什么的湖水
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2023年2月17日发(作者：)1
27、清澈的湖水
教学目标：
1、认识12个生字，会写8个字。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景
的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。
3、保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
4、促进阅读和想象能力的发展。
教学重点：
能正确有感情的朗读课文，感受小洁心灵的美好，培养保
护环境卫生的意识。
教学难点：
朗读中感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与
行为美的和谐。
教具准备：多媒体课件，生字卡片。
课时安排：2课时
第一课时
一、创设情境，导入新课。
1、板书课题，请生个别读。
知道清澈是什么意思吗？
2、今天这节课，我们就一起走进第27课，生齐读课题
二、初读课文，认记生字。
1、师：请同学们放声自由读课文，画出生字词，哪个生
字难读的打上记号多读几遍。
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2、你发现哪个字比较难读呢？（学生汇报，师出示相对
应的卡片，强调重点字音。如：“侧”是平舌音，“卷”要读
圆唇，“演”要读前鼻音，“扔”的后鼻音要读到位等。）
3、小组学习：把你认为难读的字在小组里一起拿来学
习，大家共同解决困难。
5、检查学习情况
出示去掉拼音的生字词，生认读——打乱顺序读
三、细读感受，赏读体会
1、课件演示清澈的湖水以及周围的美景
2、你都看到了哪些景物？
3、这么美的景物，书上是怎样具体描写的呢？请找出文
中描写景物优美的句子读一读。
4、把自己喜欢的句子，美美地读给同桌听。
5、指名读，并说说为什么要这样读？
6、谁来当小小导游：配上音乐，指名朗读写美景的句
子。
7、齐读写美景的句子。
8、尝试把自己喜欢的背下来。
9、这样的景色给你怎样的感受？小洁的感觉如何？
10、引发想象、换位体验：如果你是湖面的游船、水中的
小鱼或是岸边的景物，你的感受会怎样？
11、看到这些美景小洁也陶醉了，可她又在企盼，她会企
盼什么呢？
12、自己试着有感情朗读课文前四个自然段
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13、指名有感情朗读课文前四个自然段，组织学生进行评
议。
14、配乐朗读课文1----4自然段，比一比谁能把美丽的景
色和人物愉快的心情读出来。
四、指导书写，练习写字
1、出示生字“失、觉”，说说自己是怎样来记住这些
字？
2、找一找哪个字最难写，难写在哪里？
4、重点强调：“觉”字的下面不要写成“贝”。
5、学习目字旁的写法，请学生观察并注意带目字旁的字
一般要写得左窄右宽。
6、学生先描红，再临写。教师巡视指导。
7、组织学生评议，把写不好的多练习几遍。
第二课时
一、复习导入
1、复习生字词
（1）同桌指读生字条
（2）出示生字卡片，随机指读
（3）背诵自己喜欢的课文内容
二、指导朗读（1----4自然段）
1、读读说说
（1）出示句子：
湖水像一面镜子。
山石像一只正要跳起的青蛙
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（2）指名读句子
（3）引导学生说说文中还有哪些景物“像”什么？
（4）用“像”来说一句话
4、出示课件：清澈的湖水以及周围的美景。指名学生来
当小导游，配上解说词。（1----4自然段）
5、有感情齐读课文1-----4自然段
三、学习课文
1、启发思考：小洁在企盼什么呢？你们还有什么疑问
吗？
2、“企盼”是什么意思？你有过哪些企盼？
3、小组讨论
4、学生用“企盼”说说自己有过什么企盼。
5、学生质疑：小洁现在在企盼什么？下了船的小洁飞快
地跑向何处呢？她为什么要这样做呢？
6、学生与老师讨论交流这些提出的问题。
7、课文几次写小洁“紧紧攥着面包纸”？“攥”是什么
意思？你曾经攥着些什么？（指名表演“攥”这个动作）
8、学生找出相关的句子，读一读。
9、从这儿你体会到什么？
10、应该怎样读才能表现小洁生怕面包纸掉进湖里的心
情？（重读“紧紧地攥着“）
11、出示句子：
小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。
小洁手里还是紧紧攥着面包纸。
12、指名读这两句话。（教师随机指导）
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13、全班齐读
小洁回头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。
“他“指的是谁？你从“看他一眼”和“企盼的目光”中体会
到什么？
14、想象讨论：为什么小洁眼睛一亮，飞快地向前跑去？
她跑哪儿去？
15、创设情境：如果你现在就在湖边，你分别会对那个小
孩子和小洁说几句话，你会说些什么？
四、指导写字
1、出示“扔、掉、眼、睛、纸、船”。引导学生观察
（结构特点、偏旁、以及每个笔划在田字格中的位置）
2、学生说说自己观察后的发现。
3、复习提手旁的写法，指导“扔、掉”两个字的书写。
4、师重点指导：目字旁的写法，首先要让学生把“木”
和“目”字区分开。把目字旁称为“眼目旁”，同时引导学生
把字形与字义结合起来记忆“眼、睛”两个字。
5、教师范写“眼、睛”两个字，请学生观察并注意带目
字旁的字一般要写得左窄右宽。
6、学生描红、临写，把不好写的字多写几遍。教师巡
视。
教学反思
这节课，范怡红老师来我们班级上课试教。一节课听下
来，学生读得比较累。对于字词的掌握，认读情况不是很理
想。静坐书桌前，自己好好整理了这堂课学生的发言，课后生
字的认读。可以说，感触是深的。范老师的教学设计优点很
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多，亮点很突出。在这里不一一例举，谈点自己的想法。请生
个别读文，一人一段，在生读完一段的时候，随机出示该段难
读的词语，请生认读，虽说也有开了两辆火车读生字，但学生
在后面环节中读景色美的句子时，仍被字的读音卡住。仔细想
想，如果让二年级的孩子立起书本听生朗读，之后马上转移注
意力到师的词条上，之后又立起书本看课文，听其他同学读
书，再读词条……感觉低段孩子的注意力跟进的速度没有这么
快，以致在齐读难读的词语“变幻的山峦”时，大部分孩子的
眼睛都还盯着书本。
随文识字怎样更有效？识字教学，写字教学，阅读教学怎
样才能让学生掌握得更扎实，是项需要长期探索的难题。继续
努力吧。