落花生ppt课件
机械原理课程设计-作息时间调整通知
2023年2月18日发(作者：电子导航)《15落花生》教学设计
教材分析：
《落花生》是著名作家许地山的一篇叙事散文，着重讲了一
家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，
揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明了“人要做有
用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，
表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的词藻和深奥的语言，
但是给人以清晰、深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了
耐人寻味的道理。
1.本文在叙事材料的安排上很有特点——重点突出，详略分
明。
全文一共有15个自然段，以“落花生”为线索，按照事情
发展的顺序写了“种花生”“收花生”“吃花生”“议花生”。
从“种花生”到“收花生”经历了几个月的时间，而课文却
只用了“买种，翻地，播种，浇水”，“收获”这几个词语一
带而过；而过收获节，仅仅是一个晚生的事情，但在课文中
却占了很大的篇幅（3~15自然段）。就在“过收获节”（包括
“吃花生”和“议花生”）这一部分中，一家人一边吃花生，
一边议论花生，可作者一字未提花生做成的是品味道怎样，
他们又是怎样吃的，也仅仅是在课文的最后提了一句“花生
做的食品都吃完了”，却用了大量的篇幅来写“议花生”这
一部分。这正是作者在布局谋篇上的巧妙之处：作者从文章
中心、主旨表达的需要出发，对裁料进行剪裁，略写“种花
生、收花生、吃花生”这三部分内容，而详细记述了“议花
生”的过程，这样的安排，详略得当，主次分明，重点突出，
使读者对于花生的不图虚名、默默奉献的品格，对于父亲所
说的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处
的人”的道理，产生了更加深刻地认识和体会。
2.本文采用的是借物喻人的写作方法，即从平凡的事物中悟
出了耐人寻味的做人的道理。
作者借花生这一日常生活中常见的平凡事物，从花生的生长
特点中领悟到做人的深奥道理。由浅入深，以小见大，在平
凡的事物中解读出深刻的道理。这既是本文的写作特点，又
符合本学段所提出的新的学习要求——“初步领悟基本的表
达方法”。对于学生如何做人有所启示，又为学生学习这种
写作方法提供范例。
3.课文中父亲的一段话运用了对比的方法。
父亲的话将花生与桃子、石榴、苹果的对比，来突出花生本
身的特点，然后再用花生说明做人的道理。采用对比的手法
可以更加突出事物的特别之处，使得事物的特点更加鲜明，
更加便于读者去理解。
教材位置：
《落花生》一课是义务教育课程标准实验教材五年级上册第
四组的第三篇课文，属于“生活中的启示”这一专题。本组
的训练重点是：把握课文的主要内容，领会作者从生活中得
到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达
效果。
学情分析：
根据《语文课程标准》第二学段提出的学习目标，经过三、
四年级系统的阅读训练，学生现阶段已经掌握了基本的阅读
方法，如有感情朗读、初步学会默读；初步把握文章的主要
内容，体会表达的思想感情；联系上下文理解词句的意思，
体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；对课文中不理
解地方提出疑问等等。根据教材特点，本课在教学中除继续
运用以上学习方法外，还应特别注意培养学生通过朗读体现
自己理解程度的能力，以及联系上下文、生活经验去体会深
刻句子的方法，并初步领悟文章的表达方法。
学习目标：
1.掌握本课生字、新词，会读“播种、吩咐、便宜、石榴、
茅亭、榨油”等词语，理解“居然”的意思。
2.能有感情朗读课文，重点朗读课文的第1自然段和全家人
议论花生的相关段落。
3.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉
献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对
别人没有好处的人”的道理。
4.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初
步体会“对比”这种修辞手法的好处。
5.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟
到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
6.在初步把握内容的基础上，能用自己的话说说哪些内容是
详写的，哪些是略写的，并初步体会这样写的好处
教学重点：
1.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉
献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对
别人没有好处的人”的道理。
2.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初
步体会“对比”这种修辞手法的好处。
3.在初步把握内容的基础上，能用自己的话说说哪些内容是
详写的，哪些是略写的，并初步体会这样写的好处。
教学难点：
1.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初
步体会“对比”这种修辞手法的好处。
2.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟
到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、质疑课题，引发学生思考
1.导入新课：
板书课题，齐读课题。（“落”字故意写的比“花生”大）
2.引导学生仔细观察，发现课题书写的特点。
3.引导学生猜测为什么要这样写课题？（学生畅所欲言）
预设1：学生可能会猜测：这个“落“字一定有它的含义。
预设2：这个“落”字可能说明了落花生的特点。
4.教师讲解花生结果的奥秘。（花生的花呈黄色，花开败以
后自然脱落，子房柄迅速伸长，钻入土中，子房在土中发育
成果实，所以在植物学上，花生又叫做“落花生”。一个“落”
字，准确地概括了花生这种植物的生长特点。）
二、结合预习，学习生字、新词。
1.结合预习，考查学生朗读词语和课文的情况。
（1）朗读词语。
（2）朗读课文的第一自然段。
①指读。
②教师相机指导：“种”是个多音字。买种、播种的“种”
都读三声。
学生通过交流明确：播种“bō
zhònɡ”是种植植物的全过程，包括买种啊，翻地啊，浇水
啊，施肥啊，收割啊等等几个环节，而播种“bō
zhǒnɡ”仅仅是种花生的一个环节，即播撒种子，根据这段
话的意思，联系上下文，在这里应该读“bō
zhǒnɡ”。
③讨论“居然”的意思，体会花生收获后家人的惊喜之情。
学生联系上下文，相互补充、交流，明确从以下三方面可以
看出作者和他的家人没有想到花生收获了。
理由1：因为没过几个月，竟然收获了。这个时间比他们想
的短。
理由2：因为它本身是亩荒田，开辟出来种花生，收获了。
理由3：这是他们姐弟几个第一次种花生，竟然收获了，意
想不到。
④通过齐读方式指导学生带着收获之后的惊喜来读读这段
话。
三、整体感知，初读课文
1.学生浏览课文，思考，课文围绕落花生讲了哪些内容？
2.学生交流各部分的小标题。
教师板书：种花生
收花生
尝花生
议花生
3.默读课文，试着概括课文的主要内容。
学生交流：
预设：