诉底
和高的平行四边形的面积，强化了学生综合运用知识解决问题的能力。如：第一组是基本练
习，意在巩固所学知识。第二组挑战练习，几个计算底或高的填表练习，使公式运用达到灵
活的程度。第三组主要选学生易混淆的知识点，找出对应的底和高，使学生的思维在不断的
碰撞和辨析中加深对公式的理解；第四组是综合性练习，通过对图形的观察、推理，得到在
等底等高的情况下，平行四边形的面积相等，形状不同，从而培养了学生的观察能力和逻辑
思维能力。
四、本节课的不足
之处
教学是一门不完美
的艺术，对本节课我们提出了以下建议：
1、在完成前置性作
业的第二题时，留给学生讨论和交流的时间有些少，因为这是本节课的重点，也是难点。建
议完成这道题时，留给学生充足的时间去探究，在教师的引导下完成，从而兼顾到中等生和
学困生。
2、本节课的课容量
稍微有些大，建议把练习的第6、7题放在第二课时进行。
篇二：《平行四边形的面积》评课稿
《平
行四边形的面积》评课稿
高塘学校陈琼琼
11月7、8日我们
参加了在实验小学举行的学科培训活动，一天的活动紧凑、充实。既有优秀教师的课堂展示，
又有专家的点评和观点报告。
在后面动手推导中，
胡老师紧紧抓住学生回答中的细微处逐个击破难点，让学生清楚明了整个过程。例如在剪平
行四边形的时候，一学生上台展示，说折一折，再剪下来。这个学生刚好是折在高的位置，
这时胡老师不是生硬地引导要沿着高的位置，而是自己也动手折一折剪一剪，让学生在认知
冲突中明白，折不能随便折，而应该沿着高折。
通过动手操作将平
行四边形转化成长方形求出面积后，胡老师又抛出问题，怎样求平行四边形的面积，学生脱
口而出，剪一剪，胡老师不急不躁，出示一个平行四边形的纸片，假设是花坛，自然不可以
剪，怎么求面积，从而让学生完成由形象到抽象的过程。
整节课，胡老师充
分地引导学生合作学习、自主探究、大胆设想，让学生在这个过程中体验到心灵的共鸣和思
维的共振，从而激发出了无
限热情和能量。学生们轻松的理解了转化过程，这过程不仅锻培养了学生的合作意识，也锻
炼他们口语的表达能力。
接下来的练习题也
是精彩，运用公式反复练习，层层深入，照顾到了各层次的学生，教学的效果非常的好。总
的来说胡老师的这节课从学生实际出发，创造性地使用教材，科学地处理了教材，灵活地驾
驭了教材，收到了非常好的效果。
通过这一天的培训
真是让我受益很多，使我再一次意识到教学是一门艺术，教无定法，学无止境。今后，我要
学习的东西还有很多，我将不断探索，用心体会。
篇三：人教版五年级上册《平行四边形的面积》评课稿
江西
省于都实验中学附属小学华攸盛
思想引领精雕细
琢方成名器
-------《平行四边
形的面积》教学浅析
《平行四边形的面
积》一课，国内很多名师上过，本校也很多老师上过。现在选这一课题，上得不好，容易雷
同，上得好，就是雷人。怎样定位教学目标，怎样突出教学的实效性，创新性。让扎实、丰
实、充实、平实、真实这五个金灿灿的果实挂上教学枝头，朱老师的这节课无疑给了我们诸
多的启示。
抓住数学灵魂，转
化思想贯穿始终
但不是核心，转化
思想才是它的本质所在。如何能传授给学生？它应是在教师有意识的设计中，让学生充分感
悟，以运用。朱老师分别通过以下三个步骤渗透转化思想：
1
2，怎样转化，剪
剪拼拼，运用应用。
3、
三个环节，但学生
的每个活动都浸润着转化思想的光辉，真如
以满足学生的不同的学习需要。教学要教学时才能层层递进，流畅自然。记得有人评王崧舟
老师的课如曲院风荷，迂回深致，意思是严谨细腻，摇曳多姿。朱老师这一课也已略见这种
风貌。
1,、情境导入，激
发需求。新课标指出：学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。通过从比较两个
花坛的面积的抽象出长方形和平行四边形的面积，体现了数学来源于生活，生活中需要数学，
激发了学生的探究欲望。
2、数方格，初步感
知。数学学习应建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。通过数方格，学生
体会到了平行四边形的面积和长方形之间有密切联系，也意识到数方格这一方法在现实生活
中并不实用。
江西省于都实验中学附属小学华攸盛
3、剪拼操作，直观
演示。学生学会了把平行四边形转化为长方形，再用长乘宽计算平行四边形的面积，但新的
问题又产生了：不是每个平行四边形都可以剪开，例如一块平行四边形的菜地。从而产生了
必须有平行四边形自己的面积公式的欲望。
4、公式推导，抽象
概括。学生通过探究拼成的长方形与平行四边形之间的关系，顺利推导出平行四边形的面积
公式，感受到成功的喜悦。
5、公式应用，回归
生活。学生运用公式顺利解决了课堂伊始的问题，真是从生活中来，回生活中去。
拉动着学生的思维
不断前行。
分散教学难点，细
节处理独具匠心
位，根据教材，长
方形的宽和平行四边形的高相等，朱老师则定位为：通过数方格的方法探究，渗透等积变形
的数学思想，我个人认为，循序渐进的原则。
2学生由于要画出
高，由于学生的空间观念还还较弱，学生很难凭空。它有利于学生操作，节
3使面积公式成了
无源之水，无根之木。朱老师为此设计了三个层次：你能求出平行四边形的面积吗？让学生
建立推导的前提：才有了学生踏着铺就的三个台阶，轻松摘取平行四边形面积公式这个果实。
晶莹白玉的几个斑
点
当我们戴上思维的
放大镜，回眸这短短的四十分钟，我们依稀可以回想起教学乐章中几个不和谐的音符，发现
这晶莹白玉中的几个细微的斑点：
师生间有效的互动
和教师正确的引导是教学有效性的核心。师生互动不仅体现在师生间的对话，还体现在活动
中的师生定位，体现在教师针对学生当前认知状态设计问题正确引导，体现在对教学目标的
准确把握。如：
江西省于都实验中学附属小学华攸盛
1、剪拼操作环节学
生汇报时，由于学生重复操作耗时较多。如果改为学生演示，教师剪贴，应该可以提高课堂
效率，使课堂更加充实。
2、数方格方法探究
不需要得出长乘宽等于面积，因为这一环节只是初步感知，教不能越位。
3、公式的推导面积
不变的前提已在操作环节突破，但由于教师没有及时板书，导致推导过程重复次数过多。另
外推导可以辅以课件演示，因为借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明形象。
4学活动是师生共
同参与，交往互动的过程。是数学学习的主体。为践行这一理念，我们是否可以多一些耐心
倾听，把学生产生的问题抛回给学生自己解决，从而真正地把课堂还给学生，维碰撞的火花，
多了一些意料之外的精彩。
一节课，“横看成岭
侧成峰，远近高低各不同。此山中。
篇四：《平行四边形性质(一)》评课稿
《平
行四边形的性质》评课稿(1)
各位老师大家好
今天听了李娜老师执教的平行四边形的性质一课实在是感到收获颇丰受益匪浅下面我
就从两个方面来谈谈我的听课体会以期共同提高。
一亮点分析1、
教学中设计启发性思考问题。从教师问题的提出→比较三个图形的边有什么特征→学生观察
发言归纳得出结论将枯燥的文字概念教学赋予实际的图形背景使教学内容更生动在
探究平行四边形的性质时引导学生要证明边角相等就要用三角形全等的知识。2、遵循学
生学习数学的认知规律对教材内容进行了重组加工将教材中平行四边形性质的探究活动
完全开放为学生提供了自主合作探究的舞台平行四边形性质的表述不是由教师直接给出,
而是在教师指导下由学生归纳,交流,最后达成共识,并用数学语言进行描述,有助于提高学生
的概括表达能力。3、突出猜想验证的数学思想。以学生动手操作测量边的长短,验证,归
纳,指导学生利用三角形全等来证明性质整个过程让学生充分感受到知识的产生和发展过
程,促使学生积极思维,主动探索,勇于发现.4、例题教学突出重点回归到创设情景时
留下的问题。加深对平行四边形定义及性质的理解,培养学生分析、解决实际问题的能力。通
过四道的变式练习由浅入深分层训练达到对知识的掌握。5、对课堂知识的系统小结
给学生留下清晰的记忆又有对思想方法的凝炼四边形转化成三角形提升学生思维品
质让学生获得可持续发展的动力
二我的建议1
在探究平行四边形的性质时用时过多效果不明显导致最后设计的四道练习未完成。
因平行四边形性质的探究需要回顾三角形知识有些学生已经遗忘全等知识建议此环节用
小组合作探究弥补学生独立思考的不足以小组为单位汇报其余小组补充完成这样学
生的参与度会更高探究效果更明显。2、设计用三角板组合成平行四边形此环节很好但
只是走了过场实效不大。建议将此环节放在平行四边形的定义后进行真正让学生动手组
合。由于所用的三角板是全等的据三角形全等的知识学生经过动手后会发现相等的边和
相等的角这样有利于学生直观得出平行四边形的性质其次通过组合学生会发现两个三
角形重合的边也就是公共边利于后面证明三角形全等时辅助线的添加。
《平行四边形性质
（一）》评课稿(2)
有幸听了姚老师执
教的北师大《平行四边形性质（一）》这堂课，值得我们学习和借鉴的地方很多，现就本人的
几点想法谈一谈。
一、教学目标设置
恰当、得体
本节课的内容是在
学生学生掌握了图形的平移与旋转之后教学的。根据教材要求和学生实际，教师根据课标理
念，确立了目标，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。我认为姚老
师所设置的目标具体、明确、全面、可操作性强，关注了学生的生活经验，解决生活中的实
际问题。
二、创造性的使用
教材，丰富充实教学内容
《数学课程标准》
指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生
动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，
掌握基本的数学知识和技能。”本课教学中，教师借助学生已有的生活经验，引导学生通过操
作、讨论、交流等系列活动来主动获取知识，获得情感体验。
姚老师在本课中，
创造性地使用教材，充分挖掘教材资源，有机利用教学资源，使课堂教学的内容丰富多彩，
姚老师营造了民主和谐的课堂氛围，以一个指导者、参与者、组织者的形象，在师生的交流
互动中不时擦出智慧的火花。从姚老师的课堂教学中可以看出，教师在教材的理解与掌握上
已深下功夫，才能准确把握住教材的重点，顺利突破教材的难点。、姚老师在教学中充分利用
教材中的资源，发挥其有效的价值。
三、教学程序清，
教学理念新，教学方法活
姚老师这堂课创设
情景导入，且贯穿整个教学环节。这堂课设计了创设情景，探究新知，解决问题，拓展延伸
等环节，程序清晰。姚老师在整堂课的设计和教学中，始终以学生活动的指导者、支持者和
合作者的身份出现在学生们的面前，努力创设情趣盎然的活动环境与条件，灵活多样地选用
教学活动和组织形式，例如：老师设计了用不同的方法探究平行四边形的性质活动。让学生
动手操作，主动获取新知，对平行四边形性质获取了感性认识，学生能自主探究出平行四边
形的性质，培养了学生的动手操作能力，语言表达能力，逻辑思维能力，倾听能力。
在学生探究出平行四边形的性质，及时解决了导入新知时提出的问题，让学生体验到成功的
喜悦，建立了学习的自信心。整堂课的练习，有坡度，密度大。
四、注重操作实验，
体验探究过程
《课程标准》认为
“要然学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。让学生经历这个
过程，不仅可以体会一个数学问题是怎样提出来的，一个数学结论是怎样得出来的，某一数
学知识是怎样应用的，等等，从而学生对所学知识的理解，而且，在这个充满体验好自主探
究的过程中，学生逐步学会数学的思想方法好永数学方法去解决问题，并且获得自我成功的
体验，增强学好数学的信心，最终学会学习。
五、教师素质及教
学效果。
教师语言亲切、自
然、能激发学生地学习兴趣，教师有亲和力，和学生共同参与学习活动地全过程，课件的设
计制作合理，较好地为教学服务，计算机地操作应用熟练，有较强地课堂应变能力。
本堂课圆满完成了
教学目标，教学重点突出，突破了教学难点，让学生地知识、能力、情感都得到了发展，学
生地主体地位得到了充分地显现，教学方法灵活多样，教学手段先进，学生学习积极主动，
教育教学效果好。教师应适当放慢节奏，结合板书，指出关键处，让更多的学生能掌握。另
外，课堂上气氛有一点沉闷，提一个小建议：如果能再加强一些学生之间或师生之间的互动，
课堂效果会更好！
平行四边形---评
课稿(庄美凤）(3)
林老师在平行四边
形这节课中，内容设计三个环节
一、用知识网络图
归纳平行四边形定义和性质；
二、设计填空、选
择题；
三、讲解三个例题。
这堂课我觉得林老
师教学思路清晰，课堂结构清楚，课堂语言精确，过渡自然，注重合作学习，做到干脆利落。
林老师首先应用知
识网络图让学生归纳，矩形、菱形、正方形三种之间的关系，学生积极参与，课堂气氛活跃，
这种引入课题比较恰当。
然后设计习题，有
浅入深；填空题，目的是巩固定义，应用性质定理，使学生得到不同提高，同时使学生掌握
菱形面积公式和对称性综合知识，特别引用选择题（3）一题多变，设计较好。连结矩形各边
中点，得到什么图形，菱形，正方形各边中点又得什么图形，林老师让学生自已说说，调动
学生积极性，并引导学生对每一种结论逐个进行分析，特别是对错误结论或者不够简便结论
进行详细分析与讨论，这种前后环环相扣，使学生学得更明白，效果很好，值得大家参考的
一节好课。建议与设想：
一、提问时，留给
学生一定思考时间：
二、练习与分析要
有机结合，练习量要适当。
篇五：平行四边形的评课稿
《平
行四边形的认识》评课稿
听了卓老师的这堂
课，给我的第一印象就是卓老师的教态非常沉着稳重，语言表述不急不缓，井然有序，颇有
老教师的风范。
本节课的教学内容
较多，在以往的听课中，总是感觉赶赶赶，但卓老师的课却给人游刃有余的感觉，就本节课
有以下几点感触。
1、教学设计以及课
堂教学总是习惯正向思维，总是带着学生一步一步，基本或是很少出错的情况下，比较顺利
的完成教学任务。感觉课堂上比较平稳，很少有波澜，很少有冲突，很少有争论。
2、能合理的把错误
资源的利用；练习画高的方法时候，利用错误的画法，很好的学习了画高。
3、课堂反馈形式多
样，这节课卓老师采用了小组交流，全班合作，学生板演，学生讲解、补充，教师评价等多
种反馈形式。
4、教学环节中，卓
老师先让孩子根据先学单有目的的进行了预习，为本节新课做了良好的铺垫。根据课前收集
的学生画的平行四边形，一个梯形，一个平行四边形，问“它们都是平行四边形吗？而导入
本节课的教学。在充分利用先学单、学具和多媒体教学手段，直观、形象，很好地调动了学
生多种感官参与学习，紧紧围绕重点平行四边形的几个特征开展教学活动，让学生自主探究
和发现平行四边形的对边相等，对角相等的特点。并且在学生已有的知识经验基础之上，这
一环节不仅激发了学生的学习积极性，也为本节新课做了良好的铺垫。
5、数学语言的规范
性、严谨性。提问的时候要注意语言的简洁。
6、教学评价能符合
学生的年龄特征，大多数时候都能及时的给与评价。
不过，这是我个人
的愚见。
总的来说，卓老师
的这堂课很不错，教学流程自然，教学结构完整，教学设计合理，教学方法灵活，合理利用
多媒体进行教学，可谓传统教学与现代教学有机结合，具有课堂教学实效，我听后感触多多，
得益很多，谢谢卓老师。