金黄的什么
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2023年2月18日发(作者：)《金黄的稻束》课堂教学实录
(新)
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角度讲，这就是“伟大的疲倦”。
师：稻束是这幅画面的主体。诗人还给它设置了一些背景，请你从诗歌中找
一找。
生：远山、树巅、满月。
师：大家闭上眼睛感觉一下，这样的一幅画带给你什么感觉？
生：很有层次感。
师：说得真好。远山、近处的树丛，还有树巅上的满月，由远及近，很有层
次感。还有呢？
生：色彩很丰富。
师：那你说说都有哪些颜色呢？
生：金黄的，绿的，还有远山应该是青色的。
师：我们能不能用一个或者几个形容词来形容一下这幅画面？
生：悠远。
生：安静。
师：大家有共通的感受：静谧。无声的母亲，肩荷着伟大的疲倦，在这苍
茫的暮色中，在远山的映衬下，在高耸的树巅上，在满月的映照下。时空在这
一刻凝固了，母亲默默地把自己站成了一个雕像。
师：这个雕像的最大的特质是什么？请你用诗歌当中的语言来回答。
生：静默。
师：同学们，来的时候我在想我们学校里面会不会有潘天寿先生的雕像。课
间同学告诉我没有，但在校园的一条小路上好像有个雕像。雕塑是一种艺术。
德国哲学家莱辛拉奥孔写过一篇有关雕塑和文学的文章。他说“雕塑和文学都
是凝固的艺术，都把瞬间定格为了永恒。”我提议，等会下课后，在去食堂的路
上，您去雕像前站一会，自然会有体悟。
师：诗歌的朗读是基于对诗的理解的，我们讨论到现在，我想请同学们再次
读读这首诗，读到“静默、静默”处。
师：面对这一雕像，作者不止一次用了“静默”这个词，一共出现了几次？
生：两次。
师：两次吗？
生：三次。
师：多次使用起到什么作用？
生：强调。
师：接连反复和之前的间隔反复都是为了强化“静默”这个词，谈谈你的看
法。
生：雕像看上去很平静。
生：静默让我感觉很深邃。
师：有个词叫“静水流深”。这种美学上的静美，很博大、很厚重。静默不是
没有，而是深沉，有内涵但不张扬。静默的不断重复让我们感觉平静的水面，
思绪暗涌。那诗人沉思所得在哪里？请全体男生来读读。哦，全体一共是5个。
男生齐读。从“历史也不过是脚下流去的小河”到最后。
师：大家自己觉得读得怎么样？
生：不好。太快，读得很不整齐。
师：嗯，速度是有些快。至于不够整齐，我是这样觉得：诗歌是最具个性化
的言说。诗歌，于每个人，都首先有自己的节奏和韵律。且因个人人生阅历、
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文化修养和知识水平等原因对诗歌的感悟是不尽相同的。那您试着来读读。
生试读。
师：我请同桌来点评一下。
生：感情还是有的，还不错吧。
师：嗯，情感比较饱满，但味道还是没出来。一首诗的朗读基于三个要点。
一是情感的把握，这取决于你对诗歌的理解；二要注意节奏、停顿。该停则停，
不该断的地方不能断。比如这里的“历史”这个词后就要稍作停顿；最后要注
意重音的把握。包括语法重音和逻辑重音。如题目“金黄的稻束”，哪里要重读？
生：“金黄的”。
师：对。所谓逻辑重音，就是该强调、突出的部分。大家看看“历史”这一
句哪里是需要被突出的？
生：“也不过”三个字。
师：是的。那么我们再来试试吧。
全体男生再读。
师：大家来说说对诗人思考的理解吧。
生：我觉得是爱国。
师：哦，我们的学生爱国主义教育接受的非常好。诗歌拿来总往“爱国”这
一主题上去靠。你能结合诗句说得再具体些吗？
生：那可能和抗战有关吧。因为你说这首诗是写于20世纪40年代的。
师：首先我要肯定你。在我的介绍中你关注到了诗歌的创作时间，我们说“知
人论世”。创作时间是解读诗歌非常重要的一把钥匙。这是你的一种解读，其他
同学呢？
生：我也认为是抗战的。
师：我们要关注这里的“你们”是指谁？
生：母亲。
师：对啊。那这几句诗是拿什么和什么在作比较？
生：历史和母亲。
师：那诗人把历史比作什么呢？
生：“脚下一条流去的小河。”
师：历史啊，多么厚重的字眼。要我说，我可能会把历史比作宽阔的海洋。
那小河是为了突出什么特点？
生：小，不起眼。
师：小河又在不停地——
生：流去。
师：那母亲呢？
生：“站在那儿”。
师：两者之间，诗人要突出的是哪个？
生：母亲。
师：历史终将流去，时间终将流逝。历史上那些伟人英雄也终将灰飞烟灭。
但在这流逝中，有些东西是永恒的。譬如，这些无数疲倦的母亲。尽管历经沧
桑，但生活在这片田野，这片土地上的人们穿越时空，从亘古绵延至今，坚韧
不息，默默劳作、繁衍生息。我觉得诗人不单单是歌颂母亲、劳动者，更是对
孕育、传承生命，创造人类历史、文明的平凡人的歌颂。他们才是人类历史真
正的、永恒的主角。
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这首诗的特质就是“诗”与“思”的结合。郑敏念的就是哲学系。她以静
默、沉思引发文明对生命、对历史更深的思考。所以，这堂课补是结束，而是
开始。最后，请您带着在这堂课收获的体悟来读读这首诗。
生齐读。
师：谢谢大家！下课。
附板书：