《荷塘月色》课文

《荷塘月色》课文

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人教版高一下册第1课《荷塘月色》语文教案

《荷塘月色》课文原文

这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，

在这满月的光里，总该另有一

番样子吧。月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了;

妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。

沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路;白天也少人走，夜

晚更加寂寞。荷塘四周，长着许多树，蓊蓊(wěng)郁郁的。路的一旁，是些杨柳，

和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却

很好，虽然月光也还是淡淡的。

路上只我一个人，背着手踱(duó)着。这一片天地好像是我的;我也像超出了

平常的自己，到了另一个世界里。我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处。像

今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自

由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，

我且受用这无边的荷香月色好了。

曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女

的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜(niǎo,nuó)地开着的，有

羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也

有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨

着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉(mò)的流水，遮住了，不能

见一些颜色;而叶子却更见风致了。

月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。

叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一

层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡

也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑

影，峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的

月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀(ē)玲(英语violin小提琴的译

音)上奏着的名曲。

荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘

重重围住;只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴

阴的，乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约

的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是

渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是他们的，

我什么也没有。

忽然想起采莲的事情来了。采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为

盛;从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌

去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风

流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：

于是妖童媛(yuàn)女，荡舟心许;鷁(yì)首徐回，兼传羽杯;櫂(zhào)将移而

藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步;夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳

而浅笑，畏倾船而敛裾(jū)。

可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

于是又记起，《西州曲》里的句子：

采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子清如水。

今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了;只不见一些流水的影子，

是不行的。这令我到底惦着江南了。——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的

门前;轻轻地推门进去，什么声息也没有了，妻已睡熟好久了。

《荷塘月色》教学设计

教学目标

1.了解作者的有关资料及本文的写作背景;

2.赏析本文的画面美、语言美、情调美，掌握景物描写的方法;

3.体会情景交融手法的运用;

4.欣赏本文的语言风格。

重难点

1.把握写作脉络，体会作者内心情感;

2.赏析文中的画面美;

3.学习本文朴实清新的语言风格。

教学用具录音机朗读带多媒体

课型诵读鉴赏课

课时1

教学流程

导语

月，引人无限的遐思。古往今来，月成了情感的载体。月下漫步，情思无限，

人生的万千思绪纷涌而来，也会缓缓散去。今天，我们来学习一篇散文佳作。作

者在一个静谧的月夜，独自一人来到清华园的荷塘。静望明月，细嗅荷香，沉浸

于无边的荷香月色中了。

出示课题：荷塘月色

知识积累

1.作者作品

朱自清，中国现代著名散文家。是位有骨气的文人，1948年8月，因贫得

病逝，宁愿饿死，也不吃美国的救济粮。“表现了我们民族的气概。”(毛泽东评)

2.创作背景

作于1927年，当时白色恐怖笼罩着中国。作为一个爱国的知识分子，苦闷

彷徨，找不到出路，一头钻进古典文学的“象牙之塔”。面对现实的黑暗，却又

无法安心于这种“超然”。

整体感知

听录音，感知大意，理清线索。

1、路线：家小路荷塘小路家

2、情感：不静寻静得静失静

分析：

开头不宁静，文中贯穿着淡淡的哀愁和淡淡的喜悦，愁绪难消中又向往着

自由美好的生活，最后回到现实：不宁静。

文本赏析

(多媒体展示相关画面，形象直观，引发学生联想)

一、阅读第一段，思考：

“这几天心里颇不宁静”怎么理解?(引导学生结合背景和全文的情感线索来

分析。)

明确：

揭示全文主旨，“立片言以居要，乃一篇之警策。”

1、对现实的不满;

2、对个人和国家前途的忧虑;

3、对美好自由生活的向往。

二、第三段：月下荷塘

1、一生朗读，体会本段的景物描写的精妙之处。

作者向我们展示出月下荷塘的静谧、美好、朦胧之美。由荷叶到荷花，接着

荷香到荷波，最后到流水，写出了一幅幅优美的画面特别是比喻手法的运用，带

领学生重点分析。

示例：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”化嗅

觉为听觉，把荷香和歌声联系在一起，取其若有若无的相似点，可谓精妙。

三、第四段：荷塘月色

一生朗读，其他学生体会荷塘中月色的特点。(生回答，师总结归纳)

明确：动词“泻”写出了月光的鲜明欲滴的奶白色的实感，“浮”的运用写

出了月下荷花缥缈轻柔的姿容，“笼”写出了月光的朦胧轻柔。

“酣睡”喻朗照，“小睡”喻被一层层淡淡云遮住的月光，恰到好处。

本段从不同角度，描写出不同景物上的月色，使难状之景如在眼前。

四、第五段：荷塘四周

生齐读，思考：荷塘四周写了哪些景物?

明确：杨柳、烟雾、灯光，阴暗、低沉。水里的蛙声和树上的蝉声，反衬出

作者内心的失落和淡淡的忧愁。

五、朗读《采莲赋》《西洲曲》

思考：作者回家的路上，想到江南采莲的情景有什么作用?

(生回答，师点拨、归纳)

明确：

荷塘的美景引动作者内心的乡思，青年男女美好的情思引发了作者对自由生

活的向往之情。

探究延伸

这是一篇散文佳作，写出了一位知识分子当时内心无法释然的苦闷之情。学

完本文之后，对“我”是怎么认识的?(组织学生讨论，自由发表评价)

言之有理皆可，不必苛求同一。

手法鉴赏

本文的语言朴素典雅，清新自然，蓄满诗意。作者融情于景，即景抒情，向

我们展现出一幅幅令人陶醉的月下荷塘美景图。(学生互动交流，总结文中精彩

句子的特点，试做归纳、发言)

明确：

1.比喻的运用;

2.通感手法的运用;

3.叠词的运用。

课堂小结

在我们的眼前，展现出这样的画面：荷叶田田，荷花朵朵。明月泻银辉，清

风送荷香。这清新、神秘、静谧的荷塘就是作者心灵的避难所。暂时的宁静让作

者获得了精神升华，引发出他对幸福美好生活的向往。希望同学们能常走近自然

中，用善感的心灵去体会，以自己独特的角度去发现万物之美。

课后作业

1.写篇读后感放在周记本上;

2.阅读朱自清的其他散文，思考：有人认为他用的比喻取材狭窄、阴柔，缺

乏想象力，你认同吗?为什么?

《荷塘月色》教学反思

《荷塘月色》是朱自清先生的一篇写景散文，是必修二中专题四“慢慢走，

欣赏啊”这一专题中的一篇散文。这是一篇以写景为主的抒情散文。写于1927

年7月，那时作者在清华大学教书，住清华园西院。文章里描写的荷塘就在清华

园。这篇文章，为我们描绘了一幅清淡素雅、超凡脱俗的月下荷塘图。教材中要

求的是欣赏文章的意境美，因此我在设计教学时，使注意从意境这方面进行切入

来学习欣赏这篇文章。“意境”顾名思义，即“意”与“境”的组合，意为作者

的情感，而“境”则为外在事物，所谓“意境”即为作者内在情感与外在景物的

有机结合，情景交融。

我在进行教学设计时首先注意让学生体会荷塘之美，月色之美，以及在描写

荷塘月色时所用的语言之美，并探究语言刻画的手法，其次是让学生领悟一切景

语皆情语，探索朱自清先生在本篇文章中蕴藏的情感，紧扣开头的第一句(文眼)

“这几天心里颇不平静”对全文进行思想感情上的分析，因此我安排了两课时，

第一课时重点鉴赏文章的语言，欣赏美丽的荷塘月色之景，第二课时从景入情，

对其情感和所表达的思想进行分析，感受文章的意境美(散文就是美文，是文质

相称，形神俱美的艺术品)，古人说“文因质立，质资文宣”。散文的美表现咱内

容和形式上的完整结合。《荷塘月色》就是这样一篇文质兼美的散文。

上完这节课后，我感觉最为得意的地方就是评点这一环节。让学生在评点课

文时，学生对于文章的点评非常到位，甚至于有些学生的点评替代教师的讲析，

例如：有一位学生说：文中的第四段中曲曲折折的荷塘，“曲曲折折”写出了荷

塘形状的不规则也写出了荷塘回环曲折的美感，而田田则写出了荷叶之多，亭亭

写出了荷叶之高，荷叶的动感，荷叶的美，叠加了袅娜，节奏羞涩用拟人的手法

写出了荷叶娇羞之态，像少女一般的美，而写流水则脉脉一词来描述，把水写活

了，写出了人的感情。

得意之二便把文中使用叠词的句子让学生改写，对比改写之后与之前对照，

有什么不同，领会叠词在文中使用的作用，并让学生举出使用叠词较多的诗词，

进行对比教学，让学生学会从语音，语言节奏的角度来鉴赏诗词、散文，让学生

在自主学习中寻找解决问题的好处，此处教师的预设在课堂中注意让学生去自主

探究，自发生成，避免了出现老师预想不到的事情并且学生在对比中也学习到了

方法。

而谈起本节课的不足，则有很多，试举一两个作为典型代表：

首先第一处便在引导学生本文主要写了什么内容的时候教师只注重了自己

的预设，而忽略了在此中的引导，以至于教师一味的把学生往自己设定好的路子

上引，却引不过来，学生不明白教师在想的什么，也不知道该如何回答。因此，

让我感觉到在预设与生成中，教师的引导作用不可忽略。

另一个是上课时的语速太快，提问时没有注意语言轻重缓急，让学生不能抓

住问题的要点，使得课堂上学生的反应较慢，无法达到预设的理想状态，让学生

无法从老师的语言中体味到文章舒缓朦胧的意境美。这也是本节课的不足之处。

人教版高一下册第1课《荷塘月色》语文教案

【以下为精品推荐，可删改！】

【推荐一：《人教版高一语文上册《烛之武退秦师》教案》】

《烛之武退秦师》课文原文及译文

原文

晋侯、秦伯围郑①，以其无礼于晋②，且贰于楚也③。晋军函陵④，秦军氾

南⑤。

佚之狐⑥言于郑伯曰：“国危矣，若⑦使烛之武见秦君，师必退。”公从之。

辞⑧曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已⑨。”公曰：“吾不能早用子，

今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”许之。

夜缒⑩而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，

敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪⑪邻?邻之厚，君之薄也。

若舍郑以为东道主，行李⑫之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣

⑬，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑⑭，

又欲肆其西封，若不阙⑮秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说⑯，与

郑人盟，使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

子犯请击之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因⑰人之力而敝⑱之，不

仁;失其所与，不知⑲;以乱易整，不武⑳。吾其还也。”亦去之。

译文《翻译》

晋文公和秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，(晋文公出亡过

郑时，郑国没有以应有的礼遇接待他)并且依附于晋的同时又依附于楚。(郑伯有

晋盟在先,又不肯专一事晋,犹生结楚之心。)晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾水

的南面。

(郑国大夫)佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中了!假如让烛之武去见秦伯，

(秦国的)军队一定会撤退。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如

别人;现在老了，不能干什么了。”郑文公说：“我早先没有重用您，现在危急之

中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了这

件事。

夜晚(有人)用绳子(将烛之武)从城上放下去，见到了秦伯，烛之武说：“秦、

晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。假如灭掉郑国对您有好处，那就烦劳

您的手下了。越过别的国家把远地作为(秦国的)东部边邑，您知道这是困难的，

(您)为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢?邻国的势力雄厚了，您秦国的势力

也就相对削弱了。如果您放弃围攻郑国而把它当做东方道路上接待过客的主人，

出使的人来来往往，(郑国可以随时)供给他们缺少的东西，对您也没有什么害处。

而且您曾经给予晋惠公恩惠，晋惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池。

(然而)晋惠公早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事，这是您知道的。晋

国，怎么会满足呢?(现在它)已经在东边使郑国成为它的边境，又想要扩大它西

边的边界。如果不使秦国土地减少，将从哪里得到它所贪求的土地呢?削弱秦国

对晋国有利，希望您考虑这件事!”秦伯很高兴，就与郑国签订了盟约。派杞子、

逢孙、杨孙守卫郑国，于是秦国就撤军了。

子犯请求袭击秦军。晋文公说：“不行!假如没有那人的力量，我是不会到这

个地步的。依靠别人的力量而又反过来损害他，这是不仁义的;失掉自己的同盟

者，这是不明智的;用散乱(的局面)代替整齐(的局面)，这是不符合武德的。我

们还是回去吧!”晋军也就离开了郑国。

高中必修一《烛之武退秦师》教学案

教学目标：

1.了解《左传》的相关知识，积累文学常识，积累文言文常见的字词和句

式，培养归纳整理字词的能力和习惯，培养合作学习的能力。

2.学习概括要点的方法和作品的叙事结构和叙事艺术，挖掘人物深层次的

精神品质。

3.学习烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身说退秦军，

维护了国家安全的爱国精神以及体会他善于利用矛盾，分化瓦解敌人的外交才能。

三.教学重难点：

1.积累和归纳常见的文言词语和句式，学习概括要点的方法。

2.梳理文章的结构和内容，理解古代战争的实质。

四.知识分析：

1.整体感知：

本文记述了秦、晋联合攻打郑国时的一个故事。烛之武巧妙地利用秦、晋之

间的矛盾，采取分化瓦解的方法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利

的道理，说服秦伯撤走了围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋国也不得不撤

兵，从而解除了郑国的危机。

烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他机智善辩

的外交才能。

2.把握结构：

3.写作特点：

(1)伏笔与照应

(2)波澜起伏

(3)详略得当

4.分析主要人物：

(1)烛之武：能言善辩，深明大义，有捍卫国家主权的使命感，有高超的外

交才能。

(2)佚之狐：有知人之明和爱国精神。

(3)郑伯：能引咎自责，从谏如流，善做思想工作。

《烛之武退秦师》教学反思

本课教学力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。

首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对

意境的感悟，都不是(或很少是)由教师传递、告知的，而是由主体通过探究发现

的。在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体

“发现”提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体—

—成为学习过程的真正主人。

其次，利用了研究性学习的方式，重视对学生信息搜集和筛选能力的培养。

教学中通过组织学生课外的分组、结合话题指导材料搜集、筛选，对于改变学生

原来被动的接受和教师教什么我听什么的学习方式会起到较好的促进作用。

第三，强调师生互动和生生互动，改变教师原来单一的讲解传授方式，依靠

材料，依靠学生小组的合作、探究和竞争，变知识的接受为生成。利用现代媒体，

利用网络，利用发放的资料，利用生生之间思维的碰撞，打开了克服重难点的大

门。我觉得，这对于古文学习方式的改变是一个很好的尝试。

第四，将渗透古文化的精髓，培养学生的人文素养作为教学的主要目标。教

学中，原本深奥的人生哲理，遥远的古文常识和古人思想，通过研究学习的形式，

通过互相间的探讨，通过阅读他人的解读，化为简单的切合学生实际生活的话题，

得到了落实，符合了新课程标准的要求，提高了学生学习古文的兴趣。

值得探讨改进的地方：学生的课外预习如何才能在有限的时间内，有效地掌

握，毕竟学生的学习大多还是停留在传统的接受型上，习惯很顽固。阅读大量的

资料，对于教学进度的完成是一个挑战。

人教版高一语文上册教案

【推荐二：《人教版初三下册第2课《我用残损的手掌》语文教案》】

《我用残损的手掌》课文原文

我用残损的手掌

摸索这广大的土地：

这一角已变成灰烬，

那一角只是血和泥;

这一片湖该是我的家乡，

(春天，堤上繁花如锦障，

嫩柳枝折断有奇异的芬芳，)

我触到荇藻和水的微凉;

这长白山的雪峰冷到彻骨，

这黄河的水夹泥沙在指间滑出;

江南的水田，你当年新生的禾草

是那么细，那么软……现在只有蓬蒿;

岭南的荔枝花寂寞地憔悴，

尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水……

无形的手掌掠过无限的江山，

手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗，

只有那辽远的一角依然完整，

温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。

在那上面，我用残损的手掌轻抚，

像恋人的柔发，婴孩手中乳。

我把全部的力量运在手掌

贴在上面，寄与爱和一切希望，

因为只有那里是太阳，是春，

将驱逐阴暗，带来苏生，

因为只有那里我们不像牲口一样活，

蝼蚁一样死……那里，永恒的中国!

人教版九年级上册《我用残损的手掌》教案

知识目标

1.了解戴望舒及其诗歌创作。

2.理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。

3.感情背诵本诗。

能力目标

1.品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。

2.理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。

3.培养学生解读诗歌意象的能力。

德育目标

体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。

教学重点

感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。

教学难点

1.理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。

2.对比手法的运用及其表达效果。

教学方法

1.诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

2.联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

3.研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握

诗歌主题。教具课时安排1课时

教学过程

[教学要点]

诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品

味诗歌浯言，领会其艺术魅力。

[教学步骤]

一、导语设计

同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撑着油纸伞，

“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷

诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题

壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。

今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的

手掌》。(板书文题、作者)

二、作者介绍

戴望舒及《我用残损的手掌》

戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。

1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，

出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931

年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听

讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避

居香港，副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》

副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入

狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组

从事翻译。1950年因气喘病去世。

诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个

人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期

诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。

《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的

歌。

三、诵读，整体感知诗意

1.学生默读全诗。掌握下列字词。

锦幛(zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pénghāo)憔悴(qiáocuì)：形容人瘦

弱，面色不好看。蝼蚁(lóu

yī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

2.教师感情诵读，学生体会诗人的情感。

提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感.

很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。

3.学生自由诵读，整体感知诗意。

思考：(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?

(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内

心深处情感的变化起伏。

学生诵读体会后回答，教师适时点拨：

(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却

仍然要摸索祖

国“广大的土地”.触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重

的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然

完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土

地，发出了深情赞美。

(2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。

消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者

的感情倾向更加鲜明。

4.学生集体朗读，整体领悟诗意。

四、精彩赏析，理解艺术形象

1.学生配乐诵读全诗.合作研讨：

(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰

语，体会其表达效果。

(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?

(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。

四人学习小组研讨、交流，教师明确：

(1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永

恒……

消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……

诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。

(2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先

是沦陷区的家

乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地

上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、

嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如

“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相

对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。

另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协

调一致的节奏。

(3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连;描写解放区，

侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚

的色彩。

2.学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。

3.拓展延伸。

诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种

写法.联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲

伤”“欢欣”等)。

先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师

点评归纳。

五、课堂练习

六、课堂小结

同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广

大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族

的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任。

“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的《国歌》声中唱响心曲。(音乐起)

七、布置作业

阅读闻一多的《一句话》，写一篇精彩的赏析文章。

一句话

闻一多

有一句话说出就是祸，这话叫我今天怎么说?

有一句话能点得着火。你不信铁树开花也可，

别看五千年没有说破，那么有一句话你听着：

你猜得透火山的缄默?等火山忍不住了缄默，

说不定是突然着了魔，不要发抖、伸舌头、顿脚，

爆一声：“咱们的中国!”等到青天里一个霹雳.

爆一声：“咱们的中国!”

《我用残损的手掌》教学反思

1、以读带讲：

以读促品是本课一个重要的学习方法。在这里，通过几遍层次和要求不同的

朗读促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和

结果。

2、青春时代应该是诗的时代：

可是很多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象，学着写诗写的空洞苍白。还

有的同学很少读诗，甚至有的同学惧怕诗歌的学习。本课的重点放在领悟诗人借

助哪些具体形象抒发情感上，消除了这一部分同学的误解，使他们在情感上又向

诗歌走近了一步，也加深了对诗歌的认识，有利于课外的阅读和练笔。

3、课程标准说，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者：

“主人”要有自主学习的意识和习惯，在某种意义上，得由老师来帮助完成。

那么“组织者和引导者”就要转变观念，以创新的精神和崭新的姿态组织好教学

工作。要尊重“主人”，尊重其个性差异，鼓励他们确定适合自己的学习目标，

选择适合自己的学习方式。基于此，我在语文学习中大胆鼓励学生根据自己的喜

好和学习能力选择学习内容和方式，兼顾了不同层次的学生的学习积极性，效果

很好，每个学生在课堂上都有他活动的舞台和空间，每个学生又都可以根据自己

的喜好和能力来选择课外作业。事实上，我们完全不必担心学生没有掌握该掌握

的内容。学生层次有不同，“一刀切”是得不偿失的。

人教版初三下册第2课《我用残损的手掌》语文教案

【推荐三：《人教版初三下册《谈生命》语文教案》】

《谈生命》课文原文

我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。生命像向东流的一江春水，他

从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向

下奔注，他曲折的穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐

勇敢的流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。

有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪

的起伏催逼，直到他过了，冲倒了这危崖他才心平气和的一泻千里。有时候他经

过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静

的流着，低低的吟唱着，轻轻的度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，

这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，

扰乱了，而雨过天睛，只加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，

向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖：这时他只想憩息，只想睡眠，而

那股前进的力量，仍催逼着他向前走……

终于有一天，他远远的望见了大海，呵!他已到了行程的终结，这大海，使

他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!大海庄严的

伸出臂儿来接引他，他一声不响的流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快

乐，也没有悲哀!也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形

成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。

《谈生命》教案

一、教学目标：

1、知识目标：朗诵课文，理清文章脉络，理解文章主旨。

2、能力目标：领会文章象征手法的运用，体会文章用形象的比喻表达深刻

思想内容的写作方法。

3、情感目标：认识生命的本质，培养积极进取的生活态度;提高文化品位和

审美情趣;获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

二、教学重点：

1.有感情朗读课文，领会文章象征手法的运用，体会文章用形象的比喻表达

深刻思想内容的写作方法。

2.理解文中最能表达作者人生感悟的句子，把握文章思路，领会文章主旨。

三、教学难点：

认识生命的本质，养成积极进取的生活态度

四、教学手段、方法：

1、多媒体教学课件贯穿教学始终，充分发挥其强大感官冲击作用;

2、尝试运用因特尔未来教育理念设计问题，引领学生深入对课文内容的理

解;

3、引导学生采用合作学习、探究学习的方式，训练学生的理性思维能力。

五、教学过程

(一)导入

1、教师：在黑板上写下(或用多媒体投影出)生命二字.

学生：谈谈看到这两个字的感想

2、导言：

生命对于每个人只有一次，并且人的生命只有几十年，两万多天，在漫漫历

史长河中犹如一颗流星，转瞬即逝。我们不禁深深叹息：人生是如此短暂!如此

短暂的人生旅途，我们该如何完成我们的人生使命呢?我们应该选择怎样的人生

态度，让我们的生命更有意义呢?

让我们听听中国文坛女作家冰心是怎样诠释生命的。

基本问题：一、生命是什么

二、生命的本质和规律

三、作者的人生观和生活态度

基本问题：一、生命是什么

二、生命的本质和规律

三、作者的人生观和生活态度

(二)整体感知

1、初步阅读：整体感知全文内容

播放朗读录音，学生听读也可随录音一起读

(多媒体图片展示：创设情境，在生动形象的画面中，直观感受文中鲜活的

形象，激发学生的想象、联想，有助于深化对课文内容的理解)

阅读方法指导：听读要求：抓重点段、关键句、重点词;总体把握文章的行

文思路;领会文章的主要内容。

2、梳理文章写作思路：(小组合作交流)

教师提示：从结构上看，课文仅一段，即中间不分段，但思路清晰，章法严

整，很容易看出行文层次来。

在学生发言的基础上，可作如下提示：

第一种：全文可分为四个部分。

[电脑多媒体]

第一部分：(我不敢说像什么)揭示话题。

第二部分：(生命像不敢信来生)描写一江春水的全部生命历程。

第三部分：(生命又像不敢信来生)写一棵小树的全部生命历程。

第四部分：(宇宙是结尾)总结全文，揭示生命的本质。

(三)、精读赏析

内容赏析

1、学生质疑：在个人阅读基础上将问题在小组内交流，将疑难问题写在纸

条上上交教师共同研讨

2、教师将学生问题分类指导解答，将学生遗漏问题补充

3.小组研讨交流后，教师点拨明确：

(1)生命是什么与生命像什么只有一字之差，作者为什么对前者不敢说而对

后者能说呢?根据文意说说你的理解

多媒体展示

：生命是什么涉及到生命本质的科学定义，作者说不敢是非常严谨求实的，而生

命像什么是一种艺术的表述，作者把生命还原成具体的物象，将生命的理念形象

化，描绘出一幅幅鲜活的生命图画，通俗易懂地诠释自己对生命的悟解，抒发自

己对生命的独特感受。

(2)一江春水和一棵小树分别经历了哪几种生命状态或哪几个生命历程?暗

示了怎样的人生历程、人生状态?

朗读课文，分析一江春水部分：

多媒体图片展示配文章片段：学生感情朗读，师生共同赏析

从对一江春水的描绘中你领悟到什么道理?

这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生

总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。

朗读课文，分析一棵小树部分：

多媒体图片展示配文章片段：学生感情朗读，师生共同赏析

通过一棵小树的经历，使我们得到哪些启示?

几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，

继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，蓬勃生长、这是任何力量都

不可阻挡的。

(3)、文中在两处作比喻的层次最后都有也许有一天，也不敢信来生!有何作

用?

来生是一种虚无飘渺的东西，不敢说也不敢信传达出作者对今生珍爱与重视，

这是积极进取的生命观;或者说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是

坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。

(4)、最能表达课文主旨的是哪几句?(学生小议)

生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽?

(5)课文最后一层在全文有什么作用?(指导总结)

总结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小

到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。这一层总述是在前面

情景交融、形象描绘的基础上，升华到哲理层面上的点明深化主旨，从特定的角

度揭示了生命的本质和生命历程的基本规律。这是在前文对生命的现象作比喻性

的描写之后得的结论。

(6)、作者对生命有什么感悟?(指导总结)

生命的本质：蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它;生命

的规律：始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与苦难、

顺利与曲折相伴相随。全文表达出一种积极进取、乐观向上的感情。

(7)总结归纳文章主题：(指导归纳)

文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛

与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

妙语欣赏(师生共议)

愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏，你对这句话是怎样理解

的?

美在诗意。愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏，这是一句诗句，

云翳喻指丰富多样的经历、体验;美丽的黄昏喻指人活到一定的年龄。或者说到

了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我

们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

采摘创意(师生共议)

作为一篇散文，所涉及的是一个很抽象的话题，作者是如何将它生动化、形

象化的?(学生研讨归纳)

1.选择合适的载体：描述一江春水、一棵小树的行进和生长现象，生动形

象，给人以审美的享受。

2.语言明朗、灵动、蕴藉，有韵味：描绘了两幅跨越时空的滚动条画，贯穿

两幅画面始终的是作者对生命深刻的感悟和由衷的礼赞。

3.写法上匠心独具。

如使用间隔反复的手法：用然而我不敢说来生，也不敢信来生一语构成明线，

两幅画终了，都用了他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!也许有一天，

他的形式，稍加变化的语句，既总结了本部分内容，又强调了生命最终回归自然

的必然规律，使两幅画在内容上构成一个有机的整体。

(四)课堂活动

(感悟启发，学以致用，通过对散文的赏析，陶冶情操，提高思想认识水平。)

师:领悟了作者的人生感悟后,对你今后人生有哪些启发呢?

1、敞开心扉：

(1)在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，如：家中经济陷入困

境;面临中考我们有很多压力;你已经尽全力了，可学习成绩仍无明显改善;想和

同学搞好关系可大家都不理解面对这些，你的心情是怎样的?

(2)在你身边熟悉的亲人、同学、老师中他们对待学习、生活的态度有哪些

值得你学习的?

(3)在痛苦中我们也要感谢生命?你有过这样的体验吗?

2、互赠名言：将你课外收集的有关生命的名言警句赠送给同学;

3、名家生命感言(多媒体)

(五)课外延伸

(六)教师寄语：

生命是珍贵而又短暂的，酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获,要有一种

向上的精神，希望同学们，扬起奋发向上的风帆，能在你的生命长河中勇敢地藐

视困难、直面人生。

《谈生命》教学反思

《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征，带有

哲理意蕴的生命体验散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精

练、老到，像一篇精美的散文诗。全文为一片作，一气呵成，但思路清晰，章法

严整。开篇引出话题，接下来描写一江春水一棵绿树的生命历程。最后直抒胸臆，

升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命体验。文章揭示生命

由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的

共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

针对是一篇优美的抒情散文。我在上这篇课文时，强调朗读。我虽然注重了

朗读，但是，从整体来看，朗读两还是不够。在理解内容、分析比喻句的含义方

面花了很多时间。因为，学生阅读完之后，好像又懂得了一点意思，有说不出，

也说不明白，没办法，只好临时改变主意，对学生的阅读进行多次的指导。另外，

在品析句子的时候，也花了不少的时间。从这两方面的情况来看，我们的学生在

阅读理解方面缺陷很大。如何提高他们的阅读能力，是我最迷惑的问题。长期以

来，我都在研究这个问题，但一直都没有找到好的方法。想在理解作者的感情的

问题上，进一步拓展，但也未能达到要求，在下一篇课文尽可能做得更好。

人教版初三下册《谈生命》语文教案