蜀道难ppt
幼儿个案分析-完美生活吉他谱
2023年2月19日发(作者：犀牛建模教程)《蜀道难》公开课教案
高一语文备课组XXX
【教学内容分析】
《蜀道难》是人教版普通高中课程标准语文必修3的课文。
这一单元的内容主要是唐代诗歌。作为这一单元的第一篇课文
《蜀道难》具有一种示范的作用。这种示范作用一方面体现在
展现中国古代诗歌创作的巅峰时期的作品风貌，从而感受时代
与文学的联系；另一方面的作用，在于通过引导学生诵读、鉴
赏《蜀道难》，进而达到触类旁通的效果，学会阅读其他唐诗
作品。
在诗作本身之外，作者XXX也是很值得研究的对象。这
个中国诗歌史上的巅峰诗人以他的卓然文采和人格魅力点燃了
盛唐诗歌的熊熊火焰。因此，把XXX的诗歌放在这一单元的
第一篇就起到了管中窥豹的作用。通过了解XXX的诗了解
XXX，又进一步了解唐诗的风采。在之前上过的唐诗引导课
的基础上，我XXX通过诵读与鉴赏两个层面结合XXX这位
诗人来阅读他的诗。使学生能被古典诗歌的巨大魅力所吸引。
【学情分析】
《蜀道难》是一个乐府旧题。在行文上有别于学生经常朗
读的格律诗，它不像格律诗一样以对偶句为主，它常常是散句
居多，这就增长了朗读时情感把握的难度。高中的学生在头脑
上渐渐从幼稚走向成熟，但在表达上却正相反由开放转向了封
闭。而诗歌浏览鉴赏恰恰需要的就是学生敢于启齿去朗读，在
这一点上，诗歌教学与学生的实际情况呈现了矛盾。
在诗歌教学上，学生曾经接触过现代诗歌，对诗歌的意象
有一定的了解。而要了解唐诗乃至整个古典诗歌的魅力，仅仅
了解意象是缺乏的。因而，在《蜀道难》的教学上，意象是一
个跳板，它连接着学生的已知与未知。学生可能会被XXX艰
深的用词抑制了乐趣，但诗歌厚实的想象世界与情感世界依然
是指导学生主动朗读主动探究的一盏明灯。
【设计思想】
针对学生对朗读古诗的畏缩情绪，我决定以两条主线贯穿
全课。一条主线在于从把握情感、掌握停顿、了解内涵三个有
着层层递进干系的角度指导学生如何朗读和感触感染一首诗歌。
另一条主线在于梳理分析《蜀道难》的句法特点、主旨情感和
表现伎俩上的特点，探究XXX对乐府旧题诗的创新和超出，
进而探讨XXX放XXX的浪漫主义诗风。而这两条线的交汇
之处就是诗人“XXX”。第一条线属于“表”，第二条线属于“里”，
正是XXX，让学生表里联合的去了解，去感触感染大诗人
XXX之“大”。在授课过程中，采取多样的朗读方式来把握诗
歌，让学生从多方面接受朗读这一艺术表现伎俩，进而能够主
动的去朗读。这样既起到指导学生敢于朗读的作用，又能够有
一定深度的了解诗歌。
【教学目标】
1．基础知识目标：深入了解XXX其人，理解诗歌的艺
术手法，如章法、意境、声韵等。2．能力培养目标：通过诵
读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色。
3．情感培养目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达。
【教学重点和难点】
一、教学重点：
1、从研究诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化
的情感节奏和豪迈飘逸的气势。2、借助于“剥皮抽筋”法，探
究本诗情感主旨。
3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会XXX豪迈飘逸浪漫
诗风的形成。
1二、教学难点：
1、鉴赏XXX激昂俊逸的诗风.
2、探究本课的情感主旨。
【教学方法】
1、朗读法。
2、点拨法。
3、自主研究，小组合作。
4、多媒体影音。
【教学课时】
2课时
【教学两课时内容简介】
本公开课为第一课时，主要立足于引导学生学会朗诵，进
一步熟悉其乐府旧题诗歌的特点
，体会XXX诗风的豪迈飘逸，。在内容分析和理解的基
础上，借助于“剥皮抽筋”手法，掌握本诗的情感主旨。
第二课时的教学内容主要是通过小组合作探究的方式，让
学生鉴赏和品味本诗的语言和艺术手法，进一步了解和掌握
XXX浪漫主义诗风的形成。
2
【第一课时教学设计】
教学导入：
以XXX对XXX《蜀道难》的评价——“子，XXX也！”
引出教学文本。
教学过程：
一、初读文本，粗品诗意。
（一）、《蜀道难》解题：
《蜀道难》属魏晋早有的于乐府旧题。这个歌曲的内容就
是歌咏蜀道的困难，行旅之辛苦。《乐府解题》：“备言蜀山
之阻。”（PPT展示）
（二）、检查学生的预情况。
学生集体朗读，教师注意其读音及停顿。
（三）、朗读指导：
1、教师指正个别易读错的字音。
2、提问学生：朗读应注意的要素。
朗读要素：节奏快慢、停顿、语调、轻重音等。（PPT展
示）
3、以首段为例，教师示范并指导朗读。
“噫吁嚱……难于上青天“这两句统摄全诗，奠定了诗的咏
叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势。全用散文化的句子，
表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感
叹的强烈。“噫吁嚱”是惊异之辞。“危”“高”，一义重出，极言
蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，可读得平
缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗
主旨自明。
“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。”这一层紧承
上文，写蜀道的高峻，含虽有道而人难行之意，当用咏叹调诵
读。“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，使
听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”
二语上。“XXX”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，
为下文蓄势。最后四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的情
形，读时须有身历其境的设想，“百步九折”“捫参历井”二语可
重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停
顿。
4、学生再读。
（四）、问题研讨：
1、《蜀道难》为乐府旧题，本为写行旅之艰难。XXX作
为唐人再写旧题，是简单的再重复还是另有创新之处？
XXX诗歌的最高建立就是乐府旧题诗歌的创作。我们能
借助于本诗的研究，以了解XXX这个伟大的浪漫主义诗人对
乐府旧题诗的继承和创新？
2、学生小组讨论，教师指导。
3（让学生结合初高中以来所学过的乐府诗歌，进行比较
分析。）
3.成果展示：
4、教师总结：
第一处创新：句法的推陈出新。
乐府诗歌，尤其是初唐以来，一般都是七言古体诗，但
XXX善于把3、4、5、7言等各种句法混合运用，成为一种杂
言体。大量使用散文化诗句，参差错落、长短不齐。形成了奔
放的语言风格。这是继承了楚辞和XXX的传统，加以推陈出
新。句式的创新，有利于情感抒发的自由和变化，也附和了
XXX豪放不羁，追求个性自由解放的灵魂。（PPT展示：）
二、再读文本，浅探主旨。
（五）、学生听名家范读，再次朗读。
（六）本诗内容主旨浅探。
1、教师提问：本诗题为“蜀道难”，此道到底有多难？诗
人运用什么伎俩把蜀道之困难表达淋漓？
诗人运用比喻和反复手法，直接抒发：“蜀道之难，难于
上青天。”（ＰＰＴ展示）２、教师提问：蜀道之难的具体体
现为哪两个关键字？
＂高、险＂（ＰＰＴ展示）
３、学生小组合作，从＂高、险＂两个方面分析本诗内容。
4、教师指导总结：
（难行）蜀道高峻
二叹蜀道之惊险风景凄清（二叹恐惧、发愁）
（可畏）山水险恶
三叹蜀道之凶险剑阁险要
（申戒）杀人惨景（三叹无奈作罢）（PPT展示：）
5、教师提问：本诗主要写蜀道之高险，目的何在？只是
单纯的以写景为目的还是另有他意？6、学生讨论，请个别学
生谈谈看法。
7、教师在学生讨论的基础上，教与学生“剥皮抽筋”读法。
让学生划出文中抒情、议论的句子，并组成一诗。
8、成果展示：（PPT展示：）
全诗的骨干句子集中起来：
❖噫吁戏!危乎高哉!
❖蜀道之难，难于上青天，
❖问君西游何时还?
❖蜀道之难，难于上青天，
❖嗟尔远道之人胡为乎来哉?
❖锦城虽云乐，不如早还家。
❖蜀道之难，难于上青天，
❖侧身西望长咨嗟!
诗歌主旨：赠别友人入蜀，对友人去蜀地的忧虑和惜别之
情。
4XXX《李诗通》中说“白蜀人，自为XXX。言其险，更
著其戒。XXX之义远矣。”（PPT展示）
9、教师总结：
第二处创新：主题的现实意义。
本诗虽是引用乐府旧题，诗的内容依照传统的题意，但
XXX的文字表现着充沛的时代精神，有着针对现实的主题。
10、课后作业：
小组合作：对文本进行评注式精读和诵读式精读。找出语
言要素，如炼字、修辞等，共享研究成果。以书面形式上交研
究成果，由小组长组织负责。
（此课后功课是针对第二课时做准备）
【板书设计】
一叹蜀道之高险
（难行）
二叹蜀道之惊险
（可畏）