小学拼音教学
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2023年2月22日发(作者：细胞生物学实验).
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小学汉语拼音教学策略
教学是教与学的双边活动。汉语拼音教学那么是低年级教师灵活
恰当地运用教学手段，使学生活泼主动地获取知识、求得开展的
多边活动。要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整
体优化，就必须遵循汉语拼音教学的四大规律。
一、汉语拼音知识与生活经历相结合
一年级的小学生面对抽象而枯燥的汉语拼音，虽充满了新鲜感与
好奇心，但由于缺乏感性的实践而给学习增加了一定的难度，因
此常常会出现厌学、怕学心理。这就需要教师在教学时帮助学生
调动多种感官，再现脑中已有的知识经历，将所学新知识与已有
的生活经历相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符
号与具体事物之间的桥梁，保护孩子刚刚萌发的学习兴趣与自信
心，从而更好地完成学习汉语拼音的任务。
汉语拼音的第一课学习的是单韵母ɑ．o．e，许多儿童对ɑ的发音
老不到位，教师那么在发音规那么与方法上浪费时间，效果却不
明显。如果教师把握了知识与儿童生活经历相结合的规律，教学
时防止繁琐的发音方法的分析，而利用挂图帮助儿童回忆：当你
感冒去医院看病，医生为你检查扁桃体时让你大嘴巴发音，这就
是ɑ的读音。学生凭借已有的直接生活经历，很快克制了发音不
到位的困难。
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教学声母t时，读准音后让学生记住形，先观察图画，随即取出
准备好的弯柄伞撑开，台下一片哗然，学生纷纷举手：我知道怎
样记住t的形状了！(我家也有这种伞，以后看到t，就想到弯伞
柄了。)接着教师及时点拨：再看，伞柄弯钩朝哪边？(弯钩朝右
边，因为在撑伞时，弯钩朝左容易碰着下巴。)(还有，弯钩还容
易钩到扣子。)听着学生的答复，已得到了明确的答案：学生已
经掌握了“t〞的形状，再不需要更多的解释。
教学整体认读音节Zi、Ci、Si时，许多教师按常规音节去教，学
生很容易遗忘，采用与直接经历相结合的规律来教学，效果更好。
故事激趣：六一节到，Z妈妈带小i上街，可小i不听话，到处
乱跑走丢了，最后在警察叔叔的帮助下找到了妈妈。他哭着说：
“妈妈，我以后再也不乱跑了，紧跟在你身边。〞因此Zi就变
成整体认读音节，不再分开拼读。“学生上街〞这一生活经历为
学好整体认读音节奠定了良好的根底。
在教学复韵母ɑi时，请两名个头高矮不等的小孩上讲台来比一
比，从而引出复韵母ɑi。又如：在教学声母m时，首先利用儿歌
吸引学生：“红红和明明，一块儿捉迷藏，你藏我来摸，你摸我
来藏，他们玩得真欢畅。〞今天我们要学习的一个声母就在儿歌
中，从而引出m。这些都是在教学时注意针对儿童的心理特点，
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充分调动学生已有经历，诱发激起学生的求知欲望，将所学拼音
知识与生活经历严密结合，到达学生乐学的效果。
二、学生主体与教师主导相结合
学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。教师是学习材料的
提供者，学习过程的调控者，也是学生解疑探究的协作者。刚入
学的儿童犹如一白纸，不仅具有开展的潜力，而且具有开展的需
要。因此在教学中，教师必须以学生的开展需要为中心，尊重学
生，发挥学生自主权，有效地实施个性化教育。
尊重学生，在课堂中首先表现为对学生的信任。刚入学两周的学
生，在上汉语拼音复习课时，认读双音节词：sīɡuāzhuōzi，注
意轻声音节，有一定的难度。但不能一味地由教师主控，领着一
遍又一遍地读，而应充分信任学生，发挥自主权与小组合作权，
尝试拼读。会读了就站起来读；对于有困难的学生，教师适时指
导读，再鼓励他们大胆地站起来拼读，还给予热烈的掌声。这些
学生在教师的鼓舞与信任下，终于展示了自主学习的过程，对汉
语拼音的学习越来越有自信了。
创设平等和谐的课堂教学气氛，也是教师主导作用与学生主体作
用统一开展的条件之一。在汉语拼音稳固教学中，习题形式丰富
多样，更要求教师参与学生活动之中，开展有趣的稳固活动，使
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课堂气氛活泼，学生学习汉语拼音的积极性得到充分的发挥。
国标教材人教版、国标教材教版(一年级上册)中的练习都是儿童
喜闻乐见的，可以凭借这些丰富的作业类型，到达强化汉语拼音
的目的，例如：可采取读卡认拼音式的训练，抽读卡片稳固音节；
可以做游戏——找朋友、摘苹果、鸽子送信等，让学生在游戏中
稳固音节；可采用连线式的训练，强化学生识字能力；还可以动
手涂一涂，增强学生审美能力。这比死记硬背效果好得多。
最后，还可以鼓励学生抄一抄，写一写(用所学音节写话)，读一
读(补充阅读课外拼音读物或古诗文)，以到达识字、说好普通话、
扩大阅读量的目的。
三、掌握汉语拼音与开展能力相结合
汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话。功能确实定决定了汉
语拼音的掌握与学生能力的开展是相互促进的，只有掌握了扎实
的汉语拼音根底知识，才能迅速开展学生的识字能力、字母区分
能力，而学生良好的口头表达能力、习作能力的开展有赖于汉语
拼音的掌握。
例如：在教ɡǒu这个音节时，为了稳固学生对音节的掌握，训练
学生的说话能力，那么赋予音节以意义。出示挂图观察(图为一
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只淘气的小狗)，问：能用ɡǒu这个音节说句话吗？然后取下挂图，
让学生想想刚刚看到的图画，再来说说：如果你家里有狗，就根
据自家狗的样子说句话。由此可见，音节仅作单独的符号存在并
无意义，不利于掌握，一旦赋予音节意义，就可以让学生更好地
开展语言能力，稳固汉语拼音。
开展能力并不是在教学时依靠死记硬背来完成，而应教给学生声
韵成音的规律，掌握拼音方法，到达举一反三的目的。例如：教
学单韵母ɑ、o、e时，不讲复杂的发音规那么，而是布置学生观
察口型变化，由此得出口型的不同；在教iuü时，让学生自己
对照规律发现读音的不同，教声母时却发现口型很快复原了，声
音也轻而短。这样在类比与比照中，学生很快明白了元音字母与
声母的不同，为复韵母和音节的教学奠定了根底。又如：23个
声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的一年级学生来说，
更容易弄混，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象
化，有助于学生记忆。
听播送bbb，爬山坡ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff。
左下半圆ddd，鱼儿跃起ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll。
小鸽子ɡɡɡ，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母鸡jjj。
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7个气球qqq，切西瓜xxx，像个2字zzz，小刺猬ccc。
小蚕吐丝sss，织毛衣zhzhzh，吃东西chchch。
石狮子shshsh，一轮红日rrr，一个树杈yyy，一只乌鸦ww
w。
这些儿歌的编写不是教师一个人完成的，是在教师的引导和启发
下，师生共同创作出来的。学生在和教师创编儿歌时，表现了极
高的创作欲望，学生的语言和思维能力同时得到了开展，并且初
步尝试到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。
四、传授拼音知识与品德教育相结合
国标教材人教版语文一年级上册教科书的汉语拼音局部，从第四
课开场都编排了一首儿歌。国标教材教版集中编排6首儿歌，而
这些儿歌既有利于稳固本课所学的拼音，还可以凭借儿歌潜移默
化地对学生进展品德教育。
例如：ɑoouiu一课的儿歌是这样的：“小公鸡，有礼貌，见了
太阳就问好。太阳公公眯眯笑，奖励一顶大红帽。〞在反复朗读
之后，让学生谈谈：这是一只怎样的小公鸡？你要向它学习什
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么？从而教育学生讲文明讲礼貌。
又如，国标教材教版“汉语拼音儿歌〞中有这样一首儿歌：“老
乌鸦，叫嘎嘎，捉虫子，喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈为我做
衣裳。〞在指导学生朗读背诵的根底上，引导学生讨论：你的妈
妈是怎样关心帮助你的？你为妈妈做了些什么？在讨论的过程
中，学生将会受到潜移默化的亲情教育。