课堂教学五大环节
-
2023年2月25日发(作者：降噪原理)word
1/15
有效教学高校课堂“五环节〞教学模式
团泊镇中学国海程治伟
一、模式建立的背景资料：
讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角
度来衡量。实施新课程以来，根底教育领域又一次开始关注在新
课程理念下如何实现有效教学的研究。在课程改革轰轰烈烈展开
的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学例。但为何教师学
来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但
关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯穿，逐步形成教师
自身的教学理念。如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教
学改革。
近几年，团泊镇中学学生整体素质有所下降，三个年级中有
近三分之一的学生跟不上教学进度，有的学生根本不愿意听教师
讲课，课堂上不是“开小差〞，就是趴在桌子上睡觉，厌学思想严
重，课堂气氛极其沉闷；教师情绪浮动，师生关系紧，造成课堂
教学效率和质量的下降。进一步深入课堂研究发现：课堂上大多
是教师在唱独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听、手录，被动
地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。显而易见，
传统的以“教〞为主的教学方法，把学生看成是承受知识的罐装
桶，而无视学生的个性开展，这已经成为农村中学推进新课程改
革、实施素质教育的一大障碍。
鉴于此，我校申报了市级立项课题《农村初级中学有效教学
word
2/15
模式研究》并于2013年9月开题，研究的目的是探索一套符合
团泊镇中学实际情况的有效教学模式。我们提出“有效教学高效课
堂〞的教学理念，经过一年多的研究与实践，2014年10月根本
确立了我校有效教学高效课堂“五环节〞教学模式〔以下简称：五
环节教学模式〕。同年12月。我们聘请了静海县教研室、何志平、
韩淑云、郭之声等多位教研员来校对教学模式进展论证，听取了
王珺、程珊珊、程治礼等三位教师“五环节〞教学模式展示课，各
位教研员一致充分肯定了我校的“五环节〞教学模式并对教学模
式的实施提出建议。至此，我校“五环节〞教学模式根本确立。
二、“五环节〞教学模式建立的依据
〔一〕有效教学模式概念的界定：
“有效〞：是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得
的具体进步和开展。关注的是学生有没有学到什么或者学得好不
好。
“教学〞：是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。
关注的是“教〞学生如何“学〞。倡导学生主动参与、乐于探究、
勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、
分析和解决问题的能力，以与交流于合作的能力。
模式：是指教师在教学过程中为帮助学生以自己的学习努力
达到每个教目标而采取的一系列相对稳定的教学流程。它既包含
解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规
律性的教学方法。
word
3/15
〔二〕有效教学的含义：
1.有效教学关注学生的进步和开展。明确“教学〞是“教〞学
生如何“学〞，确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的开展〞
的思想。
2.有效教学关注教学效益。正确理解时间和效益的关系，教
学效益并非教师在规定时间教多少容，而在于学生在单位时间学
到多少容。
3.有效教学要有明确的测量性，即评价目标。每一时段的学
习都要建立评价的目标，要让学生明确我学懂了什么，学会了什
么。
4.有效教学需要教师具有一种反思的意识。要求每一位教师
不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是
有效的〞，“我的教学有效吗？〞“是否还有比我更有效的教
学？〞
三、有效教学高校教学“五环节〞教学模式简介
〔一〕“五环节〞教学模式的模式流程：
我校有效教学高效课堂“五环节〞教学模式的五个环节是：导
入新课---自主学习---精讲点拨---巩固训练---总结评价。
〔二〕“五环节〞教学模式操作要点：
1.导入新课-----情境设置，启动思维
本环节是课堂教学的起始阶段。通过设置情景，建立新旧知
识的结合点和新知识在学生已有生活经验中的固着点；通过提出
word
4/15
问题，设置悬念，引发学生的思考，激起学生学习的兴趣和求知
欲，为下一步的自主学习提供驱力。
2.自主学习------合作探究，信息搜索
本环节的目的在于通过学生的自主学习，让学生感知教材，
培养其搜集信息、发现问题和初步解决问题的能力，强化根本知
识教学，为根底知识的整合与技能的提高奠定认知根底。
3.精讲点拨-----释疑解惑、知识整合
本环节是教师针对学生在自学和交流中不能解决的问题，通
过启发诱导，精讲点拨，解决学生的困惑；同时对搜集到的零碎
知识点进展整合和深化理解，实现知识的重新建构，为学生学科
能力的形成奠定根底。
4.巩固训练----走进生活，学以致用
本环节统揽本节课的所有知识点，适当选择贴近社会、贴近
生活、贴近学生的典型材料，设计具有层次性、时代性、开放性
的训练题，强化对知识的理解和运用，实现知识向能力的迁移与
转化，培养学生的学科规和学科技能，这是提高学科成绩的重要
一环。可以分典型题目分析和当堂达标训练两步来走。
5.总结评价----反思总结，指导践行
这是课堂教学的最后一环，是对一堂课教与学情况的反思，
也是对本节课学习目标的回扣，能力、方法的总结和概括。同时，
要根据教学容，对学生进展方法论教育，对学生的思想、行为提
出要求，培养良好的学习习惯，提高学生提出问题、分析问题和
word
5/15
解决问题的能力。一个好的课堂小结，可以起到强化“三基〞、深
化升华之效。
〔三〕实施“五环节〞教学模式应注意的问题
1.导入新课。
创设的情境可以是多样的。可以是文字、图表、图片等文本
材料，或音频、视频材料，也可以是小品、学生的探究活动等。
情境设置要坚持贴近教材、贴近生活、贴近学生的原如此，
以激发学生的好奇心、求知欲，引发学生的情感体验和心理共鸣，
激发学生的求知欲望和学习兴趣。
对情境材料的处理要灵活。根据不同的教学容和要求，可以
把情境材料作为单纯的新课导入来使用；也可以是教学铺垫，设
置的问题是悬念，为解决悬念引发学生学习新知的欲望；也可以
采取实验呈现、电教媒体展示等教学的方式，统领本节课堂教学。
2.自主学习
对于比拟简单的学习容，教师可以向学生提出自读要求，指
导学生围绕自读要求去感知教材，生活，找出根本的知识，写出
自己不能解决的问题。
对于容较复杂的学习容，应辅以导学提纲，引导思维方向，
提高学习效率。导学提纲的设计要科学、实用。既有强化重要知
识点的题目，也应有运用知识进展初步尝试解决的生活现象，问
题具有一定思维含量，尽量防止纯知识问答式的问题。在学生自
主学习的过程中，教师要注重课堂巡视，与时发现问题，并作个
word
6/15
别指导。
本环节中教师要注意引导学生进展组交流和组际交流，实现
生生之间、师生之间、师生与教材之间的全员互动，使学生个体
对问题的理解趋于科学、完整，培养学生善于合作、认真倾听、
善于反思、勇于表现、敢于质疑的良好习惯。
3.精讲点拨
教师在精讲点拨时，以问题解决为线索组织学习。要讲重点、
难点、疑点、考点、知识的易混点和拓展延伸点。挖掘除教材容
以外的课程资源，实现“小课堂、大社会〞的教学局面。根据学科
的特点，把学生的疑难问题进展清晰简洁的剖析，达到解疑释难
的目的。
精讲点拨要注意教学方法的选择和学习方法的指导，给学生
提供思维的杠杆，搭建思维桥梁，做到归纳与演绎结合，以归纳
为主。杜绝将问题的现成答案直接告诉学生。
4.巩固训练
典型题目分析。根本思路是设置典型题目——讨论解题思路
——完善答题方案——沉淀梳理反思。典型题目应是材料式或探
究实践性题目，设计要围绕重点知识，表现时代性、实践性、综
合性和开放性特点，注重相关学科知识的渗透和整合，强化习题
设计的精品意识，问题设计要表现理解运用与对学生技能的培
养，强化学以致用。对于问题的解答应表现课堂某某，指导学生
思考、讨论、交流，逐步完善答题方案，做好课堂笔记，把知识
word
7/15
落实在笔尖上，培养学生良好的学习习惯。
合理控制时间，当堂达标训练题要当堂完成、当堂反应、当
堂矫正，坚持做到学习目标的“堂堂清〞，努力提高学习效果的达
成度。
5.总结评价
归纳总结。可以让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、
感悟或还存在的疑惑；也可以师生共同进展总结、梳理，进一步
落实各项学习目标。
指导践行。在归纳总结的根底上，拓展知识深度，强化实际
运用，将本节知识与学生已有的知识完美，达到长久记忆的目的。
问题解决。利用本节所知识，解决在第一环节的情境下提出
问题、设置的悬念，做到课堂首尾呼应。深化问题，设置悬念，
为下一节课的教学作好铺垫。
四、实施“五环节〞教学模式的策略
实施“五环节〞教学模式，首先是学校领导重视，组织上落实。我
校成立教学改革领导小组，制定落实“五环节〞教学模式的制度。
加强课堂教学指导和监视；并且进展教学评价方式的改革，我们
边实验研究，边总结归纳，形成了我校有效教学课堂评价方式。
其操作流程是：学生自我评价---学生评价课堂----教师互相评价
----考核小组评价。促进了有效教学模式的落实，提高了教学效率。
〔一〕学生学习状态评价这是课堂教学评价核心，分为三
局部：
word
8/15
一是学生自主探究学习状态：课堂教学中学生的主体地位主
要通过学生的自主学习状态表现出来。二是学生合作学习状态：
三是学生生成，开展状态。评价表格如下：
附表1：团泊镇中学学生学习状态评价表：
班级：小组课题
1
集体活动总次数你参加次数缺席原因
2
承当的具体任务
完成情况好一般较差
3
完成任务的主动性
主动完成在催促下完成
4
小组讨论中发言情况
经常有时不太发言
5
与同学合作情况
很好一般很差
6
提出了什么积极建议
7
查阅了那些有关书籍和资料
8
活动中遇到哪些困难？
9
活动中印象最深的事情是
10
对自己在活动中最满意的是什么？收获最大的是
什么？
11
你认为本小组的活动组织活动如何？
12
你认为本小组活动中态度最认真与贡献最大的人
是
13
组长意见
2.教师教学行为评价
学生对课堂教学的评价，学生作为课堂教学活动中知识传授
的承受者，应该发挥其中学课堂教学评价的主体作用。这种主体
word
9/15
作用有两种表现形式：1、学生能积极地参加教师或学校组织的
中学课堂教学评价活动；2、学生能随时对任课教师的课堂教学
进展评价，并将评价结果反应给教师。很显然，学生的主体作用
在后一种方式种表现得更充分。
附表2：团泊镇中学学生对教师课堂教学评价表
学校名称班别评价时间年月日
教师男女老中青担任课程
评价项目评价要点
评价结果
优良中合格差
为人师表
教书育人
1．仪表端庄，言传身教，具有爱心，师德高尚；
2．教风严谨，严于律已，尽心尽职，循循善诱。
教学技能
教学效果
1．容量适度，讲解条理，重点突出，容易理解；
2．语言准确，抑扬顿挫，娓娓动听，生动感人；
3．板书工整，字体规，布局合理；
4．重视启发，活跃思维，方法多样，效果优良；
教学管理
1．师生关系，平等某某，合作和谐；
2．课堂纪律，严肃活泼；课堂气氛，十分活跃；
教学辅导
1．教学辅导，一视，顾与全体，照顾个别；
2．辅导与时，耐心细致。
作业批改
1．作业布置，题量适中，难易适当；
2．批改与时，点评认真。
留言或
建议
3.教师对课堂教学的评价。
通过开展展示课、交流课和研究课或教师之间的常态听课
活动。对课堂教学进展评价，对于提高教师的教学技能，改良课
word
10/15
堂教学，提高教学效率有很重要的作用。评价表格如下
附表3：团泊镇中学教师互评评价表
班级：教师：所授学科：课型：
一级指
标
二级指标评价指标
评估等级标准
评价结
果321
教学
设计
教学
目标
1.容正确，密度、速度适当，条理清楚；
3.教学过程思路清晰，课堂结构严谨。
符合率>2/3符合率=2/3符合率<2/3
教学
策略
1.教学方式的选择有利于课堂教学的实现，
2.尊重学生，课堂气氛和谐、融洽，
符合率>1/2符合率=1/2符合率<1/2
教学
容
1．教学目标明确，教学标高恰当；
2．准确把握大纲要求，传授知识正确；
3．突出对学生的创新意识、创新能力的培养；
符合率>3/5符合率=3/5符合率>3/5
课堂
调控
1.学习活动的设计有利于形成语感和语言技能，
2.教学方法灵活多样
3.能发现、利用课堂上生成的课程资源
符合率>2/3符合率=2/3符合率<2/3
教学过
程
课堂
自由度
1.学生有思考时间、讨论的空间，不是满堂灌
2.学生能发表自己的见解，敢于质疑；
3.既解决教学的预设问题又关注课堂生成题，
符合率>2/3符合率=2/3符合率<2/3
教学
气氛
1.能激发学生进一步学习的兴趣
2.师互动形式多样且有层次
3.学生的思维活跃、积极主动参与教学活动，
符合率>2/3符合率=2/3符合率<2/3
问题
探究
1.关注到不同学习根底的学生，做到全员参与；
2.自主学习不流于形式，做到有效参与；
3.会根据所学知识解决简单的实际问题。
符合率>2/3符合率>2/3符合率>2/3
教学
效果
目标
落实
1.学生能积极主动参与学习活动
2.学生乐学、会学，体验到学习成功和愉悦
3.时间利用率较高，能按时完成教学任务
符合率>2/3符合率=2/3符合率<2/3
评价与反
思
1.能通过课堂教学评价、引导、调空教学活动；
2.能采用积极、多样化的、个性化的评价方式
3.教师对课堂教学得失能作出客观评价。
符合率>2/3符合率=2/3符合率<2/3
创新度
1.课堂学习气氛活泼，秩序活而不乱
2.优化学习过程，讲练结合，有动口、动手；
3.教学在某些方面有突出的特色
符合率>2/3符合率=2/3符合率<2/3
word
11/15
教学
特色
1.教学容安排与过程设计富有个性与创造性；
2.教学方式与手段的运用富有特色与创造性；
3.注重活动课程开发与课知识的延伸和运用，
符合率>2/3符合率=2/3符合率<2/3
等级
总分结果
评语
4.学校对课堂教学评价。
作为推动有效教学活动开展的举措，课堂教学督查的形式，
学校结合课题研究，课题组责成教务处成立有效教学课堂教学考
核小组，采取定期和随机两种方式对全校教师的课堂教学进展考
核评比。学校评课表如下：
附表4团泊镇中学常态课课堂教学评课表；
团泊镇中学有效教学常态课达标量化评估表
学科：
课题：年级班授课教师：
评价项
目
评价容
编
号
评价标准
得
分
小计
4分3分2分0分
组织教
学
准时上
课
1
提前1分钟候课铃
响上课
上课铃未响提
前上课
铃响前进教室响
铃后才上课
上课铃响后进教室
〔迟到〕
师生致
意
2
动作整齐音洪亮礼
毕迅速入境
整齐声音不大
礼毕较安静
声音较小散漫
礼毕不安静
没有师生致意环节
直接讲课
预习导
学
启发引
导
3
创设情境设疑讨论
学生说为主
教师问学生答
教师说出结论
启发问题简单答
非所问效果差
不进展启发引导教
师讲学生听
预习题
量
4
题量适度设计合理
效果明显
题过多喧宾
夺主用时过长
题少且简单与授
课容无关
没有复习或预习导
入过程
展示目
标
5
形式新颖自然目标
课题明显
方式简单具体
清楚板书课题
用一二句话说出
板书课题不醒目
没目标展示不板书
教学课题
精讲点
拨
学法指
导
6
与时强调学习方法
技巧注意点
介绍方法思路
技巧注意问题
偶尔说一点不具
体不强调
不讲学习方法解题
技巧注意点
重点难
点
7
强化重点难点突破
恰当合理
强调重点突破
难点方法一般
有重点强调不够
难点没解决
没强调重点也没突
破难点
呈现方
式
8
联系实际恰当幽默
点通俗易懂
思路清晰举例
适宜效果较好
循序渐进举例得
当学生能听懂
照本宣科顺序颠倒
思路混乱
当堂训
练
课堂气
氛
9
全员参与积极主动
争先发言
只有局部学生
举手参与教学
学生零星举手教
师点名答题
气氛压抑沉闷没有
学生参与
word
12/15
全员参
与
10
全员参与气氛热烈
关注学困生
50%以上学生参
与练习效果好
学生参与人数不
足20%课堂冷清
教师提供答案学生
不参与活动
习题选
用
11
投影纸质板书样式
多题量适宜
难易适度学生
根本独立完成
按课程练习顺序
无选择练习
没有课堂练习环节
或一带而过
教材处
理
容确定12
恰当合理适合学生
易于承受
容过多虽能讲
没练习巩固
容少很快讲完课
堂出现冷场
容选取不当没有完
成教学任务
知识把
握
13
讲解正确无疏漏并
与时纠错
讲解正确但纠
错不与时有漏
知识点注意点有
较多遗漏
出现科学性错误或
明显失误
教学设
计
14
突出教与学方法表
现四环节②
教学过程全教
与学设计实用
字迹乱知识堆砌
教法学法少
没有本节课的教学
方案
教师修
养
教师仪
表
15
整洁得体举止得当
精神焕发
整洁朴素举止
文明大方
衣着不妥精神恍
惚词不达意
衣着不整举止不雅
或带有手机
授课语
言
16
用普通话亲切风趣
有感染力
使用普通话
通俗易懂
使用普通话但枯
燥难懂
不使用普通话
板书设
计
17
简洁美观醒目合理
易于记忆
工整容具体板
书设计随意
乱涂乱画没有逻
辑混乱不清
没有板书或只板书
了一个课题
教学技
能
媒体运
用
18
教具〔器材〕使用
规熟练③
教具器材正确
无明显失误
器材使用不熟练
甚至误操作
没用没有使用任何
教学器材教具
课件使
用
19
课件设计制作好使
用效果好
使用效果好促
进课堂教学
有课件用时过短
教学无帮助
没使用课件
课堂掌
控
20
层次清楚衔接顺畅
掌控能力强
恰当调整教程
完成教学任务
能调控教程对教
学影响较小
突发事件处理不当
影响拖延教学
教学效
果
目标达
成
21
目标达成80%以上
学生学会①
50%以上学生学
生听懂学会了
不足30%学生听
懂学会效率低下
几乎全班学生没学
会视无效课
学生兴
趣
22
积极主动兴趣浓厚
意犹未尽
注意力集中能
参与教学活动
局部学生能听课
并按要求活动
学生低头不语对教
学容没兴趣
总结评
价
评价方
式
23
亲切自然有感召力
鼓励夸奖为主
语言平淡准确
与时主要评价
好对错了再想想
简单不与时
不评价或批评挖苦
损伤自尊心
课堂小
结
24
学生归纳评价表示
完整条理清楚
学生完成表述
简单不系统
教师进展归纳总
结简明扼要
无教学归纳环节
准时下
课
25
铃响下课师生致意
整齐洪亮
铃声完毕前下
课师生致意
教学活动提前完
毕或无师生致意
拖堂〔下课铃响完
仍没下课〕
评价
结果
优秀标准合格不合格
总分
90-10070-8960-6959分以下
评估人评估时间20年月日
五、实施“五环节〞教学模式的成效
“五环节〞教学模式的实施，让学生、教师、学校受益匪浅。
1‘增强了课堂教学的活力
word
13/15
课堂教学时，依据学生的能力、兴趣、性别、知识水平等方
面的差异，遵循“组异质，组间同质〞的原如此对全班学生进展优
化组合，组成六个6—8人的学习小组。做到：举手积极，声音
宏亮，讨论热烈，辩论激烈，争问抢答，多种角度，力争创新；
教师走到学生中间，参与到学生的活动中，帮助学生释疑、解惑。
在学生合作讨论交流的过程中，教师和学生之间、学生和学生之
间，相互质疑，相互交流，共同达到解决问题的目的。在问题解
决的同时，得到的是同学们热烈的掌声，稍有过失时，得到的也
是赏识性的评价和鼓励的话语，学生学生的学习积极性被充分调
动了起来，让学生尽享学习成功的喜悦，从而大大提高了教学效
率。
2、提高了学生的学习兴趣
我校实施的有效课堂教学模式充分表现了以学生为主体，教
师为主导的课堂教学原如此。在教学中，学生在积极主动参与探
究的过程中获得知识，增强了能力。学生在学习中获得的一次次
的成功，使他们兴高采烈，而这反过来又更激发了他们探究的兴
趣，“要我学〞的被动状态得到了根本的改变。
3、提高了教师的业务素质
在实施“五环节〞教学模式的过程中，我校教师注重平时工作
的积累，把教学反思、教育叙事、教学案例以论文、随笔等形式
提炼出来，并在实践中不断改良、不断完善，从理论到实践，再
从实践总结新的理论，逐步由“教书型教师〞向“科研型教师〞转
word
14/15
变。实施“五环节〞教学模式以后，学校不断加大教师培养和培训
力度，积极开展教师培训讲座和教研活动等，选派教师外出学习
先进课改经验，撰写外出学习心得、课改感悟、教学随笔等，并
通过课题研究，不断充实完善教师成长记录，努力促进教师专业
化开展，教师课堂教学水平和理论研究水平得到很大的提高。课
题立项以来，教师撰写的教学论文获奖20篇，9位教师在我县教
学竞赛中一、二等奖，有8位教师被评为县级和镇级教学骨干。
同时，在各级教育主管部门组织的教学案例评比、课件评比、根
本技能大赛等有多位教师获奖。
4.提高了我校的办学水平
我们团泊镇中学三年前是静海县的根底薄弱校，静海县共有
40所初中校，我校的教学成绩历年徘徊于后十名，2013年开展
有效教学高效课堂“五环节〞教学模式研究后，教师教学观的转变
和教师专业水平的提高，带来了课堂可喜的变化。以往教师唱“独
角戏〞、学生为“看客〞的情况不见了，进而课堂变成了师生联袂
演出的舞台。教师调动学生的方式方法更加灵活多样，学生参与
课堂教学的积极性普遍增强，教师把课堂的时间与空间还给学
生，使学生真正成为学习的主人，自主学习化为学生的意识和行
为，变被动学习为主动求知，特别是小组合作探究学习形式和分
层教学的手段让学生尽享学习成功的喜悦。促进了学校教学质量
的提高，提高了学校的声誉，也加快了学校的开展。我校连续两
年在静海县教学评估中荣获静海县教学先进单位。
word
15/15
参考文献
1.《有效教学》教师教育课程标准配套教材余文森著高等教育2013年10月
2.《有效学习与有效教学》晓编师大学2013年8月
3．《有效教学的认知》〔套装上下册〕吕纯志编东北师大学2010年6月
4.《静海县中小学“主体--和谐-高效〞教学模式资料汇编》静海教学研究室编2010年8月
5.《有效教学:理念与策略》〔上、下〕X允漷《人民教育》2001年第六期第七期
执笔：国海