完美的互动
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2023年2月15日发(作者：)1
在主题活动中提高师幼互动的策略
德清新市镇中心幼儿园张益丽
[内容摘要]：“主题活动”就是儿童生活经验，就是与儿童发现和理解周围的
人、事、物密切联系的一系列活动。“互动”就是两方或多方的交流。互动的形
式包括言语的、文字的、形体动作的、材料物品的等等。在主题活动中，幼儿
与教师之间若能达到完美的互动，那么对主题的开展是非常有利有益的。
[关键词]：师幼互动、谈话回应、行为支持、表现形式
在建构式课程中，提倡主题活动的有机整合，以中心轴的形式贯穿一系列
活动。在活动组织中，幼儿的关注性、表现性、主动性、参与性与教师的引
导、同步密不可分：教师无法给予孩子回应或孩子无法与教师形成互动，教育
便失去了生机。因此，幼儿与教师之间有效地互动就成了主题活动顺利开展并
得到伸展的关键。我们要的师幼互动不仅仅是一种玩耍的伙伴形式，也不是仅
仅迎合学习者的兴趣而已。那么在主题活动下，如何去提高师幼互动呢？笔者
结合在实际中的点滴，认为可以从以下几点策略中有来所提高。
一、善用谈话回应的策略提高师幼互动
谈话活动一般是为了表达自己的感受，如文学艺术欣赏、科学探索后的交
流等都可视为谈话。在与幼儿谈话活动中，教师要做一个智者、同伴和支持
人，要注意许多方面。
1、让孩子愿意听。
研究表明：人类75％的时间与人交流着，其中80％的时间在倾听。可见听
的重要性。但是良好的听的习惯要从有听的愿望开始，听的愿望与言者的话语
是否有吸引力有关，能吸引孩子了也就说明能与孩子产生互动了。要让孩子愿
意听，首先要了解孩子语言的年龄特征，如吸引小班的语言是富有情节性的，
吸引大班的语言是富有逻辑性的等。其次是要加强教师自身的语言魅力，注重
语调、音质，加强语言修养。再者是要注意运用语言的时机，要在孩子的学习
没有热情的时候用语言点燃他的热情；热情过头的时候要用语言熄歇他的热
情。
2、让孩子乐意说。
说就是表达就是直接的交流，让孩子愿意说提问是关键。适宜的提问能使孩
子的认知平衡被打破，随之产生的认知冲突能使孩子产生学习的动机。我们在提
问时要依据认知水平来设计，提问应有思考的空间（孩子原由的经验）、应关注
想象（提问能否带来美好生活的联想）、应引导推理（提问前后的关系）、应有双
向互动（追问与反问）。如在小班的一次区域活动中，教师生活区里提供了孩子
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们带来的小脚的朋友——袜子，想让幼儿能学习穿袜子。活动一开始，亮亮、
西西、枭枭等小朋友就抢着来到生活区，准备学习本领。老师在教了方法后就巡
回指导其他区域的孩子去了。当一圈巡视完毕回到生活区时，却见到他们将袜子
铺满了整个桌子。老师走到他们身边想弄清楚他们到底在干些什么：“亮亮你们
在干吗？怎么把袜子都铺了开来呀？”“老师我们在整理袜子呢。”亮亮手里拿着几
只袜子兴奋地回答。“哦？”老师被他们的想法吸引了：“既然是想整理那为什么还
弄的一桌子？”“因为袜子都不一样呢，老师你看我手里的都是很厚的，西西手
里的是不厚的。”亮亮和西西把手里的袜子给我看。原来他们发现了袜子质地上
的不同。“我看看，真的有厚的有薄的呢。厚的袜子是什么时候穿的呀？”“我知
道，是天冷的时候穿的，我现在就穿这样的袜子了。”枭枭边说边把裤腿挽起来
给我们验证。“我的也是，我的也是”其他的几个孩子也学他样给我看。“对，这
种厚的袜子叫线袜，是秋天冬天的时候穿的，很保暖。那么这些薄薄的袜子是什
么时候穿的呢？”老师又问。“是天热的时候穿的吧！”孩子们试探地回答。“真
聪明，这些叫丝袜，因为很薄很光滑适合春天夏天穿。摸摸看是不是很滑？”“真
滑啊，我的妈妈她有很长很的丝袜呢”丹丹边摸边说。整个区域活动中，孩子们
在侃侃交流中对袜子产生了很浓的兴趣……在这个例子中，，孩子们虽然脱离了老
师的意图，但老师需要多去关注了解孩子的想法。当孩子说要整理袜子时，我们
通过追问、反问、疑问等形式让幼儿在听和说的过程中与老师产生互动，从而了
解质地了解不同袜子的穿戴季节等等。
3、教师的回应。
教师的回应因该是积极的正确的，它的作用是帮助孩子展现原由的经验和
认识，树立幼儿思维，提升原由的经验，忌讳罗嗦。如在大班的主题“下落百分
百”中，从感知各种各样的物理现象中，孩子会对这些既陌生有熟悉的事物产生
好奇同时也产生较乱的思维，此时教师的谈话回应不仅要帮助幼儿理解多种力
的区别，还要帮助他们联系生活，从身边中找找类似的现象。这样的谈话就做
到了较好的互动。
二、多用行为支持的策略提高师幼互动
1、行动上的赞成。
在主题活动开展过程中，孩子会在你的语言回应中作出积极的互动后不自
觉的会产生探究或动或延伸活动，此时孩子们的想法告诉了你，你就要做出配
合，用实际行动来支持孩子的兴趣。如在小班主题“轱辘轱辘”中，在车轮印画
后对轮胎上的花纹产生了好奇，于是纷纷把自己的发现和想观察比较的愿望告
诉了老师。这时候老师就该对孩子作出支持与赞成，创造条件来完成孩子的想
法。于是就去访来了废旧轮胎供他们观察。可是孩子对少量的轮胎不过瘾，于
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是教师便带孩子去参观教师的停车场所，引导幼儿用放大镜观察，提供颜料指
导让孩子尝试刷色在轮胎上用纸拓印后带回去比较。又如在大班主题“骨头啥模
样”中，孩子对了解具象骨骼产生了强烈渴望，教师对他们的渴望及时作出回
应，向中学借来模型又请专业医生来解答。两个例子中孩子们在互动中知道了
轮胎花纹的多样性和重要性，知道了骨骼的模样和功能性，这是在计划外而互
动内的效果。
2、形体上的鼓励。
在活动中会表现出色，与教师互动积极的孩子，教师要对他们进行言语赞
扬；而对活动中表现失败，与教师互动欠缺的孩子，教师更要从肢体上、精神
上来鼓励他们。一个抚摩、一个拥抱、一个微笑、一个眼神、一个提示等也是
师幼之间的有效互动。如在小班主题“轱辘轱辘”中，有个孩子在轮胎滚画时老
滚不出花纹，他很懊恼很失望，此刻老师走到他身边和他一起找原因，并抚摩
他的头鼓励他再试试。当他占上适量的颜色轻轻慢慢滚而终于成功时，老师向
他伸出大拇指夸“你真棒”，孩子的笑容别提有多灿烂了。
三、广用表现形式的策略提高师幼互动
这里要说的是教师要把幼儿的作品或成果展示出来的表现形式。我们要让
孩子在主题活动中在师幼互动中所产生的成果用孩子乐意接受、容易看到、普
遍得到快乐和成功的形式展现。这其中有两种途径最常用和有效：主题墙与区
域活动。
1、主题墙里的互动
我们可以让主题墙成为主题的镜子、孩子作品的平台，要能体现师幼间的互
动。那怎么去体现呢？用孩子们与教师间互动后的影像、绘画、发现等各种表征！
表征是最能了解孩子内心的所思所想，及时展示这些表征的同时，更要在互动中
让幼儿得到感受满足：自己成果得到欣赏的满足；遇到质疑得到解决的满足。
如在大班主题“不一样的我”中，有两个活动内容是让孩子体验自己张大了、
变能干了，从而给自己增长自信和自豪的感觉。孩子们在说说自己和评评自己优
点的过程中显得异常的兴奋和快乐。于是我们就抓住并延伸幼儿的这种愉悦的心
情，在主主题中，分支了两块分主题“了不起的我”和“闪亮的星空”。前一个是将
幼儿自我评价时的原话经教师的笔记录在色纸上后，张贴在了显眼的地方。后一
个是将幼儿的照片用艺术的形式贴在教师提供的五角星上，并记录上其他幼儿对
他的综合评价后或张贴或悬挂在墙上。这样一来，我们一进教室就能看出孩子与
教师间的互动。
又如在一次大班科学活动“我们不一样”中，教师设计了一张幼儿操作记录的
表格，让幼儿在两两互相观察五官中发现每个人是不一样的、每个人都是与众不
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同的。但在实际操作中，幼儿的发现显然比教师预设的要高了许多，表格的设计
也远远不能满足孩子的观察结果。“老师，我发现吴启凡的耳朵比我大，我记在
纸的后面吗？”“老师，我们能三个人一起观察一起记录吗？”面对孩子的疑问，教
师当时除了让孩子在纸后面记录外，事后就马上提供了若干张大的经过幼儿提议
改良过的表格。于是孩子门的操作兴趣得到了满足，一有时间，就会凑到主题墙
照照镜子。新的表格满足了幼儿操作的欲望之后，新的问题也随之产生。伴随表
格内内容增多的现象，孩子们一时间不知道该如何用合理的方式去记录。“哎呀，
这个鼻子大小可以画出来，那么高鼻子和低鼻子该怎么画呢？”“女孩子的发型好
记录，男孩子的怎么办？”“他的是个手指上都有旋涡，那我画十个旋涡不是很累
呀，而且格子里也画不下啊！”孩子遇到了困难需老师的帮助了，此时我们该和
他们商量，共同想出解决的办法，引导幼儿用自己易懂易操作的方式记录。于是
表格里记录的方法多了：高矮鼻子就用画的尖与不尖区分；指纹就用数字表示等
等。在不停的互动过程中，疑问也在不停的产生着。有一天，曹贇辰小朋友跑到
我的跟前，歪头问：“张老师，女孩子头上有旋涡吗？”当然有啦，怎么这么问呢？
我很好奇，可我没怎么说出那句话。“可我们的记录表格上没发现女孩子有啊！”
他拉着我跑到主题墙前，指着表格说。果然，所有女孩子旋涡那一栏里都是“0”，
而且还打着大大的问号。随即，很多小朋友都围了上来想问我这件事。看着孩子
们好奇的眼神，教师没有立即做答，只是卖着冠子让幼儿去猜测。到了午睡起床
后，教师有意地让孩子门去帮女孩子梳头，并引导他们去发现女生头上的旋涡。
如此一来，孩子在质疑→猜测→讨论→找到答案的过程中知道了女孩子因为扎辫
子的原因才找不到的旋涡的原因，得到了满足后也对探索更加有兴趣了。从这几
张贴在主题墙上的表格中我们看到了生生之间、师生之间的无数次的互动历程。
2、区域里的互动
材料投放的互动：区域是主题活动的延伸，每个区域的材料投放都是为主题
活动做补充的。它是围绕主题来提供多种材料，根据不同的发展水平、幼儿的需
要来提供适宜的不同层次的材料，要符合生理与心理发展的特点，提供趣味性可
操作性的材料。当然它也是充分体现师幼互动的场所。像小班美工区里树叶画就
是在主题“秋天多美丽”后，幼儿与教师拣了落叶一起绘制的；像益智区里的弹珠
迷宫就是主题“轱辘轱辘”后幼儿与老师一起用废旧材料制作的科学探索玩具；像
建构区里的房屋是在主题“亲亲一家人”后幼儿在教师引导下用瓶瓶罐罐搭建
的……区域活动的多样性和轻松性给孩子带来了快乐，也给提高师幼互动提供了
宽松的舞台。像小班主题“轱辘轱辘”中，孩子参观完轮胎后，将轮胎的印放到区
域中找“朋友”形式来配对，教师看到孩子的操作对象不够清晰时，与幼儿一起用
相机拍下照片后放入区域，这样孩子在配对时就更清晰直观了。
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活动过程时的互动：教师要学会观察分析，在横向与纵向观察中发现每个
孩子的认知水平、个性情感及兴趣爱好，一争取与对方有针对性的高效的互动
产生。教师还要适时指导、把握节奏。在区域活动指导中，除了要注意指导必
要与否与方式方法适宜外，还要注意指导的时机，根据幼儿学习特点，把握好
师幼互动的节奏。如在一次大班区域制作骨架图时，发现他们的速度非常慢，
教师经过了解知道了原因。原来曹贇辰小朋友发现：“我们的肋骨画不好了，总
是一边大一边小、要不就是一边长一边短的不一样。”“为什么一定要把肋骨画
的一样呢？”于是教师问。“因为肋骨是对称的。”钱宋杭小朋友抢着说。“原来是
对称的呀，那我们想想以前我们制作飞飞虫时也不就遇到过对称方法的吗？能
不能在这里也试试看行不行呢？”“对呀对呀”孩子们异常兴奋，开始动手尝试起
来。他们把纸对折，画一半肋骨，沿线剪掉后就变成了对称的肋骨。既快又美
观！后来，他们又在教师的引导下尝试了拓印的方法。在这一片段中，当孩子
遇到困难的时候，教师的适时引导就成了关键。引导幼儿回忆起先前的经验来
解决当前的问题，所以幼儿就想到了运用对称对折的方法制作肋骨、用拓印的
方法制作其他骨头等技能技巧，达到了互动。
良好而有效师幼互动是主题开展得以顺利和提升的保障，是直接影响教育
教学质量的关键，所以教师不能掉以轻心。以上是我在主题活动开展中有效提
高师幼互动而积累的点滴经验，因笔者能力有限，因此表述不够具体和科学，
希望可以为你提供些许这方面的帮助。今后将继续在这方面进行总结和探索，
寻找更有效师幼互动的方法与策略。
［参考文献］：
《区域学习中促进幼儿发展的策略》幼儿教育教师版2007、8
《谈话活动中的有效师幼互动》应采云
感谢您的阅读，祝您生活愉快。