苏武传ppt
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2023年2月20日发(作者：孙叔敖为楚令尹)苏武传教案ppt
【篇一：《苏武传》优秀教案】
苏武传
教学目标：
一、知识教育目标
1．引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。
2．了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言的
基础知识。
二、能力训练目标
1．引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出
主题、塑造人物的写法。
三、德育渗透目标
突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民
族精神。
重点、难点、疑点及解决办法
课时安排:２课时
教学过程：
第一课时
一、明确目标
了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言的基
础知识。
二、整体感知
1．作者简介
班固（32—92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国
古代著名史学家。
班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，
博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。其父班彪曾作《史记后
传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，
于是继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。因当时有
人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。幸其弟班超上书解释，
汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。利
用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终
于完成了《汉书》的写作。
2．关于《汉书》《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自
汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承
《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十
二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，
八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫
【篇二：《苏武传》教学设计】
《苏武传》教案设计
【教学目标】
1.知识目标：引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的
细节。掌握课文中出现的相关文言文知识。
【教学重难点】突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继
承苏武的伟大民族精神。
【课时安排】3课时
第一课时
一、导入
同学们都是十七八岁的姑娘小伙了，自己体会一下十七八年的光景，
这是七八年我们有多少的幸福时光，有多少成长与收获。这十七八
年太珍贵了。而有一个人居然用十九年的时间，甘心忍受匈奴的囚
禁与压迫，也不愿意投降，于是书写了一曲高亢的民族气节之歌，
这一壮举也被载入史册，被后人广为流传，这个人就是汉代的苏武，
今天我们就一起翻开历史的卷轴，来品阅一下苏武的传奇故事。
二、文学常识
1.作者简介
班固（32—92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国
古代著名史学家、文学家。班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵
诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。
其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完
成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《史记后传》的基础上撰
写《汉书》。因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。
幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台
令史，后迁校书郎。利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜
精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。
2.关于《汉书》
《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽
地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改
“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十
志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天
文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立
的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文
学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无
道理。
3.故事背景
秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文
帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉
国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结
盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴
单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。
三、划分课文层次
1.请同学复述文章内容。
汉武帝晚年，苏武奉命出使匈奴，不巧却碰上匈奴内部发生叛乱，
由于叛军内部有人告密，很快就被匈奴首领一举歼灭。副使张胜因
为与叛军头领虞常意欲劫持匈奴单于的母亲，因而单于迁怒所有汉
朝史臣，无辜的苏武也因此受到牵连。苏武为保名节两度自杀，虽
然未遂，却坚定了单于要劝降苏武的决心。单于先派了丁灵王卫律
去劝降，没有成功，他本人也被苏武痛骂一顿。单于便将苏武放逐
冰天雪地的北海，让苏武放牧公羊，只有当公羊生下小羊的时候，
苏武才能回来。苏武历尽艰辛，渴了喝雪，饿了挖草根，不论坐卧
起身都时刻拿着汉节。后来单于又派了投降匈奴的李陵去劝降，李
陵虽与苏武有故交，但最终还是没有说动苏武，却被苏武的民族大
义感动得泣下沾襟。最后，汉昭帝继位，汉朝与匈奴恢复邦交，在
胡地呆了十九年的苏武才得以回到自己的祖国。
四、请学生快速划分层次
文章层次：
第二部分（2～8）段：记述了苏武在匈奴十九年倍受艰辛而坚持民
族气节的事迹。
第三部分（9、10）段：介绍了苏武被放回国的经过。
第二课时
一、分析课文，合作与探究
1.苏武一共自杀了几次？为什么自杀？后来被流放北海又想方设法
活下去，这是否矛盾呢？
讨论明确：
两次。第一次是张胜告诉苏武自己参与谋反的事实，苏武敏感地认
识到自己定会受到牵连，因为不想国家尊严受辱，所以自杀。第二
次是面对卫律的讯问，为了维护国家尊严，引刀自刺。
不想自己受到屈辱，更不想因为自己而侮辱国家。
第一次是被张胜和常惠阻拦下来，第二次是被卫律请医生救活。从
救治的繁琐的程序可以看出苏武是真想自杀，但都没成功。
苏武的举动使我们深深地感受到他忠于国家，视死如归的精神品质。
☆不论是自杀还是求生，都是苏武的反抗方式。他自杀为的是不给
国家带来耻辱，正如他所说“见犯乃死，重负国”；他求生也是向匈
奴示威示强，为的是不辱使命，这可以从他“杖汉节牧羊，卧起操持”
看出。☆苏武早已将生死置之度外，他一心考虑的都是汉朝的荣誉
与利益。
☆自杀表示坚决不投降，求生更是体现出苏武坚忍不拔的意志，他
的出发点都是缘于爱国。
2.难道只有咱们关注到苏武的精神品质了吗？
明确：不是，还有匈奴的单于。“单于壮其节，朝夕遣人候问武，而
收系张胜。”
单于对待苏武和对待张胜是截然不同的。朝夕候问，一来是怕苏武
再出事，而来体现自己对苏武的关怀，试图收降苏武。这是对苏武
人格的肯定。
3.说服苏武是事情首先落在了卫律身上，因为他就是降将。卫律是
怎样来说服苏武的？苏武有何表现？讨论明确：①剑斩虞常：震慑
苏武
威逼：②吓降张胜：有人带头不动
③强加死罪：寻找理由
以自己的地位与财富做例子
利诱：封官加爵：拥众数万不应
荣华富贵：马畜弥山
总结卫律的劝降策略——威逼利诱。威逼不动摇，利诱不应许。于
是卫律按捺不住自己的情绪，发出最后通牒“君因我降，与君为兄弟，
今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎？”这番话也激怒了苏武，苏
武大骂卫律。于是有了第6段的“律知武终不可胁，白单于。”
苏武越是坚决，单于越是喜欢。于是用尽办法来折磨、摧残苏武，
企图动摇他的意志。幽禁地窖，断绝饮食；放逐北海，不至廪食。
幽禁地窖，断绝饮食——啮雪吞毡，数日不死
放逐北海，不至廪食——掘鼠食草，杖节牧羊
苏武这一去已然近十年了。短暂的抗拒固然可贵，但时间是检验一
切意志的试金石。十年的艰辛与苦涩，是否会动摇苏武的信念呢？
我们再往下分析。
4.李陵，匈奴的又一位降将，他来到北海，试图以自己曾与苏武同
僚的身份来说服苏武。他有事怎样劝降的呢？卫律的“威逼利诱”策
略已然失效，李陵又是什么样策略呢？
李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，
对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠
诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这
个人物的懦弱和意志的不坚定。因此李陵对苏武的劝说不像卫律那
样威逼利诱，而是企图以情动人，用肺腑之言打动苏武。他先是说
汉武帝年高而昏庸，苏武的兄弟为国尽忠却枉死，苏武自己也已是
妻离子散，而后他又现身说法，叙述自己刚刚投降时的心情和调整
过程。李陵企图用自己的亲身经历、肺腑之言打动苏武，
但苏武却始终忠贞如一，不为所动。李陵见状，惭愧不已，更加自
责于自己的背叛祖国的行为，痛哭而去。
由此可见，李陵从情感上是赞同甚至是崇拜苏武的宁死不屈，只可
惜，他由于自己意志不坚已经投降了匈奴，铸成大错，所以他一直
处在这种矛盾、痛苦的状态中。李陵的矛盾、痛苦在苏武归汉之际
表现得最为淋漓尽致。他且饮且歌，且歌且舞，长歌当哭，泪如雨
下，苏武十九年持节不屈的坚贞让他清清楚楚地看到了自己叛国变
节的可耻卑劣，羞愧悲痛之情无以复加。这就是李陵，一个矛盾痛
苦的悲剧人物。（请同学们细读一下李陵对苏武说的话，其中表达
了几层意思？）
讨论明确：是什么支撑着苏武艰苦地走了十年？（换位思考，人共
同的生命体验）苏武认为自己可以回到大汉朝，回到自己亲人身边。
他心中还有对“国”对“家”的念想，还有对团聚的期待。这就是李陵
的突破口。
从李陵的言辞中体察李陵的策略
家——母丧兄亡，妻离子散
太夫人已不幸，陵送葬至阳陵；前长君伏剑自刎；弟孺卿饮药而死；
子卿妇年少，闻已更嫁矣；独有女弟二人，两女一男，今复十余年，
存亡不可知。
国——郡主昏庸，法令无常
大臣亡罪夷灭者数十家；李陵老母被系保宫；苏武两兄弟畏罪自杀，
侧面可以看出皇帝的统治严酷。得出结论：“终不得归汉，空自苦亡
人之地，信义安所见乎？”“安危不可知，子卿尚复谁为乎？”苏武的
回应：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲
近，常愿肝脑涂地。今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。臣
事君，犹子事父也。子为父死亡所恨。愿勿复再言。”——心甘情愿
李陵走后，在没有人来劝降过，这一过又是近九年。
小结：“始以强壮出，及还，须发尽白。”作者的叹惋之情溢于言表。
能为信念坚持如此，却实令人佩服！幸而历尽磨难，终于完成使命，
维护了国家尊严，保持了气节，作者的欣慰之感和赞美之情显而易
见。十九年的年华就这样过去了，如果这十九年苏武在自己的国家，
也许会有更高的爵位或官职，自己也许不会妻离子散。如果苏武投
降了，也许也享受到不尽的荣华富贵，有了自己新的家庭。但是那
样的话，历史不会记载他，人们也会忘记他。十九年是磨难，他诠
释了什么才是坚守气节，什么才是忠心耿耿。苏武用一身肝胆照耀
了史册。
五、板书设计
副将阻拦，未遂
两次自杀围炉救活，重伤
出使匈奴北海牧羊
卫律：威逼—不动利诱—不应
两次劝降李陵：国——统治无道，皇帝昏庸
家——家破人亡，妻离子撒
十九年（须发近白）
六、文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请
同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映
衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。
①张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，
叛变投降。
苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；
面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。
②卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世
苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落
③李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦
苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔
⑵教师小结：
在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有
清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长
达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物
的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！
第三课时
一、整体把握
1.探究：苏武的忠君是否带有愚的成分？
明确：苏武的忠君表面看起来是对汉武帝，但实际上是对国家对人
民的。身为汉使出使匈奴，在遇到意外事件之时，他首先想到的是
不能屈节辱命，不能使人格、国格受辱，而是为了大汉王朝的利益，
愿意赴汤蹈火。在他心目中，君国是一家，如果他变节投降，那么
他个人虽安享富贵，但国家与人民无疑会蒙受屈辱。当然武帝的恩
情也不能抵消其对亲人的伤害之过，苏武一味强调武帝对他们父子
莫大的提拔之恩，因此愿意为之肝脑涂地也不免带有愚的成分。
2.说到“忠义”，我们还会想起谁？
（同学们讨论并发言，要求用心组织语言，精炼流畅，注重口语的
表达）
引导：
文天祥“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”
谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”
⒊讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如
文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这
样处理，用意是什么？
明确：卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，“真金
不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都
经受不住考验而变节投降，唯苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不
屈，忠贞不渝。
4、我们国家近些年，每年都会举行“感动中国十大人物”的评选活动，
一个个来自民间的道德模范，用自己平凡的行动书写着不平凡的人
生。
请同学们仿照“感动中国十大人物”的颁奖词，为苏武也写一份颁奖
词。小组讨论完成之后请代表发言。
（1）朱邦月：一根拐杖撑起的家
这个奇特的家庭，集中了世界上最多的苦难，也凝聚了人间最真的
情感。头发花白，面带微笑，这位温和而坚定的老人，胸中盛满40
年的艰难。他这支拐杖，是一家人的翅膀。他这双肩膀，扛住了生
命的重量。
（2）阿里帕-阿力马洪：十九个孩子的妈妈
不是骨肉，但都是她的孩子，她展开羽翼，撑起他们的天空。风霜
饥寒，全都挡住，清贫劳累，一肩担当。在她的家里，水浓过了血，
善良超越了亲情。泉水最清，母爱最真！
（3）沈浩：践行信念好村官
两任村官，六载离家，总是和农民面对面、肩并肩。他走得匆忙，
放不下村里道路工厂和农田，对不住家中娇妻幼女高堂。那一年，
村民按下红手印，改变乡村的命运；如今，他们再次伸出手指，鲜
红手印，颗颗都是他的碑文。
（4）翟墨：中国无动力帆船环球航海第一人
古老船队的风帆落下太久，人们已经忘记了大海的模样。六百年后，
他眺望先辈的方向，直挂云帆，向西方出发，从东方归航。他不想
征服，他只是要达成梦想——到海上去！一个人，一张帆，他比我
们走得都远！
【篇三：《苏武传》教案.doc】
苏武传（节选）
班固
教学目标：
一、知识与技能：
1、积累有关文言知识。
2、感受传主独特的人格魅力。
3、评价传主价值意义。
二、过程与方法：
1、把握历史事实，理清文章脉络。
2、运用对话式教学，让学生与传主、作者对话，从而返观自身。
3、学生在自主、合作、探究的学习过程中获取知识。
三、情感态度与价值观
领略传主坚贞的民族气节，完善自我人格。
教学重点：
1、积累文言知识。
2、分析人物性格特征，体会传主的人格、精神。
教学难点：评价传主价值意义。
教学辅助：多媒体
教学课时：三课时
教学流程：
第一、二课时
教学内容：
1、了解班固及《汉书》的有关常识。
2、整理文言知识，疏通文意
课前预习：运用古汉语工具书，结合课文注释，通读课文，理解文
章大意。
一、新课导入
“往事越千年”，我们穿越了时空，站在了乌江边，感受到了一个英
雄的悲壮，今天，我们将随着历史的脚步，来到汉朝，走进班固笔
下的另一个光耀千古的英雄。
二、班固和他的《汉书》
1．班固：字孟坚，扶风安陵人，生于东汉光武帝建武八年。祖先于
秦汉之际在北方从事畜牧业致富，后世代从政，皆务为儒术，形成
儒学正宗的家世传统，故而班固受家学影响极大。父亲班彪是一个
史学家，编写西汉史料，撰写《后传》。班固幼年聪明好学，9岁便
能作文、诵诗赋。16岁进入洛阳太学，广泛涉猎群经九流百家之书。
他性格宽厚，为人谦逊，颇受当时学者钦佩。23岁时父亲去世，在
家居丧期间，着手整理《后传》，却认为“所续前史未详”，开始撰
写《汉书》，时年二十七岁。五年后却被告私改国史而入狱，弟班
超为其申辩才得免，汉明帝看过书稿后大为赞赏其才学，召为兰台
令史，负责掌管图籍，校定文书，一年后，升迁为郎，典校秘书，
奉诏继续编著《汉书》。经过2o余年的努力，至章帝建初七年（82）
基本完成《汉书》的编著。和帝永元元年，班固随从车骑将军窦宪
出击匈奴，参预谋议。后窦宪因专权获罪，班固也受牵连死于狱中，
时年61岁。
那时，《汉书》中的“八表”和《天文志》尚未写成，后由妹妹班昭
和马续补写而成。
《汉书》是班固一生最大的贡献，他的辞赋在汉代也享有盛名，其
代表作是《两都赋》，内容是写“西都宾”向“东都主人”夸耀西都长
安的富有繁盛，希望东汉皇帝驾返西都；而“东都主人”则夸陈东都
洛阳的盛况，以反驳“西都宾”的淫侈之论，作品极铺张扬厉之能事。
《咏史诗》是现存最早的文人五言诗人之一。明代张溥曾辑有《班
兰台集》，近人丁福保辑有《班孟坚集》。
2．《汉书》：我国第一部纪传体断代史，叙述了自汉高祖元年（前
206）至王莽地皇四年（23）共二百三十年的历史。《汉书》沿用
《史记》的体例而略有变更，“本纪”省称“纪”，改“书”为“志”，取
消“世家”，并入“列传”。包括纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十
篇，共一百篇，分为一百二十卷。十二帝纪，叙述汉高祖至平帝的
编年大事记。八表，前六表分别谱列王侯世系，《百官公卿表》记
录秦、汉官制沿革和汉代公卿大臣的迁免，《古今人物表》把古今
人物分为九等，是对汉以前历史人物的评价。十志，叙述古代到汉
朝的典章制度和经济、文化。七十传，主要是西汉人物的传记。
《汉书》新增加了《刑法志》、《五行志》、《地理志》、《艺文
志》。《刑法志》第一次系统地叙述了法律制度的沿革和一些具体
的律令规定。《地理志》记录了当时的郡国行政区划、历史沿革和
户口数字，有关各地物产、经济发展状况、民情风俗的记载更加引
人注目。《艺文志》考证了各种学术别派的源流，记录了存世的书
籍，它是我国现存最早的图书目录。
3．特点：
（1）本着“实录”精神写社会各阶层各色人物，都从实描写，平实中
见生动，具体中有细节。它写苏武的忠节，李陵的怨尤，朱买臣失
意或得意时的神情，陈万年教子的秘术，霍光的专权，王莽的为人，
循吏之使民安土乐业，酷吏之执法残酷凶暴，都具体而生动，精采
而非虚构。（班固对司马迁的“不虚美、不隐恶”的实录与批判精神
尤为推崇）
（2）从思想的深度与高度来看，《汉书》不如《史记》。班固曾批
评司马迁“论是非颇谬于圣人”。这集中反映了两人的思想分歧。所
谓“圣人”，就是孔子。司马迁不完全以孔子思想作为判断是非的标
准，正是值得肯定的。而班固的见识却不及司马迁。从司马迁到班
固的这一变化，反映了东汉时期儒家思想作为封建正统思想，已在
史学领域立稳了脚跟。（比如对李陵的评价两人则不同）
（3）在语言艺术方面，《汉书》的语言严密工整，倾向排偶，又喜
用古字，重词藻，尚典雅。这与《史记》的通俗简洁形成了鲜明的
对照。
《汉书》在内容和体制上虽多承袭《史记》，但史料丰富，保存了
许多重要文献，在史学上有相当高的地位。文采虽不及《史记》，
但文字整饬，文章结构严密，人物的描绘也很细腻，对后代的史学
和传记文学有一定的影响。
唐代刘知几评价说：“如《汉书》者，究西都之首末，穷刘氏之废兴，
包举一代，撰成一书。言皆精炼，事甚该密，故学者寻讨，易为其
功。自古迄今，无改斯道。”
三、《苏武传》
《苏武传》节选自《汉书》卷五十四《李广苏建传》，本是一篇多
人合传，记述了李广、苏建两家几代人的故事，苏武的事迹，原附
在其父《苏建传》之后，由于苏武的事迹感人至深，历来选文者常
将其独立析出。《苏武传》是《汉书》中最精彩的篇章之一，记述
了苏武出使匈奴，被羁留十九年的艰苦历程，班固以
饱满的热情和精练的文字，歌颂了苏武威武不能屈、富贵不能淫、
贫贱不能移的高尚气节，使这一人物形象流芳百世。
四、梳理情节，添加小标题
第一部分（1）：叙述苏武的出身，奉命出使匈奴。
第二部分（2-3）：叙说苏武及其属下被扣留在匈奴的直接原因和苏
武临变时的表现。
第三部分（4）：面对威逼利诱，苏武不动声色，断然拒绝，并痛骂
卫律。第四部分（5-6）：记述苏武被幽禁、流放到北海所受的折磨
和艰苦的经历。第五部分（7-8）：李陵劝降苏武遭失败。
第六部分（9-10）：汉匈和亲，苏武终回汉朝。
这篇文章情节跌宕起伏、扣人心弦，仿照《项羽本纪》添加小标题
的方法，把握历史事实，理清文章脉络。
方法：同学们先各自提出自己概括的小标题，然后全班进行讨论筛
选，评选出最佳的小标题。
要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同
时注意语言的通顺凝练。
（一）1、出使匈奴，以求通好2、虞常谋反，祸及苏武3、卫律逼
降，苏武不屈4、流放北海，杖节牧羊5、李陵劝降，完全失败6、
苏武归汉，名垂青史
（二）不按六部分划分：
1、出使匈奴，单于受礼。2、缑王谋反，祸及汉使。3、舍生取义，
以死明志。4、卫律劝降，威武不屈。5-6、饮雪吞毡，此志不渝。
7、李陵劝降，忠贞如一。8、武帝驾崩，恸哭数月。9、汉匈和亲，
请还苏武。10、历尽艰难，发白归汉。
五、学生置疑
重点文言知识
第三课时
教学内容：
1．分析人物性格特征，体会文章塑造人物的艺术技巧。
2．评价传主的价值意义。
一．分析人物，总结手法
（一）、小标题概括文章情节，因此我们从小标题中就能概括出苏
武的性格特征：
忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限）
（二）、从小标题概括出的苏武的性格只是其性格特征的概貌，如
果要深入挖掘人物的性格，我们还需从细节的分析入手。
探究一：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如
文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这
样处理，用意是什么？
明确：卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真
金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉
都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁
死不屈，忠贞不渝。
探究二：通过分角色朗读，可以体会到每个人物极具个性的语言，
那么这些语言都表现了人物怎样的个性？
卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。他先是“威逼”
苏武，用杀死虞常的行为企图“杀鸡儆猴”结果吓倒了张胜，却吓不
倒苏武。接着他又用死亡来威胁苏武投降，谁知苏武毫无畏惧。卫
律见”威逼“不行，于是就”利诱“，想用荣华富贵来打动苏武的心，
谁知苏武不但不吃这一套，还义正词严地指责卫律通敌叛国的可耻
行径。卫律恼羞成怒，悻悻离去。
李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有
感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家
不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，
说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。因此李陵对苏武的劝说不像
卫律那样威逼利诱，而是企图以情动人，用肺腑之言打动苏武。他
先是说汉武帝年高而昏庸，苏武的兄弟为国尽忠却枉死，苏武自己
也已是妻离子散，而后他又现身说法，叙述自己刚刚投降时的心情
和调整过程。李陵企图用自己的亲身经历、肺腑之言打动苏武，但
苏武却始终忠贞如一，不为所动。李陵见状，惭愧不已，更加自责
于自己的背叛祖国的行为，痛哭而去。
由此可见，李陵从情感上是赞同甚至是崇拜苏武的宁死不屈，只可
惜，他由于自己意志不坚已经投降了匈奴，铸成大错，所以他一直
处在这种矛盾、痛苦的状态中。李陵的矛盾、痛苦在苏武归汉之际
表现得最为淋漓尽致。他且饮且歌，且歌且舞，长歌当哭，泪如雨
下，苏武十九年持节不屈的坚贞让他清清楚楚地看到了自己叛国变
节的可耻卑劣，羞愧悲痛之情无以复加。这就是李陵，一个矛盾痛
苦的悲剧人物。
苏武：面对卫律的威逼利诱，甚至是死亡的威胁，苏武不但无所畏
惧，而且对盛气凌人的卫律反唇相讥，义正词严地指责卫律的卖国
行径，用南越、大宛和朝鲜杀汉使而终遭汉朝惩罚的历史教训来警
告卫律，多行不义必自毙，使得卫律的威风一下子就没了，灰溜溜
地走掉了。在这场劝说的斗争中，苏武取得了精神上的胜利。
面对李陵切中要害的真挚劝说，苏武的内心也一定翻腾着情感的浪
花，亲人的惨死、妻离子散也一定让苏武倍受痛苦的煎熬，但为国
效命的信念终于战胜了一切，苏武向李陵再一次表明自己忠君爱国
至死不渝的信念，使得李陵羞愧而去。
不管是威逼利诱，死的威胁，还是肺腑之言的劝说，都打动不了忠
贞如一的苏武，他实在是一个铁骨铮铮的硬汉子，爱国忠诚的真君
子！
探究三：李陵劝降对苏武形象的刻画有什么作用？文章里个性鲜明
的其他人物对苏武也起了对比映衬的作用，他们的映衬分别凸现了
苏武怎样的性格特征。
（1）张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，
叛变投降。
苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；
面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。
（2）卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世
（3）李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦
苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔
明确：在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，
他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，
长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人
物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！
小结：我们在把握文章脉络的基础上，重点分析了各种人物特别是
传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝
的苏武而深深感动着。
同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：详略得当的情节、个
性化的人物语言、次要人物的对比映衬。也正体现了传记纪实性与
文学性相结合的特点。
二、评价传主
设计：让学生讨论评价传主苏武的价值，提供两个论题，由学生自
己组织小组讨论，总结观点，希望学生能在交流，讨论甚至是辩论
中获得对人生、社会问题的思考和判断。
讨论：（一）你如何评价苏武守志不渝的民族气节？有人说苏武的
忠诚是愚忠，你是否同意？而李陵临阵降敌，后又接受了单于的封
赏，生活在匈奴之中，在二十余年后病死，未能再踏上中原一步。
有人认为他于国于君都不忠，而历来也被作为反面教材加以批判，
你又是如何看待他的选择的？
参考观点一：苏武的忠义精神真的是空前绝后、光耀千古。在冰天
雪地的北海中，连生存的最基本的保障都没有，他怎么可能活得下
去呢？可是他不但安然无恙，而且一住就是十九年，这岂不就是因
为他的忠诚和节义感动了天地，而得到鬼神冥冥当中的呵护吗？或
者说，这种绵延不绝的力量，正是源于他心中生生不息的浩然正气。
孔子说：“志士仁人，有杀身以成仁，无求生以害仁”，又说：“使于
四方，不辱君命”，这正是苏武最最真实的写照。
苏武的忠诚不能说是愚忠。首先，他忠诚的对象是国家是人民，身
为汉使，当卷入匈奴的政变时，他首先想到的是自己的汉使身份，
不能引起汉匈两国的不必要的误会和纷争，他甚至愿意以性命来平
息祸端，可见他是把边界的和平、国家的利益放在第一位的。其次，
他保持民族气节十九年，始终忠贞如一，这种忠诚表面看起来是对
汉武帝，但实际上是对国家人民的，因为汉武帝是一个善于治国的
明君，忠诚于他就是忠诚于汉武帝治理下的国家。
参考观点二：苏武的忠诚里有没有愚忠的成分，我认为还是有一些
的。比如：李陵劝降时曾经提到苏武的两个兄弟尽心为国却枉死，
但苏武却一味坚持汉武帝对他们父子有莫大的提拔之恩，因此愿意
为皇帝肝脑涂地，苏武的那番话表明他对封建伦理道德的恪守。我
认为，皇帝的知遇之恩固然应该感激报答，但兄弟的枉死也不应该
回避，皇帝的恩情不能抵消皇帝对亲人的伤害之过，该报的恩要报，
该澄清的事实，该争取的权利也还是要争取。这就是我们现在所说
的权利与义务的问题。不过话又说回来，我们不能苛求苏武，因为
他毕竟是古代人，他的思想有着那个时代的历史局限性，如果他能
生活在今天这个时代，说不定也能像我们这样争取自己的应有的权
利。
李陵档案：是著名的抗击匈奴的将领李广的后代，李陵步入仕途之
后，任侍中，建章监。由于家世的熏陶，李陵不仅擅长射骑，而且
谦让真诚，名誉远播。武帝认为李陵最有李广遗风，曾命他率八百
骑过居延，深入匈奴之地两千里查看地形，归来后拜为骑都尉，教
酒泉，张掖的士卒学习射骑，防备匈奴侵扰。
李陵独率五千精选步兵孤军深入，出关以后在大漠行军一个月，扎
营浚稽山，和匈奴单于相遇对峙。匈奴派出约三万骑兵围住李陵，
见李陵所部人少，立刻发起冲锋，但李陵布阵有方、丝毫不乱，前
队是长戟盾牌，后队是弓箭、强弩。先是和匈奴近战相搏，然后千
弩俱发，把匈奴打退，还追杀数千人。匈奴单于大惊，再召八万铁
骑合众围攻。敌人十倍于己，且是骑兵.特种部队也扛不住了.边打一
边南撤。一路血战，在山谷、树林、山下等各种地形都曾激战，击
杀敌军数千人。匈奴倚仗人多，有时一天要打几十仗，总是死伤众
多。单于眼见大军连这点人都打不过，心里胆怯，疑心李陵有大军
埋伏，准备撤军。就在这时，军候管敢因为被校尉所辱，忿恨投敌，
把李陵没有后援粮矢且尽以及李陵的部队旗帜等情报都