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2023年2月18日发(作者：寒食帖)任务型教学模式中教学设计的导入原则[精选5篇]
第一篇：任务型教学模式中教学设计的导入原则
任务型教学模式中教学设计的导入原则
在当前基础教育改革的背景下，《英语课程标准》中明确提出任
务型教学（task-basedlanguageteachingmethod），我们使用的
新课标（goforit））教材的设计也是基于任务型教学模式，在英语课
堂被广泛使用。
任务型教学的特点中有一点很重要，那就是模拟了生活中的真实
情景。英国语言学家JaneWillis于1996年提出任务型教学的基本步
骤是任务前（pre-task）、任务中（While-task）和任务后（post-
task）。其中，任务前就是导入部分，而整个教学过程是一个任务套
一个任务，各个任务之间相互关联。而各个任务之间的关联需要有适
合的话题。在英语课堂教学中，我们必须从话题出发，不能只看到词、
句、语篇，纯语言知识。因为语言最本质的属性就是交际性，脱离了
话题、语境的语言不具有实际意义。
谈到话题，必然需要一个“引子”。激发学生的兴趣是成功的教
育必需的，在英语课堂教学中，第一个环节就是导入部分，良好的导
入如同交响乐中的引子，具有酝酿情绪，带入意境，集中注意和渗透
主题的左右，有利于学生主动配合，有利于师生双向的教学活动。根
据不同的教学对象、不同的教学内容，新课的导入方法也不尽相同。
但是，进行导入设计的一些原则是一定的。所谓“教无定法，但有定
章”。我在初中英语课堂教学中，在一些既定原则下进行了一些课堂
导入的尝试和反思。
导入原则一：贴近学生的真实出发。即导入的真实性
在真实的语言情景中设计贴近学生生活的导入。只有贴近学生生
活的导入才能引起学生的共鸣。从学生的真实出发。出发点不一样，
站的高度就不一样。设计出的导入的趣味程度就不一样。
案例一：
新目标英语七年级下册8单元I’dlikesomenoodles。最初的
教学设计：为了处理各种各样的面条，不同的种类，不同的尺寸，展
示教材上面出现的不同类型的面条和不同尺寸的碗，展示在PPT上进
行看图识字说话的活动，然后进行Whatwouldyoulike？的句型操
练。
自我分析不足：1.整个过程支离破碎。
2.脱离了这个单元的功能话题。
3.非真实的活动
改进设计：先进行一个全班性的调查。
Question1：中午不回家在学校附近就餐的同学有哪些。
Question2：在餐馆里面吃饭会点些什么？
（学生的回答可能会出现米饭，面条，炒饭，米粉等小餐馆常见
的食品。）
让学生说说吃了什么，引出rice，noodles等词汇。
Question3：你对外面吃的东西满意吗？如果不满意，那么你为
餐馆重新设计一个menu。进行一个场景的模拟。这个时候，老师提
供一些菜品，包含到本节课的目标语noodles，beef，mutton，
chicken，cabbage等。
改进后的优势：改进后的设计有助于让学生在语言情景中进行知
识点的学习，关键还在于利用学生的真实情况充分调动了学生的积极
性和参与面，设计活动增大参与面，拓展了知识的广度和深度，有助
于提高课堂效率。
导入原则二：导入的设计要“求新求奇求变”，紧扣学生实际和
教学目标
其中的“求奇”是指：能够激发学生的好奇心，能够激发学生的
求知欲。既贴近学生生活，符合导入的真实性，又要新颖奇特，这的
确是一种挑战。这时我们可以设置一些informationgap（definition：
Aninformationgapactivityisanactivitywherelearnersare
missingtheinformationtheyneedtocompleteataskandneed
totalktoeachothertofindit。――BritishCouncil，BBC），即学生
和老师之间在他们掌握的信息上有一个差距，通过交际可消除差距，
从而两人都掌握此信息。
案例：新目标七年级下册Unit7Whatdoeshelooklike？这一
单元的功能话题是描述人的外貌特征，这样一个话题必然从人入手导
入，可以选择大家熟悉的明星，虽然这样导入可以开门见山，难免之
前的教学过多使用了明星的图片，学生不会对此产生浓厚的兴趣，也
不新鲜奇特了。所以我们可以求变。仍然是人，可以选择同学。老师
作为导入的对象。如：展示一位老师的照片，同学必然很惊奇，老师
带着同学们“词不离句”地进行目标语Whatdoeshelooklike？提
问和回答操练。接着导入一张图片，介绍说这是那位老师的姐妹，不
过图片是半遮盖状态，老师提问：Doyouthinktheylookthesame？
学生的回答必然不会统一，学生的意见相左，争论、矛盾就会凸显，
而课堂中学生的积极性和主动性也会随之调动起来。接下来可以一点
一点地引导学生对这张被遮盖的人用目标语进行描述进行猜想和描述。
导入原则三：导入对后面进行的内容有激活的作用。即导入需
“精当”
导入的目的是进行自然的过渡，激发兴趣。为了追求“新奇变”
而进行导入设计，脱离教学目标，孤立的激发学习兴趣，与课堂教学
目标没有关联，或者不能推动教学过程，这样的导入也是不成功的。
导入不止一次，只要有新的任务出现，就要有导入；只要有新的
内容出现，就要做导入呈现。
教学的每一个环节都是环环相扣的，每一个环节都担任了承上启
下的作用，如果一个环节不能触发下一个环节，那么至少这个环节在
设计上是有缺陷的，为了向宝贵的课堂要效率，那么情景设置和话题
导入需“精当”。
出发点不同，站的高度就不一样。从功能话题出发，设计出真实、
新颖、能够激活学生思维的导入，如同串珍珠的那根线，将教学中的
颗颗珍珠串接在一起闪烁发亮。让学生充分感受英语学习的乐趣，让
学生对英语“好学”、“乐学”。
（作者单位：四川省成都市金牛区锦西中学）
第二篇：任务型教学设计
任务型教学设计——
LaoSheTeahouse（听说课）（八年级上）
（注：主要利用多媒体教学）
1.导课(2m)首先我会用老舍的几篇课文来引导大家进入本课主题。
我打算列举老舍的《猫》，《济南的秋天》和《养花》等课文，让学
生简单谈谈自己对这些课文的印象
理由：由于我的教学对象是一群八年级的学生，他们对小学的课
文还有印象，所以我选择这种方式导课。
2.作者简介(3m)用ppt展示老舍先生的生平以及它的主要作品，
在学生看的时候我会用简练的语言概括ppt内容，便于学生迅速对老
舍先生有整体的印象。
理由：介绍作品之前介绍作者，这是为了让学生更好地理解和欣
赏作者的作品。
3.图片展示(3m)展示几幅关于老舍的茶馆的图片，并且在下面配
有英文标签，标签上主要设计本课的重点单词和短语，然后带着他们
一边看一边读
理由：由于是听说课，所以要以这种方式导入单词，既节约时间，
又达到单词学习和口语训练的目的了
4.观看视频(8m)观看一段老舍《茶馆》的简短视频，并设计与视
频有关的几个小问题，例如“whatkindofthingsandpeopledo
youseeinthevideo?”“whatarethesepeopledoing?”在这个
环节，我会先做一个示范，然后再叫一两个程度好一点的学生尝试，
接着再找程度相对差一点的学生来尝试。在学生描述过程中，我会尽
量少关注语法错误，而是更多地关注内容，并且在恰当的时候给学生
一定的语言支持理由：观看视频是为了激发学生上课的积极性，设计
问题是为了激发学生在观看视频时积极地思考，而不是漫无目的地观
看；另外这里设计这个问题也是给学生机会使用自己学过的语言去描
述一些生活中的事物；我之所以较少地关注语法而是关注内容，是因
为任务型教学，注重的是培养学生的语言能力，尤其是运用语言完成
一定的任务的能力，只要学生能运用自己的语言顺利完成任务，我们
认为我们的教学目的就达到了
5.听录音，给单词标上序号(3m)播放课文录音材料，然后让学生
按照听到的单词出现的先后顺序给单词排序。这里的单词主要是本课
的重点单词。理由：通过这个环节让学生首先对课文有了简单的整体
感知，对本课重点单词也进一步熟悉了；另外作为初中听力来说，这
是听力环节中最简单的最基本的环节，由这个环节开始，我会循序渐
进加大难度6.听录音，给段落选择恰当的标题(4m)在这个环节，我会
再次播放录音，让学生根据录音材料，选择每一段的标题，主要有
“LaoShe”“LaoSheTeahouse”“ThestoryofTeahouse”三
个选项，每段话与选项紧密联系，只要学生简单判断就可以选择出来
理由：在这个环节，要完成任务需要学生在听录音时对每段大意
进行迅速的总结，以便于在选择时能迅速作出判断
7.听录音，然后完成时间表(6m)在这个环节，我要求学生仔细听
录音，关注那些时间点以及在各个时间点上发生的事件，并做简单的
听力笔记，然后根据笔记补充成完整的句子，从而完成任务
理由：这个环节我让学生只关注时间点，是让学生在听听力时要
有目的地听，不要胡子眉毛一把抓；在听的时候做一些速记能提高听
力的效率；让学生根据笔记来补充成完整的句子，也是考验学生的遣
词造句能力或者说是语感
8.听录音，完成填空(4m)在这个环节，我会给出一篇介绍文章大
意的短文，挖去其中的关键词，然后让学生根据录音内容来填
理由：通过这个环节，学生对文章内容会有更深刻的感知，基本
可以通过这个环节让学生熟悉文章内容，基本达到可以复述的程度，
为下一环节做准备
9.听录音，回答问题(10m)这是听力环节的最后一个环节，也是初
中英语里比较高级的环节。在这个环节中，我会给出几个问题，让学
生来回答。这几个问题由易到难，我也会根据问题难度选择相应的学
生来回答。当然，我让他们回答之前，我会给出几分钟让他们讨论，
两两一组，然后我会选择几个小组代表来回答，假如本小组成员回答
不完整，另一位可以替他补充，其他小组也可以补充。
理由：由于这个任务比较难，我会给他们时间讨论，这也是培养
他们团队合作意识的一种途径；另外这个环节也可以锻炼他们的竞争
意识
10．升华(2m)告诉学生在这个英语帝国主义的时代，我们不仅要
学好英语，更要学习和保护好我们本民族的优秀文化，像老舍先生的
《茶馆》这样的作品一定要好好学习，做中华文化的传承者
第三篇：任务型教学设计
任务型教学设计
牟平区大窑镇蛤堆后学区小学张居青2011年11月17日08:17
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鲁科第一册Unit5
Lesson1《Thisisourclassroom.》任务型教学设计
通过专题六的学习，我明白“任务教学”应该是贯穿整节课的始
终。任务的创设来源于学生的生活本身，能引起学生主动探索、求知
的意愿。课堂中进行的各个环节都是围绕这个任务展开。从问题的提
出，到任务的准备，到任务的完成，整个过程流畅自然。让学生通过
完成这些任务进行学习，体验用英语学习，学会用英语做事的全过程。
一.教材分析
Book1Unit5的主题是“Classroom”。“Lesson1Thisisour
classroom.”的语言功能是使用句型“Thisismy/your...”“Thatis
my/your...”介绍物品。学习任务是“Thisismy/your...”“Thatis
my/your...”通过任务型教学，做到“词不离句，句不离篇，篇不离
用”，边学边巩固，为继续学习打下良好的基础。本课教学采用
Jenny和LiMing向Danny介绍他们的新教室这一情景进行教学，并
把这一情景回归生活，展开运用与现实生活情境中去。
二.学情分析
本课的教学对象是小学三年级学生,他们刚刚接触英语,对英语的
求知欲很强。他们活泼好动，好表现，但注意力不持久，教师应在课
堂上设计生动活泼、形式多样的活动，吸引学生的注意力。所以，我
在教学过程中基于本课内容，主要采用任务型教学法，结合情境，穿
插游戏教学。
三、教学目标
(一)知识目标
1.、能听、说、认读单词：our，classroom，new，that,
that’s，desk,chair，2、能听、说、认读物品的句子:“Thisis
my/your„”“Thatismy/your„”并结合手势区分this与that
3、能够认读字母HhIiJjKk
(二)能力目标
能用所学的句型“Thisismy/your„”“Thatismy/your„”介
绍物品，（三）语用目标
能运用所学句型“Thisismy/your...”“Thatismy/your...”在
具体的情境下介绍物品
(四)情感目标
1．培养孩子们的注意力和表达能力
2、培养孩子们热爱学校、热爱班级的自豪感，培养他们爱护学校
公物的荣誉感。
四、教学重难点分析
(一)教学重点
1.能听、说、认读词汇desk,chair，2.能运用“Thisismy/your...”
“Thatismy/your...”等句型进行所属物品的介绍.(二)教学难点：
this和that的意义和用法；字母组合th的发音//
五、教学准备：
教学光盘、单词卡片、录音机、磁带
六、教学过程
Step1热身（Warm-up）
1、Greetings
2、Singasong:“ThisisJenny.”
3、Listenanddo。教师发指令
“headarmlegfooteyeearmouth”等，学生快速边指边重复两次。
4、运用句型“Thisismy„”介绍自己的身体部位,看看谁反应快。
（设计意图：学生在唱唱说说做做中动起来，调动了学生学习的
积极性，活跃了课堂气氛。复习句型Thisismy„为本课的新知做好了
铺垫。）
Step2呈现（Presentation）
1、谈话导入：教师手指自己的教室说：Thisisourclassroom.。
师板书题目Thisisourclassroom.教读句子，采用领读，齐读，
chant:classroom，classroom，Thisisourclassroom.（设计意图：
在真实的情景中，提出任务，明确任务，在学习中注意任务的解决。）
2、师接着说：JennyandLiMing将带着Danny去参观他们的新
教室，让我们一起听听他们是如何介绍的。单词卡学习new。
观看CD－ROM，听录音，学生整体感知课文，注意语音和语调，
并画出新单词。然后简笔画学习单词，并且找学生领读单词，进行评
价。
（设计意图：自己找出要学习的单词，简笔画学习单词有利于记
忆单词，并且锻炼学生的自学能力。）
3、听录音，画出文中Jenny和LiMing介绍自己桌椅的句子。
（设计意图：自己找出要学习的重点句子，让学生自己意识到本
课的重点，并且锻炼学生的自学能力。）
4、教师指着自己的全家福说：Look，Thisismyfamily。师板书
句型Thisismyfamily。采用跟读、升降调、大小声、男女声读等多
种方式操练巩固句型。看课件：Nowlook,thisismyfather,教师离开
讲台走到教室中间，转身指着讲桌上学生的全家福说：isthisyour
father?引导学生说：yes,thisismyfather.教师反复说几次，配合手
势，多问几名学生。出示单词卡father，领读，强调th的发音，注意
其口形。板书father,师领读，学生跟读模仿，采用多种形式操练巩固
句型thisismyfather。同样的方式学习、操练单词
mother,brother,sister,gruandpa,grandma
(设计意图：通过任务型教学，做到“词不离句，句不离篇，篇不
离用”，边学边巩固，并鼓励学生自主探究、总结出字母组合th,er的
发音。）
5、“BrainStorm”
利用多媒体呈现单词图片，让这些图片一闪而过，考查学生单词
掌握情况。
（设计意图：头脑风暴，使学生快速反应思考，锻炼学生脑、眼
等的反应能力。）
6、课件出示Chant
Father,father,fatherThisismyfather.。heisa
,mother,
mygrandpa,Thisismygranma,Ilove
r,sister,brother,ou,my
,,my
,oom,
ourclassroom.教师领读,小组内练习，男女生进行比赛。
（设计意图：利用“Chant”这种活泼的形式进行操练，让学生
在活跃的气氛中巩固了本课重点知识，小组间的练习，起到了互相促
进的作用。）
Step3练习（Practice）
1、听录音跟读课文，要尽力模仿录音中的语音和语调。
（设计意图：巩固并加深对课文内容的掌握，通过听音，跟读。
引导学生模仿正确的语音语调，同时让学生感受真实的语境,让学生在
真实的语境中学习语言。）
2、小组内练读，男女生分角色朗读课文，比比看哪组模仿得准确，
朗读得流利。哪组将赢得小红旗。
（设计意图：通过分角色朗读锻炼学生听说读与表演能力，让学
生积极参与，活跃课堂气氛。进一步巩固和检测学生正确运用语言的
能力。）
3、小组画教室内物品，用句型Thisis/That’s介绍物品，上台
展示，比比哪组介绍得好。
（设计意图：通过小组比赛的方式，训练小组成员间的团结合作
能力。）
Step4运用（Production）
假设我们班来了一位新同学，请学生用英语进行欢迎和简单的物
品介绍．看看哪队编排的好，演的棒．评出最佳表演奖进行奖励。
（设计意图：给学生创设真实的情境，将本课所学知识运用到实
际中，学生在准备和表演的过程中既培养了他们的合作精神，又自然
地实现了语言的有效输出，完成任务，做到“篇不离用”。）
Step5字母认读（LearningLetters）
1.卡片形式出示字母，教师领读.2.快速指字母游戏：教师把几个
字母分开贴到黑板上，学生根据教师指令快速地指字母，同时读出这
个字母。
（设计意图：游戏能够让学生持续保持有意注意，调动学生的学
习积极性，让枯燥的字母教学变得活泼，有趣。）
Step6小结（Summary）
1、学生集体数各组得小红旗的数目。
2、教师引导学生回顾重点句型，齐读板书句子。
（设计意图：对本节课的语言知识进行归纳总结，帮助学生形成
明确的语言意识，强化学生对所学知识的记忆．）
Step7作业（Assignments）听录音，跟读模仿课文，注意语音
语调。
2画出教室内物品，运用所学的句型向家人或朋友介绍。
（设计意图：将课内学习延伸到课外，使学生把所学知识应用于
实际生活中，有利于提高学生实际运用语言的能力。）
Step8.板书设计
Unit5Classroom
That'
Ii
Jj
Kk
第四篇：任务型教学设计
《任务型教学》作业
你们学校推荐你参加“中国任务教学研讨会”任务教学展示课的
选拔。【任务】请准备一节任务教学课例的教学设计以报名参加“中
国任务教学研讨会”，必须包括以下四部分内容：
（一）该课时教学内容；
（二）该课时任务描述；
（三）该课时教学过程步骤；
（四）该课时任务或教学过程的设计理念。【要求】
（一）课时教学内容须完整录入，并注明来源教材和使用年级。
（二）课时任务描述须符合本课程所定义的任务教学理念。
（三）课时教学过程步骤按步骤分段，文字简明扼要。
（四）若选择描述课时任务的设计理念，即说明：什么是任务？
你课例里的课时任务如何体现这一定义？
（五）若选择描述教学过程的设计理念，即说明：任务教学的核
心原则是什么？你的课例如何体现这些原则？
8AUnit7Environment任务教学课例
（一）教学内容教材：《英语》（English）八年级上册（上教版
主编：GMcArthur,PEtherton,倪雅菁）
内容：ReadingATheworldneedsyourhelp!使用年级：八年
级（初二）
本课为该单元的第一篇阅读材料，也是一篇书评，属阅读课，由
三部分组成。
第一部分为导入部分，浏览文章的第一段与每段的标题，回答以
下问题：thenameofthebook?merbuysand
youthinkagreenconsumeris?
youthinkthemaintopicofthebookis?ytopicsdoes
thereviewcover?
第二部分为阅读材料，如下：
Theworldneedsyourhelp!TheYoungGreenConsumer
dosomethingto
e
they?
ThegreenhouseeffectThewriterasksustoimagineEarth
ospherearoundEarthacts
sunlightinandkeepsmuchofthewarmth
portanttousall.“Withoutit,Earthwould
beascoldandlifelessasthesurfaceofthemoon.”
“Thetroubleisthatouratmosphereischangingbecause
wearepollutingitwithchemicals---inthefrontofgases---andit
iskeepingintoomuchheat!”Thiswillcausethelevelofseasto
of
destroyingrainforest1Theburningandcuttingdownofthetrees
ismakingthegreenhouseeffectworsebecausetreestakein
alsocausefloodsbecausetreescanhelp
holdsoiltogether,its
Manyofourhabitscausepollution,especiallyourhabitofusing
eates
example,peoplethrowawayasmanyassevenbilliondrinkcans
enoughtoreachfromEarthtothe
wesaveEarth?Inordertosaveourworld,the
bookisaskingustobecome“greenconsumers”.Thatis,we
shouldonlybuyanduse“environmentallyfriendly”
hingswillnotdamagetheenvironment.第三部分为
阅读理解的选择题，如下：eofpollution,__________.
ughheatisleaving
enhouseeffectcausesthelevelofseasto
__________.tdownmoretrees,the
greenhouseeffectwillbe__________.
__________k’saimisto
make__________.eopleprotecttheenvironmentmore
ungpeoplebecomeconsumers
（二）任务描述
今天环境问题已成为全球性的问题。你与你的英国笔友Cathy最
近正在进行着一项关于中英两国的环境问题的调查，调查内容包括温
室效应的表现、对树木的砍伐现象、日常生活中人们破坏环境的行为，
最后将通过e-mail互相汇报调查结果，并且就此提出保护环境的一些
措施。
（三）教学过程步骤1.任务呈现
教师向学生展示某些环境问题的图片，如过度砍伐树木、空气污
染与乱扔垃圾导致的水污染等，问学生是否发现身边存在这些环境问
题，并列举此类环境问题会对人们的生活产生怎样的危害。选取切近
学生生活的环境问题，激发学生学习本课的兴趣。2.任务准备
（1）让学生浏览文章的第一段与每段的标题，回答第一部分的问
题，使他们对该阅读材料的题材与结构有所了解。（2）让学生通读
整篇文章，并完成第三部分的选择题，使他们掌握一些细节内容。
（3）四人小组活动：每个组员说出自己所知道的环境问题，并说
出其危害与解决这些问题的措施。组长以关键词的形式记录每个组员
所说的内容。句型：Nowadays,therearemanyenvironmental
problemsaroundus,suchas…(e.g.:theairpollution).This
problemmakes…(e.g.:theairgetworseandworse,andcauses
thegreenhouseeffect).（4）教师分发一张信纸给每个学生，让他们
根据自己对文章的理解和日常生活的观察，写出温室效应的表现、人
们过度砍伐树木的现象以及其他各种破坏环境的行为。
（5）教师提供情景：你与你的英国笔友Cathy最近正在进行着一
项关于中英两国的环境问题的调查，调查内容包括温室效应的表现、
对树木的砍伐现象、日常生活中人们破坏环境的行为，最后将通过e-
mail互相汇报调查结果，并且就此提出保护环境的一些措施。现在你
要把你的调查结果发给Cathy。
小组讨论内容：你所发现的环境问题、引起这些问题的原因、这
些问题所导致的危害、解决这些问题的措施。3.任务完成
（1）小组讨论后，组长记录每个组员所知道的环境问题及其危害
与解决这些问题的措施。（只需以关键词的形式列出）；
（2）每位同学都在信纸上写下自己所了解到的温室效应的表现、
人们过度砍伐树木的现象以及其他各种破坏环境的行为，并展示部分
同学所写的内容；
（3）把讨论结果以e-mail的形式发给远在英国的笔友Cathy，
并期待能收到她关于英国环境问题的回信以了解英国的环境状况。
（以完整篇章表达）4．课后作业
上网了解我国与其他国家的环境问题，了解各国共同存在的全球
性的环境问题，并就此完善和调整自己所写e-mail的内容。
（四）课时任务的设计理念
任务型教学法是20世纪80年代以来西方英语教学法的新发展成
果，是交际法的新发展。它是基于苏联心理学家Vygotsky(1962)的语
言与学习理论提出来的（鲁子问，2002）。它主张面向全体学生，注
重人人参与，使学生真正成为学习活动的主宰者和决策者。在课堂教
学中强调学习者之间的互动和合作性，鼓励学生通过完成任务来学习
语言和掌握语言。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项
目设计出具体的、可操作性的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解
释、询问等各种语言活动形式来完成任务，已达到学习和掌握语言的
目的。任务教学中关于任务的核心特征有以下几点：
（1）任务是学习者自主调用其语言资源所做的或完成的事情。
（2）任务要求有明确定义的交际性结果。
（3）任务参与者首要关注的是语言意义，而不是语言形式。（4）
涉及和在真实世界里一样的语言运用过程。
在该课例中，学生需要和笔友讨论两国的环境问题，随着全球环
境问题的日益突显，这在真实生活中是完全有可能出现的，因此该任
务涉及和在真实世界里一样的语言运用过程，具有一定的真实性。其
次，由于每个学生观察细致度的不同，他们所了解到的环境问题总会
有些不一样的，须通过语言进行协商确定，从而使该任务体现出交际
性，而在交际过程中，双方关注的是语言意义而非语言形式。学生通
过讨论、对比，归纳出当今社会存在的主要的环境问题及其危害与解
决措施，并最终以电子邮件的形式发给英国笔友，因此该任务有明确
的交际性结果。学生作品由最初的关键词、提纲转化成篇章，任务得
到升华，进一步加深了他们对环境问题的了解，从而达到了该篇阅读
理解的目的。
第五篇：任务型教学设计[范文]
基于任务型教学的教学设计
——本教学设计取材于人教版高一英语sectionBofUnit2
Englisharoundtheworld
一、设计思路和依据
1.教学设计的理论依据
任务型语言教学（Task-basedapproach）的研究始于20世纪80
年代。Prabhu在印度南部的Bangalore进行了一项强调交际法的实验
(BangaloreProject)，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各
种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu(1979)认为当学
生的注意力集中在任务上时，学习的效果更加有效。随着研究的深人，
任务型语言教学于90年代在理论上逐步成熟。在最新的国家英语课程
标准中，首次提出了“任务型”的教学途径。它明确指出：提倡任务
型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体
验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成
功。强调学生能用英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授
语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型”的教学途径，使学生
在完成任务的过程中产生语言的习得，并达到使用语言进行交际的目
的。所谓“途径”指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教
学方法。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目
的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，用中学，
学了就用”。任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于
落实新课程标准的教学途径。
2.教学设计的思路—以英语短文的阅读理解为范例
本文所选取的范例来自于人教版高一英语第二单元的课文阅读部
分Englisharoundtheworld。本教学设计以任务型教学的理论为基
础，以英语阅读为背景进行课堂教学的设计。教学思路是按照英语阅
读理解的思路来展开的。影响阅读理解的因素很多，但主要有以下三
个方面：阅读目的，学习者的角色和阅读材料类型。这些因素实际上
是影响阅读理解的变量。不论客观条件怎样，教师手头的阅读材料一
定要新颖，跟得上时代。题材的覆盖面要广，但重复的体裁没必要多
做，这样对于他们的阅读能力提高事半功倍。另外，训练方法不能太
呆板、单一。传统的“单词——课文——句法——语法——练习”法，
以及教师给现成的材料，让学生阅读后核对答案了事的方法会使得教
师教得机械，学生学得乏味。学习者阅读时需要运用不同的策略来进
行阅读理解。读到一段文章，学习者要从中获取特定的信息，例如文
章的主要内容，事情发生的时间、地点、结果等细节性内容，但是获
取的策略是不一样的。获取文章的主旨大意，学习者是对输入的语言
进行加工的过程，通过对语言材料的处理，形成语言的表达，即输出。
在输入到输出的过程中，大脑要进行注意、记忆、思维、信息处理等
一系列的加工活动，而获取细节是任务的理解以及有效完成任务的表
现，是完成任务中材料与想法的转换过程。在阅读实践中，学习者的
角色主要依据学习者是否主动要求参与的。例如，在读一段文章时，
学习者精神高度集中，尽力获取文章的主要意义，完成既定的任务，
当完成的任务准确率较高时，会激发学习者的兴趣，同时也掌握了一
种阅读策略。不同的阅读材料采用不同的阅读策略。
二、教学目标
1.知识目标
词汇的记忆和应用：通过课文的阅读和理解，能够将本单元的
词汇学会并达到融会贯通的使用。
英语阅读方法：通过对课文的阅读，教师可以教授给学生英语
阅读的技巧，循序渐进的培养学生的英语阅读能力。
情感因素：通过对课文内容的理解，学生获得了英语阅读的内
容建构，同时教师也了解了学生对于英语知识及文化背景知识和文章
本身的内涵的兴趣和了解度，以便教师进行针对性的教学设计的调整
和计划的改变。
三、任务分析
根据任务型学习理论的原则，教师布置给我学生的任务需要强调
以学生为主体，提倡“意义至上,使用之上”的教学原则。传统的英语
阅读理解的模式：呈现(presentation)--练习(practice)--运用
(production)”。任务型教学阅读理解的模式：运用(production)中
的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构，语言功能或词汇。而
在任务型教学中，学生通常以完成任务的活动开始学习，等任务完成
后，教师再把学生的注意力引到活动所使用的语言上，并对学生所使
用的语言进行纠正和调整。
四．教学重点
在任务型教学模式的指导下，阅读和理解课文所表述的内容，完
成于课文内容有关的任务，例如文章的主题大意，细节表述，作者的
观点等内容。五．教学难点
1.阅读理解文章的内容，对于具有初步英语阅读能力的高一学生
来讲，不是最大的难点。最大的难点是文章中出现的字词句的用法，
尤其是一词多义，固定句式，长短句，复合句等的结构问题
2.英语文章的阅读技巧，例如快速阅读中的跳读法（skimming）
和略读法(scanning)及精准阅读(intensivereading)时遇到的细节表述
题型。
六．教学方法
1.任务型教学法（task-basedteachingmethod）2.合作学习
(cooperativeteachingmethod)3.传统的讲授法(illustrating
teachingmethod)七．硬件配备
1.多媒体设备Multi-mediadevices,2.教学课件PPTdocument
3.高一英语课本（textbook）
4.教师教案及教学计划(Teachingdocumentsandplanning)
八．教学流程
1.热身（warmingup），教师讲解和课文有关的英语背景知识。
英语作为西方很多国家的官方语言，已经在世界各地得到广泛的使用，
而且使用与不同的领域，科学技术及文化交流等方方面面。英语语言
从发音，词汇及语法方面，英式英语和美式英语略有不用，举例介绍。
2.和本文相关词汇的引入(wordsintroduction)。词汇的导入主要
是为了帮助学生加快阅读速度，在阅读过程中，不会因为陌生词汇的
阻碍而降低阅读的速度。3.任务的布置（task-basedtheoryusedin
thetasks-setprocess）。
阅读前任务：浏览任务的内容：例如：根据课文内容判断正误，
根据课文回答问题，根据课文内容填空，匹配等任务；
阅读中任务：在规定的时间内完成文章的阅读及相关的任务
（tasks）；
阅读后任务：总结检查完成任务的准确性和有效性。九．板书设
计
主要以展示教学课件pptdocuments为主，黑板上仅限于书写相
关的词汇或者课件上没有呈现出的内容。
十．教学创新点
任务型教学法应用在英语阅读理解教学中，主要是体现了“做中
学”“以学生为中心”（students-orientedteachingmethod）的
原则。摒弃了传统的英语阅读理解的教学方法，例如翻译法（逐字逐
句的拆解，翻译及解释），让学生以自主的形式学到英语阅读理解的
技巧和策略，以及文章内容所包含的内涵。此种教学模式不仅能提升
学生的学习兴趣，也能增加学生学习的效率，英语文化的普及程度较
高，更利于原版英语文章的阅读顺畅。
十一.教学反馈
教师在课堂教学之后，利用几分钟时间，以口头访谈的形式和学
生进行了面对面的交谈，对于任务型教学法应用于英语阅读的课堂模
式中，学生的反馈和看法。大多数学生认为此种教学方法比传统的翻
译法好，因为学生可以自主的调节英语阅读的速度，最大限度的获取
自己想要的内容，以自己的阅读速度来完成任务，而不是在教师的牵
引和限制下来，不加思考，等待答案。