冬阳童年骆驼队
赞美老师的名人名言-对称矩阵的定义
2023年2月22日发(作者：疑难字)部编版语文五年级下册冬阳童年骆驼队教学反思（优选3篇）
【部编版语文五年级下册冬阳童年骆驼队教学反思第1篇】
本文是著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题
《冬阳·童年·骆驼队》是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种
感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆
驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆
深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。
一、创设情境，营造情感基调
教学中，开篇创设情境，深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡
的怀旧情思，拉近学生与文本的距离。从课题入手，借这三个意象鲜
明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好
奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入
学习作出了铺垫。欣赏一组老北京城南生活的泛黄老照片，把学生融
进了课文的意象和情感空间。
二、品读感悟，体味童年趣事
提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟。在理清文章脉络的基础
上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、想象、体会、交流童年趣
事，逐渐加深情感体验，感受童年生活的美好。在此基础上欣赏一首
对全文理解后写下的抒情小诗《童年，我心灵的故乡》，使我们在感
受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深
情。
三、抒写情感，仿写练习
借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法，学习作者观察仔细，描写生
动，抒情自然的写作特色。课后，安排一个仿写第四自然段小练笔，
引导学生与自己的心灵对话，写下自己的独特的阅读感悟。
【部编版语文五年级下册冬阳童年骆驼队教学反思第2篇】
《冬阳童年骆驼队》其中有一段话：老师教给我，要学骆驼，沉得住
气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。
其实，在语文教学何曾不是这样？文本只有“慢慢地咀嚼”，才能品
味出语文的味道出来。
一、应花时间让学生“咀嚼”
昨天我开了一节公开课〈〈冬阳童年骆驼队〉〉。在教学过程前半
段，我让学生通过小组合作，对他们觉得有趣的片断进行学习，让他
们反复去咀嚼课文。因此当学生进行汇报的时候，他们都把各自的体
会说出来了，而且有些学生用了很多“现代语”进行陈述，比如“现
代”、“粉丝”等等，真的令我感到耳目一新。后来评课的曾老师说这
个环节的成功之处是在于我舍得花时间去让学生进行咀嚼，他们会把
自己的体会说出来，也证明了他一定程度上读懂了课文。因此，在这
环节的时候，自己也很兴奋，因为我的兴奋被他们的出色发言激发了。
二、应让学生懂得“咀嚼”的方法
虽然这节课，学生的发言交流很广泛。但很多的回答都是表面的
东西，并没有直接深入到语言文字当中去。从这节课当中，我发现，
课堂是活了，但是，怎样让学生去养成“咀嚼得更有味”的习惯呢？
很多学生惯于用自己的话去复述这段话的内容，其实，这只是很初步
的一个体会。那么如何把这样浅的体会上升到比较高的感悟呢？需要
我们平时贯彻给学生咀嚼的方法。“抓关键词体会，联系上下文、联
系生活实际、想像”等等理解句子的方法，在课堂中要常期落实，这
样学生的咀嚼就不会只停于复述句子意思的层面上。这样，学生读书
才会更加有味道。
三、应在学生“咀嚼”的时候给一定的训练
朗读感悟是语文学习的重要手段，我这节课也是充分让学生在朗
读的基础上进行感悟，所以课堂活了。但是，在课堂活了之余，自己
想想：这节课语文味是不是淡了一些呢？想到这里，我就会想一个词，
就是“训练”。语言学家张志公提倡语文要多多进行“语文训练”，而
且要扎扎实实地训练。虽然在课堂上，并不是机械地去为了训练而进
行训练，毕竟那样是很枯燥。但是，如果在感悟上训练得当的话，往
往会可以让学生在言语训练中受到情感的熏陶与智慧的启迪。一位老
师在上《我不是最弱小》这篇课文，老师在教学中，大多是让学生在
朗读的基础上谈一谈自己的体会，说一说从中感悟到什么，学生感悟
往往流于表面，这节课跟我的课差不多。但另一位老师却是在进行这
一段话教学时，从语文训练的角度出发，出示：“萨沙（）朝着蔷薇
丛走去。他（）掀起雨衣，（）盖在粉红的蔷薇花上。”然后问：“你
觉得在括号里可以填上哪些词语？”学生很快地填上了“立刻、迅速、
轻轻地”接着，在学生的交流中品味到了这一段文字的思想内涵。这
个环节，老师从揣摩词语的精当入手，实则在语言训练中，引领学生
深入文本的世界，学生掌握的不仅是正确使用词语的技能，同时也受
到情感的熏陶。这样比单纯让学生说一说体会到什么要深透得多。同
样，在这一节课中，作者林海音的文字是很朴实、生动的，四个片断
都写得很真挚。如果我在某些重要的片断中，插入一些语文训练的话，
学生对作者的童年生活特别是学驼咀嚼的时候的画面会理解地更加
的透彻、深入。
【部编版语文五年级下册冬阳童年骆驼队教学反思第3篇】
教学本课时，我从题目作为切入点，它与以往学生接触的题目有所区
别。通过读题，学生很快能找出不同之处。接着，让学生闭着眼睛想
象：你的脑海中浮现了怎样的画面？顺势引入了课题，这也打开了学
生的思路，为下文的`理解与感悟打下基础。
在教学这篇课文时，我运用多种阅读对话方式引导学生走进文本
之中，走进作者的心灵之中，与文本对话，与作者的`心灵对话。上
述教学设计中，我主要是通过以下几种对话方式来达到目标的：一是
自读自悟，想象画面。在引导学生阅读“学骆驼咀嚼”和“谈驼铃作
用”这两幅画面时，采用的对话方式都是有关句段，展开想象，说说
自己仿佛看到了什么，有什么感受。对于这种画面很强的片断内容，
这种对话方式非常简洁有效。二是话题引领，由浅入深。在引导学生
阅读“驼铃的遐想”这幅画面时，采用的对话方式主要是以某个中心
话题作引领，在学生与文本、学生与学生、学生与教师之间不断的对
话过程中，从而将文本的解读一步一步引向深入。三是抓关键词，以
写促读。在引导学生阅读最后一部分时，依据课文情感的变化，是否
适时引导学生抓住关键词语，与作者的心灵对话，与自己的心灵对话，
写下自己的独特感悟。
教学这篇课文，通过边读边想边悟，利用多种阅读对话方式，让
学生置身于文本之中，仿佛身临其境地看到冬阳下的骆驼队，听到缓
缓悦耳的驼铃声。很好地实现了课堂教学目标达成。让不同层次的学
生都有所收获。