沁园春长沙课件

沁园春长沙课件

仿生学例子-邱东

高中语文《沁园春长沙》课件篇一

【教学目标】

一、知识与技能目标:

1、简单掌握诗歌作者及写作背景

2、领会诗歌抒情性的特点，把握诗歌的情感走向

二、过程与方法目标

1、仔细探讨品味诗歌语言，把握其精练、准确的特点

2、反复朗读课文，直至熟练背诵

三、情感态度及价值观目标:

理解、体会诗人崇高的情怀及豪情壮志

【教学重点】

1、结合词作意象，理清作者的思路，体会作者情感

2、融入课文情景，有激情的朗读词作

【教学难点】

⒈让学生从意象的角度来把握词作中关于湘江秋景的描写

⒉领悟伟人的博大情怀以及人格魅力

【教学方法】

⒈点拨法。通过点拨关键字词，把握词中意象。

⒉语言品读法。在反复的朗读，背诵中体会作者情感。

⒊比较法。可以与作者的其他词作纵向对比，也可以与本单元所涉及的其他

诗歌做横向对比。

【教时安排】1课时

【教学过程】

第一课时

一、单元总括:

1、中国新诗简介:中国新诗是相对与中国古典诗词而言的，它是五四前后才

出现的，新在用白话写诗，摆脱古典诗词严整格律的束缚，受外国诗歌影响较大。

2、诗歌鉴赏方法:诗歌重在品味，鉴赏诗歌可以从意象、意境、语言、情感

四个方面着手，优美的诗篇都是用丰富的意象营造出新颖的意境，借助凝练的语

言表达诗人内心深处的情感世界，因此在本单元的学习中，我们应该把品位的重

点，鉴赏的目标都放聚焦于意象、意境、语言和情感四个方面!

二、导入新课

“自古英雄出少年”，中国科学院人才学研究小组曾经对50位名人做过研

究，发现他们中有90%是在20岁以前就立下了自己的志向。如岳飞的“精忠报

国”，鲁迅的“我以我血荐轩辕”，周恩来的“面壁十年图破壁”、“为中华之

崛起而读书”等宏愿，都是他们在青少年时确立的志向。立志是成才的动力。今

天，我们学习的《沁园春长沙》，就是表现作者青年时的志向和抱负的艺术写照，

这篇词作也经常被人们称为“长沙志”。

三、时代背景

这首词写于1925年，1925年是北伐战争开始的前一年，农*动在全国十几

个省开展起来。毛泽东同志直接领导了湖南的农*动，在韶山等地先后建立了二

十多个农民协会，创建了湖南农民第一个党支部--韶山支部。1925年10月，毛

泽东同志从韶山前往广州创办全国农*动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对

绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首词。

四、学生朗读、背诵课文，培养语感。

五、讨论分析:

1、结合注释，识记以下生字:舸峥嵘遒遏

强调:“粪土”的意动用法。

上阕:

2、学生集体朗读上阕诗词，思考以下问题:

“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这开头三句点明了什么?

明确:点明了时间、地点和特定的环境。

这三句的大意:深秋时节，我独自站在橘子洲头，湘江水日夜不停地向北奔

流。--独立寒秋图

3、提问:

“独立”两字写出了什么意境?

明确:

⑴写出独自一人来此游览，远望、凝思的情状;

⑵与下阕开头“携来百侣曾游”相照应，说明今天是一人旧地重游。

⑶联系“寒秋”的分析和注释⑴，可以看出这里更表现出了无产阶级伟大领

袖在革命斗争的惊涛骇浪中昂然屹立的高大形象。

4、提问:

“看”字领起下面哪几句?这些句子的内涵应怎样理解?

明确:

⑴“看”字领起内容:“万山红遍……万类霜天竞自由”，描绘了诗人独立

橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的湘江秋景图。

⑵诗人从山上、江中、天空、水底选择了几种典型景物进行描写,由远及近，

由上到下的空间顺序，很符合人观察事物的自然顺序。

5、提问:

你能找出这首词中主要运用了哪些意象吗?你能各用一个有表现力的词来说

说各个意象的主要特征是什么?

明确:

万山(红遍):红之广阔

层林(尽染):红得深透

漫江(碧透):江水溢满清澈之极

百舸(争流):千帆争发充满生机

鹰击(长空):矫健有力

鱼翔(浅底):轻快自由

万类(竞自由):昂扬奋进

强调:主席这段即景气魄极大，展示了伟人的博大雄怀和凌云壮志。短短几

句话，写出了山、树、水、船、鹰、鱼乃至世间万物的情态，有远景如万山、层

林，有近景如长江、百舸等，又有静景如山、林，亦有动景如争流的帆船，翱翔

的雄鹰，水中的游鱼，即景状物下笔阔绰，气度非凡。

6、提问:

上阕后三句的含义及与前面内容的关系是什么?

明确:

⑴这三句的大意是:面对这一派勃勃生机的大千世界，怎能不激起思绪万端:

广袤无垠的大地呀，谁才是主宰你命运的真正主人呢?

⑵前面内容是即景，后三句是抒情，词句连贯直下，也为下文的抒情准备了

充足的背景气氛。[结合“思考练习一”讲解]

下阕:

7、学生齐读下阕诗词，思考以下问题:

“忆”字领起下阕哪几句?这几句的内涵是什么?

明确:

⑴领起“恰同学少年……粪土当年万户侯”。

⑵大意是:那时候，同学们正当青春年少，风采焕发，才华横溢，革命热情

奔放，奋发有为，经常在一起评论国家大事，写出批评恶浊的，表扬善良的文章。

把反动统治者视如粪土，作者所忆的是当年的峥嵘岁月!

8、提问:最后3句的含义及在表达上的作用是什么?

明确:

⑴这几句的大意是:还记得吗?当年我们在江中游泳，激起的波浪，几乎阻止

了飞快前进的船只。

⑵作用:以设问句结尾，但实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答--要像当年

中流击水那样，勇敢地投身于革命风浪中，急流勇进，担负起主宰国家命运前途

的大任。

9、归纳下阕:下阕抒情,通过回忆,形象地概括了共产主义战士雄姿英发的战

斗风貌和豪迈气概,艺术地回答了“谁主沉浮”的问题，表达了作者的雄心壮志。

10、总结归纳全词

⑴作品的结构特点:

全词分上下两阕，上阕写景，描绘了美丽壮观的湘江深秋景色，并即景抒情，

提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。

⑵作品借景抒情的特点

上阕即景抒情自然引出问题，下阕由忆巧妙作答，思路清晰。上阕头三句点

明了时间、地点、环境。然后一个“看”总领七句，描绘了独立橘子洲头所见到

的一幅色彩绚丽的秋景图画。诗人从山上、江中、天空、水底选择了几种典型景

物进行描写，即景动静、远近结合，对照鲜明，生机蓬勃。最后一句由眼前的山、

树、水、船、鹰、鱼，一下扩展到世间万物，并对在寒秋严霜下的万物蓬勃活跃，

奋发自强的情状作了富于哲理性的概括。自然地为下面的抒情烘托了背景，准备

了气氛。下阕从上阕的独自旧地重游，自然联想到过去的战友，引起对往昔生活

的回忆。一个“忆”字又统领八句，概括了早期共产主义战士的战斗风貌和豪迈

气概。最后以设问句结尾，对上阕的问题作了艺术的回答。

⑶极富表现力的语言

本词语言，用词精当、形象，极富表现力。如“万山红遍，层林尽染”，“万”

字写出了山之多，“遍”字写出了红之广。“层”字表现出树林的重重迭迭，

“染”字则活画出岳麓山一带枫林，仿佛人工染成一样的壮美景色。“漫江碧透，

百舸争流”写的是近景，“漫”字写出了江水溢满之状，“透”字表现出江水碧

绿清澈，“百”字写舸之多，而一个“争”字，则给碧绿无尘的江面增加了昂扬

奋进的气氛，活现出千帆竞发，争先恐后的热烈场面。“鹰击长空”用“击”而

不用“飞”，准确地形容了雄鹰展翅迅猛有力地拍打的矫健勇猛的雄姿。“鱼翔

浅底”用“翔”而不用“游”，精当地把鸟不扇动翅膀盘旋回飞的状态，用来描

写游鱼在水中自如轻快的神态，形象生动。

六、学生背诵全词

七、作业布置:

高中语文《沁园春长沙》课件篇二

【教学目的】

1、情感、态度、价值观目标：感悟词人改造世界的宏伟志向和坚定信念，

学习词人以天下为己任的阔大胸怀，领略词人救国救民、砥砺自我的火热激情。

2、知识、能力目标：①学习词的有关知识，掌握词牌“沁园春”的格式，

知道韵脚，并尝试用这个词牌填词。做到学以致用，用以强学，体验不同文体的

个性、特质，以期达到提高写作能力的之目的。②学习古典诗词“情景交融”艺

术手法，赏析其妙用和艺术效果。

【教学重、难点】

1、情感、态度、价值观目标：体验词中所传达出来的“崇高美”“雄奇

美”“雄浑美”“阳刚美”。(难点)

2、知识、能力目标：①学习古典诗词“情景交融”艺术手法，赏析其妙用

和艺术效果。(重点)②用这个词牌填词，体验长短句独特的节奏、韵律，挑战写

作制高点，感悟传统文化的魅力。(难点)

【教学设想】

1、过程、方法目标：①鉴于学生已经在初中学过主席的《沁园春?雪》等诗

词，到此稍加点拨，掌握运用“沁园春”词牌之目的即可达成。因此，教学的落

脚点就归于“学以致用”。这也是前后勾连、学新联旧、巩固知识的必然过程。

②鉴于学生刚由初中升入高中，美感体验和审美能力较弱，因此高中语文第一课

适当拉长教学时间，课时设置为3节：第一节总结复习词的知识，指导朗诵诗词，

重在整体感知和把握;第二节重点鉴赏词的艺术手法及其艺术效果，突破审美屏

障，培养审美能力，初步感知“阳刚美”及其概念，能列举类似风格的诗文;第

三节分析“沁园春”词牌格式、韵脚，掌握的该词牌的特点，学以致用，按“沁

园春”词牌填写一首词，表达当代内容和思想感情。

2、习惯、素养目标：①教法趋向学法，以“读”为主，读出阳刚、豪壮、

雄浑，读出情感起伏和节奏感，做到抑扬顿挫、张弛有致。②在读中进入词的意

境，感悟词的“崇高美”“雄奇美”“雄浑美”“阳刚美”。养成良好的诵读习

惯，培养热爱诵读的优秀品质。

【教学过程】

第一课时

一、导入

同学们，大家在初中已经学过了毛泽东诗词若干，特别是《沁园春?雪》，

还有《卜算子?咏梅》，都给大家留下了很深刻的印象。大家肯定感受到了毛泽

东诗词包蕴寰宇的胸怀，突兀磅礴的气势，静中寓动、色彩明丽、场面壮阔的深

邃意境，以及毛泽东本人热情乐观、从容淡定、吞吐大荒的阔大胸襟。柳亚子先

生曾经撰写诗词，夸赞毛泽东诗词是：“*历史三千载，自铸雄奇瑰丽词。”对

喽，这就是毛泽东，这就是毛泽东诗词!有句的文学论断“风格即人”嘛!有什么

样的人，就有什么样的文学作品。有毛泽东这样的伟人，就有毛泽东诗词，就有

毛泽东诗词艺术。毛泽东诗词是中华民族最可宝贵的文化遗产之一，毛泽东和毛

泽东诗词已经成了现当代中国的文化符号!China==中国，同样“毛泽东/毛泽东

诗词==中国”，大家说对不对?!

好!现在先让一位同学带领大家重温一下《沁园春?雪》和《卜算子?咏梅》

的大气磅礴与坚定乐观，而后让我们走进“毛泽东诗词艺术的海洋”，领略一下

传统诗词这种文学样式带给我们的别样美。

二、回顾总结词的有关知识

1、词史概略

词定型于唐，极盛于宋，故俗称“宋词”。我国文学史往往“唐诗、宋词、

元曲(诗体)”(另有“唐诗、宋词、汉文章”之并称)并称，可见词在文学的崇高

地位。

晚唐词代表作家有温庭筠、韦庄，世称“温韦”，其词收入词集《花间集》。

在词的发展，他们有很高的地位，他们开始大量填词，成为文人词的奠基者，是

“花间派”两位最重要的代表作家。

两宋词蔚为大观，恣肆汪洋，代表作家众多，重要的有：范仲淹、欧阳修、

柳永、苏轼、王安石、李清照、陆游、辛弃疾、姜夔等。名家名作灿若星辰，不

可尽数。初中、小学学过的古诗词里，宋代词人的作品就很多。(此处提问：谁

能列举一些，诗也行?)

【明确如下】辛弃疾的《清平乐》(茅檐低小)《西江月》(明月别枝惊鹊)，

王安石的《梅花》《泊船瓜洲》《书湖阴先生壁》，苏轼的《题西林壁》《饮湖

上初晴后雨》《惠崇春江晓景》，李清照的《如梦令》(常记溪亭日暮)，陆游的

《示儿》等等。

元代词衰微，但有大家元好问，大家都比较熟悉他的词句“问世间情是何物，

直教生死相许”《摸鱼儿?雁丘词》。明代词依然衰微，最的词人是夏完淳，大

家也比较熟悉。词至清代，较前繁荣，出现了一些大家，如陈维崧、纳兰性德、

朱彝尊等，其中纳兰性德屡上银幕，同学们可能了解一些。[来源:Z&_&]

近代词，主要在晚清时期，创作成就不高，但词派林立，词学理论颇有建树，

这一点同学应该知道。其中最为切要的是王国维《人间词》，及其词学理论著作

《人间词话》，尤其是理论著作《人间词话》，是一部划时代的词学论著，关于

人生三境界之论，想必同学们都比较熟悉。(此处提问：谁知道王国维的人生三

境界?)

【明确如下】①“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。

②“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。③“众里寻他千百度，

蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。此第三境也。

现当代词，受新文化影响，创作一度衰落，但是这一时期，仍然不乏钟爱古

典诗词的词人。老一辈无产阶级革命家，都是诗词的行家里手，尤其是毛泽东，

他老人家成了这一时期最伟大的词人，他的词一出，便震惊世界，使古典诗词在

现当代发扬光大。尤其到了今天，新诗的衰微，注定了古典诗词在新的历史条件

下的复兴。高考中以古典诗词写出满分作文的学生令人刮目相看!

2、词的一般知识

(1)词牌：词是特殊的诗体，句子长短不一，故有“长短句”之称，另有别

名诗余、曲子词、曲子、乐府、乐章等。

(2)词题：词最初可和乐歌唱，后来与音乐渐渐脱离。词有词牌，表示音乐，

与音乐脱离后，表示词的格式，规定着句数，字数。所以“写词”一般不不叫“写

词”，叫“填词”，按照规定的句数、字数来填写，还得按照平仄要求写。词牌

与词的内容没有必然关系，不能以词牌名来理解词的思想感情。一般情况下，词

没有题目，随着创作的发展，便慢慢有了题目。如《沁园春?雪》。

(3)词类：词分小令、中调、长调(也叫“慢词”，就是长篇词)。小于58

字为小令，介于58字到91字之间的为中调，大于91字的为长调。常见的词为

中调，分为上下阙(也叫“片”)。

(4)词风：词作分为两大类，代表着不同的美感类型，就是——豪放派和婉

约派;代表作家分别是：豪放派——苏轼、辛弃疾、陆游等;婉约派——欧阳修、

柳永、李清照、秦观等。毛泽东诗词应该归于——豪放派。

【注意】豪放与婉约就这么绝对么?其实，这是就某个词人词作的主要美感

来说的，但并不是说他的词作全都是豪放的或婉约的。大家都熟悉李清照的《夏

日绝句》，写项羽的。(此处提问：谁能背诵一下?)[来源:Z_]

明确：派别不是一刀切，它主要反映词人、词作的主要艺术风格和美感。豪

放派可能也有婉约词，婉约派可能也有豪放词。

三、朗读，感知，熏染，审美

1、教师配乐范读(配乐曲目《命运交响曲》)

【注意】朗读过程中，让学生感知词的美，边听边联想关键词语，用以概括

自己的感受。

明确关键词：大气磅礴、气吞山河、豪迈雄壮、坚定苍茫、气势开阔、色彩

明朗、景物非凡……(学生可能反映的词语：大气、壮阔、豪迈、不可一世、唯

我独尊………)

【明确】这些词语都反映的是“阳刚美”“雄奇美”“崇高美”“雄浑美”，

以中国特色的文艺理论术语概括言之——刚美也，与柔美相反。刚美者，有力刚

劲，往往体现为体积庞大，抒情主人公形象高大、凛然不可侵犯等，表现自我对

宇宙、自然、人生的征服与把握。

2、指导学生朗读，先不配乐，要求读出节奏，读出强弱，读出徐疾疾升降，

读出快慢变化。

高中语文《沁园春长沙》课件篇三

[教学目标]

在利用注释，自读自解基础上，引导学生学会整合利用相关资料，探究词中

深层内涵，提高鉴赏能力。

[教学重点难点]

重点：背景及相关资料的适度整合与恰当运用。

[教学过程]

一、熟读成诵与整体感知可放手让学生自学完成。

疑难之处，采用生生互动、师生互动方式解决。用多媒体或投影呈现，也可

以印发给学生。

二、背景资料呈现，辅助解读作词动机与写景寓意。

这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相

继爆发，湖南、广东等地农*动日益高涨。毛泽东领导了湖南农*动。同时，国共

两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东

去广州主持农*动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下这首词。

信息整合利用辅助：

1.国共合作创造了大好革命形势，词中着力描写“红”色，富有象征意义。

红色象征革命，象征火热的情怀，“万山红遍”是“星火燎原”的外化。词中写

“竞自由”寓自由解放追求。

2.国共合作，革命应由谁来领导，成为当时的焦点问题。此便是“谁主沉浮”

质问的来由与内涵，由此可见词人以天下为己任的博大胸怀。

三、活动资料呈现，辅助解读“峥蝶岁月”的相关内容。

1.毛泽东在长沙学习、工作期间，常与蔡和森等革命青年在橘子洲头散步、

游泳、畅谈天下大事。

2.1911～1925年，毛泽东在长沙从事的主要革命活动有：

组织了湖南学生联合会、新民学会

开办了平民夜校、文化书社

参加反对袁世凯称帝，领导了驱逐张敬尧、谭延闿、赵恒惕等军阀的活动

创办《湘江评论》，成立马克思主义研究会

信息整合利用辅助：

1.呼应“百侣曾游”。

2.呼应“挥斥方遒”、“激扬文字”、“粪土当年万户侯”等“峥嵘岁月”，

也为“到中流击水，浪遏飞舟”作了诠释。“万户侯”、“中流击水”没必要字

字落实，但寓意要清晰。

四、小结

背景决定心境，心境决定物象，物象传递情意。读诗词必须知人论世，利用

相关资料去解读诗境，品悟诗情。这是鉴赏的基本素质。

教学设计三

[教学目标]

同“教学设计一”

[教学重点难点]

重点：朗诵比赛活动，“我最欣赏”的品味活动，“我们缺什么”研讨活动。

[教学过程]

一、朗诵比赛活动

预课：要求每个同学反复诵读课文，读得音准语畅。

学课：分组交流，人人有诵读展示机会，互相带动。先行分组齐诵，培育团

队意识，提高整体能力。老师评点，评出优胜组，予以鼓励。后行个人诵读，每

组推选的，全组帮助设计停顿、重音、表情等，集体评出个人，予以表扬。

二、“我最欣赏”的品味活动

要求：选出你欣赏的某个词、某一句、某几句，说明为什么，写成书面稿。

相同的不可重复，突出“我认为”。基本同意的，可以补充;不同意的，提倡争

鸣。教师在互动中做好指导与协调，确保活动有序有质有效。

形式：课前发布，自荐主持，课堂以对话形式展开。教师全程监控。课后可

由课代表汇总个人发言张贴在墙报“学习栏”内，继续品评。

备要：参见“教学设计一”中“重点品悟”相关点及其鉴赏思路，重在思路

对，不求刻板照对现有结论;教师相机点拨，适时调控。

三、“我们缺什么”研讨活动

要求：人教版、苏教版不约而同将《沁园春?长沙》作为高一语文第一课，

显然有所期许。我们正处于风华正茂、书生意气的年龄，与毛泽东他们那个时代

的革命青年相比，我们究竟缺什么?请在整体理解把握词作内容的基础上，谈自

己的体会。理解有困难的，教师及时扶助。

形式：可用现场讨论形式，先分组让每个同学有发言机会，后由各组推荐者

全班展示，教师欣赏、引导、调剂。可用随笔形式，将自己的想法以书面表达出

来，教师评点展示，促进资源共享，共同进步。

备考：当今青年不乏理想与执着追求，但通常定位在个人发展上，缺少当年

革命青年以天下为己任的博大胸怀与历史使命感、责任感;当今青年图稳求安，

优柔寡断，缺少当年革命青年英勇无畏的豪壮果敢;当今青年谈吐作文，少刚性

多柔性，缺少当年革命青年深远而雄奇的思想气魄，急需补钙。从成长来看，少

年大志，一生大为;少年无大志，一生难作为。毛泽东等老一辈革命家后来的丰

功伟业，正是基于他们年轻时的壮志激励。

“江山代有才人出，各领风骚数百年。”当今时代同样需要“中流击水”、

中流砥柱型的英豪，知识青年更应敢为人先立大志、成英豪，从进入高一开始早

起步，踏实奋进，渐强渐升，以不辜负时代的重托，民族的期盼。

【相关链接】

1.《沁园春》词牌

沁园：东汉明帝沁水公主的园林，后为外戚窦宪所夺(见《后汉书》)。相传

《沁园春》词牌由此得名。据《词谱》载，《沁园春》双调，114字。上篇13

句，四平韵;下篇12句，五平韵。

2.“挥斥”的化用

《庄子?天子方》曰：“夫至人者，上窥青天，下潜黄泉，挥斥八极，神气

不变。”毛泽东“挥斥方遒”巧妙化用于其中“自由奔放”的意蕴，用以形容新

时代的青年从旧思想的束缚中解放出来，自由奔放的胸怀。

3.古诗词的语序变动

古典诗词受格律的制约，常破句(改变原有句序)重组。如《沁园春?长沙》

起始“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，正常句序当为：寒秋(我)独立橘子洲

头，(望)北去湘江(流水)。因为词作押ou韵，故将“橘子洲头”后置作韵脚;

为使前后音韵谐和，前两句也随之倒置，于是形成作品中的语序。古诗词语序的

变动和省略，虽然破坏了一般的语法规律，却增强了美的韵律和特有的情趣，只

是要学会品悟。

4.物性与情志的暗谐

在传统文化中，景物本身的特质被赋予了特定的文化内涵，散发着情的信息，

即景语皆情语。如松、菊、梅、竹、兰等，多用来表达高洁情操;沙漠、古道、

落日、寒风、冷雨等，多用于传递孤独惆愁;杨柳、舟船、长亭、关山等，多用

作挥写离别之苦;高山、奔流、上天、人海等，多用于歌咏豪情壮志;清风、明月、

泉溪、花草等，多藉以抒发闲情逸致。如此等等，要有意识地积累，文化底蕴丰

厚了，古诗词鉴赏的底子就厚了。如“杨柳岸，晓风残月”之所以，是因为“杨

柳”(寓有离别)、“晓月”(寓有凄寒)、“残月”(寓有孤独)营造了“伤离别”

的浓浓情意。

物性与情志的暗谐始于《诗经》，屈原作《离骚》加以光大，广借奇花、异

果、香草、佳木、峨冠、博带、长剑、美女等等，寄托自己高洁美好的情志;而

杂木、泥淖、阴云、淫雨、乌鹊等，则成为憎恶、鞭挞污浊、黑暗势力的外托之

物。古诗中的佩剑、舞剑绝非习武善战，而是借剑明志(屈原、李白、辛弃疾诗

中均写到)。古诗中雄关、长城、沧海、大江、长风等物，多与豪情壮志相谐;

南山、幽居、禅寺等物，多与隐逸情怀相连。这些已成为解读中国古代文学的基

本常识。