学生心理档案

学生心理档案

支出证明单-新美大

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城东中心学校学生心理健康档案

1．根本情况

班级性别出生年月日

民族汉族籍贯血型健康状况

家庭住址博山区城东街道〔具体地址〕安上村

兴趣与特长个人病史无

2．家庭情况

称谓

年

龄

学

历

职业

爱好与

特长

个性

特点

你对他〔她〕的喜爱程度

喜爱较喜爱无所谓不喜爱

父亲

母亲

继父

继母

养父

养母

是否是独生子女是〔填“是〞或“否〞〕

居住环境很好〔〕较好〔√〕一般〔〕差〔〕

家庭气氛很好〔〕较好〔〕一般〔√〕差〔〕

3．自我评价

很好较好一般较差很差

人际关系√

学习成绩√

学习态度√

学习习惯√

思想品德√

行为习惯√

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身体状况√

自控能力√

体育运动√

获奖情况√

影响学生个人

生活的重大事

件

家庭成员死亡

父母离异√

与教师、同学关系紧√

生活条件改变

影响生活的重大挫折

其它

5．困惑与烦恼

人际关系紧

没有知心朋友

缺乏自信心

缺乏自控能力

备注：“影响学生个人生活的重大事件〞有就如实填写，没有就填

“无〞；“困惑于烦恼〞包括如下几点：

1、“学习很努力，成绩不理想〞；2“父母限制和伙伴交往游玩〞；3

“人际关系紧〞；4“没有知心朋友〞；5“父母有时批评或骂自己，

整天唠叨个不停〞；7“无缘无故被被人取笑欺负〞；8“身为班干部，

管那些有错的同学，有时他们不但不停还说三道四〞；9“犯了错误，

有时父母不耐心的开导批评，非打即骂；10、同学不尊重自己，给自

己起错号〞等等。每个同学的烦恼和困惑是不同的，也不是上述十点

全包括。

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学生个体心理辅导记录〔面询〕

辅导地点：__________辅导时间：__________辅导员：__________编号：

学生班

级

性

别

年

龄

备注

辅导缘由：

初步分析：

辅导过程：

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辅导效果：

学生团体心理辅导记录

辅导地点：心理咨询室_辅导时间：__________辅导员：静

成

员

列

表

滢惠丁德馨岳舒欣娜

性别女女女女

班级五一五一五一五一

团体简介

四个女生都是成绩较好的学生，自尊心强

辅导次数第1次备注

辅导缘由：四个女生以前关系很好，但是因为之间出现了一些小误会，导致出

现裂痕，关系恶化，争吵，哭闹，影响了学习。

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辅导过程：

通过跟四个女生分别聊天，我了解了其中的缘由。

滢惠，因为家庭条件好，从小受到了长辈们的百般呵护，习惯了听好话，习惯

了让别人让步，又因为是五一班的班长，有种自然而然的优越感，因为岳舒欣

不经意的一句话，使她觉得自尊心受到了伤害，从而对岳舒欣产生了极大的反

感情绪，二岳舒欣大大咧咧，还未在意，滢惠对好友丁德馨倾诉自己的不满情

绪，被娜听到，说给岳舒欣听，于是，矛盾迅速白热化。

在心理辅导中，我通过让四个孩子分别描述他人，在这过程中不断自省，让他

们知道自己的错误在哪里，一点点解开心结。

辅导效果：通过辅导，四个女生都认识到了自己的问题，愿意主动包容对方，

主动解开这个小小的误会，并且表示以后会更加珍惜这段友情。

辅导感悟：孩子们的世界是单纯的，他们的矛盾往往来源于一些微不足道的小

事情，要让他们透过自己的心看到事情的真相，这样才能消除误会。

学生个体心理咨询记录〔面询〕

咨询地点：__________咨询时间：__________咨询员：_______

学生班

级

性

别

年

龄

备注

咨询次数第次备注

咨询缘由：

学生自述：

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初步分析：

咨询过程：

咨询效果：

咨询感悟：

学校心理咨询室记录簿

序号时间来访对象事由概述备注

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与教师心理沟通记录〔面询〕

沟通地点：____办公室______沟通时间：____咨询员：_______

教师

魏玲

学

历

本课

性

别

女

年

龄

33备注

沟通事由：教师应该怎么教育非常调皮的学生？

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初步分析：调皮是孩子的天性，不能把孩子调教成大人想象的“乖〞孩子。对

调皮孩子还是要以赏识为主。再调皮的孩子也有闪光点，要通过和谐的教育手

段，使孩子的调皮变得有水平

沟通过程：通过讨论，双方都认为把调皮孩子调教成“乖〞孩子，也未必是教

育的成功。现在一些大人如此以自己的眼光要求孩子，用他们对“乖〞的解释

来衡量孩子，结果孩子不该成熟的早熟了，不该老练的世故了，一开口就是“大

人腔〞。其实这种“乖〞是以牺牲孩子的天性为代价的，是以大人意志决定孩

子的粗鲁行为。事实上，当孩子成为所谓大人眼中的“乖〞孩子时，他们的童

趣也就被“剥夺〞了

沟通效果：要用正确的态度看待每一个学生。

沟通感悟：尽管孩子年幼，但他们的自尊心很强，尤其是调皮儿童，教师和家

长更要坚持一分为二的观点看待他，尽量找出其闪光点以鼓励他们进步。

与家长心理沟通记录〔面询〕

沟通地点：__________沟通时间：__________咨询员：_______

家长性别年龄职业

学生慕豪性别男年龄11班级五一

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备注

家长自述：该生从小就缺乏自制能力，做什么事都管不住自己，没有一个良好

的生活和学习习惯。

初步分析：如今大多数孩子是独生子女，通常能独享父母的宠爱，不太有需要

忍耐的时候。此外，在常见的隔代抚养中，老人对他们的需要有求必应，甚至

有求速应，那么孩子可能就不会养成〞抑制冲动〞的观念，因为在他们看来一

切都是“所见即所得〞，甚至“所想即所得〞。孩子习惯于遵从家长、教师的

想法，很少做出独立的决定。如果自行抵御诱惑，他们中的大多数就会茫然失

措，听任本能做出决定。

沟通过程：孩子的自制力形成有一个过程，对于年纪较小的孩子还不能判断和

评价自己行为的适宜度，这时，家长就要制定一些必要的“家规〞了。比如放

学回家一刻钟休息吃东西，饭后休息半小时然后练钢琴，练完琴收拾书包，之

后到九点之前这段时间可自由支配，这样孩子慢慢就形成了习惯。要注意规矩

不能太多，要善于抓住主要矛盾，要给孩子留一点空间。“他制〞还可以通过家

长、教师、朋友、同学等外力来进展，比如，孩子不能坚持晨读，可以请小伙

伴每天和孩子一起晨读，这样相互监视与促进，孩子就能很好的坚持下来从而

形成良好的自制力。

沟通效果：家长愿意主动想方法解决这一问题。

沟通感悟：牺牲眼前的利益、承受暂时的痛苦是为了将来能获得更多好处。自

制力是一个人走向成功的重要心理素质，它对于人生的健康幸福起着重要的作

用。家长要和学校配合让孩子养成良好的自制力。