南安国光中学
-
2023年2月14日发(作者：)随着实践的不断推进，
新高考改革对普通高中
的倒逼压力将更多的由外在的和技术层面的应对转
向以提高质量为核心的内涵式发展
。而内涵式发展
的一个重要方面体现在学校课程建设上。
从本质上
看，新高考改革的最终成效将体现在学校自发、自
主、自觉地构建起落实“立德树人”根本任务、满
足学生多样需求的高品质课程体系，从而带动学校
育人模式的转变上。2018年1月，与新高考改革相配套、相衔接的
《普通高中课程方案
（
2017年版）》（以下简称
《方
案》）出台。《方案》吸收了国内先前的课改成果，
借鉴了国际的课改经验，为普通高中建设与新高考
相适应的学校课程提供了重要指导
。但是，对于学
校来说，课程建设有其自身逻辑和诸多制约因素
，
加上受传统教育惯性影响，
面临新高考压力，既不
能推倒重来，也容不得按兵不动
。因此，结合学校
自身实际，在一定时间和范围内进行调整与优化是
理性选择和必由之路。那么，
具体如何调整与优化
呢？笔者以为，学校可着重从以下几方面入手。
一、重建课程结构
国家课程方案的3类14门科目及其框架，是
学校课程结构的基本骨架。
虽然新课程方案对课程
类别名称和比重有所微调，但其基本结构没有大的
改变。在新形势下，学校要在国家课程框架之上，
立足学校实际和办学定位，构建主体突出、多元协
同、动态均衡、特色鲜明的校本化的课程结构。
校本化的课程结构构建要考虑三个维度
：横
体验，即临近高、中考，
品质越高的学校温书假时
间越长，这里面的道理，就是体现了
学生自主学习
能力的高低。从教育规律上看
，学生每天接受大量
的知识，没有动脑、消化的时间怎么行啊
？
知识梳理课：自习课的重要内容是梳理上节课
或一天来教师教授的知识
，查漏补缺，纠正错误，
这需要教师给予方法上的指导
。根据经验，我建
议：第一，梳理。让学生动笔之前先动脑，想一想
某科的关键词、关键句、关键问题，想不起来就再
翻翻书，这样不仅搞懂了知识，也便于记忆。第
二，补漏。在动脑中、翻阅中，把遗漏的笔记补
上，把刚搞懂的知识默读记忆。第三，纠正作业的
错误。好的学习方法是从错误中获得知识和能力
，
好的成绩不在于学了什么新知识
，而是少犯了多少
错误。我们提倡二次作业全对
，就是要求学生及时
学会改正自己的错误。如果自己还无法解决问题
，
可以请教同学或者老师，
但不得影响他人的学习。
新知预习课：这种情况相对比较少
，主要是学
生的作业太多，根本没有时间预习
。其实，预习十
分重要，学生通过预习就知道了上课应当注意什
么，这对于提高教学效益大有好处
。这就需要我们
减少作业的量，把一些时间用在预习上。
因为，预
习与课后作业的性质是完全不同的：预习是培养好
的学习习惯，而课后作业是被动的；预习中的所得
是学生的发现，是学生的创造，而课后作业是不得
不做的被动的验证。
以上几种自习课型，需要学校有一个整体的理
念引导、规范，同时需要教师持续地坚持引导
、矫
正，长此以往，自习课的质量得到提升
，学生的学
习品质也会得到大大提高
。
向、纵向和时间。“横向
”以办学理念、核心素养
为圆心，依次向外辐射课程领域
、科目和模块；
“纵向”体现不同领域、
科目和模块的修习层次和
梯度；“时间”涵盖高中三年，下承义务教育，上
接高等教育。这样的结构模型不是金字塔型，而是
以必修课程为基础平台、以选择性必修课程为立
柱、以选修课程为黏合剂的层进式空间结构。在每
个时空里，不同领域、学科、模块呈现出高低错
落、多元协同、渐次推进的特点
。每个学生都可根
据自己的个性特长在不同领域
、不同层次进行自由
选择、自主发展。当然，
对于不同层次的学校来
说，特色化要根据生源情况调整结构重心，作整体
上移或下移的设计。
值得注意的是，在新课程方案中
，选修课
程比
重有所提升。过去，选修课程不能有机融入学校课
程结构，要么游离于体系之外
，要么与其他内容交
叉重复。在校本特色化的学校课程结构里
，校本选
修课程应是国家课程的自然延伸
，要有机融入整个
结构之内。学校可以“搭桥
”的思路，在同一领域
不同学科之间甚至是不同领域之间
，打破界限开设
综合课程，以消除课程分科带来的碎片化现象
。当
然，国家课程是国家的教育意志
，应成为学校课程
的主体。校本特色课程只能是国家课程的合理拓展
和有益补充，是锦上添花，而不能喧宾夺主。另
外，校本选修课程基于学校自身的特色
，可以突破
学科课程模式，以活动课形式来开设，
引导学生从
书本走向现实、从理论走向实践，从而实现课程内
容结构与形态结构的有机融合
。
二、优化课程内容
课程内容与课程结构相称
，二者共同决定学校
所培养的人才的素质结构和层次
。以往，受应试思
维影响，学校课程目标单一，
进而导致课程结构单
一，课程内容在同一范围
、同一水平上着力过多。
在新形势下，新高考的选择性必然要求学校课程内
容走向丰富性、层次性和针对性
。
丰富性的理想状态是“学生想学什么学校就开
什么”，这尤其体现在校本选修课程上。现
实中，
学生需求虽有多样性，但也有隐蔽性和可变性
，这
要求学校综合考虑自身条件
，处理好学生自主与学
校主导的关系。当然，有些内容是必须增加的，如
生涯规划指导；有些课程是时代发展的需要
，学校
要创造条件开设，如人工智能课程等
。
对于层次性，各学科课程标准
（
2017年版）
都
规定了明确的课程内容，
并在“学业质量”中列出3~5个不同的水平等级，分别与学考、选考乃至高
校自主招生对应。各省颁布的新高考改革方案都明
确提出“根据普通高中课程方案和学科课程标准的
规定及要求确定考试内容”。因而，学校应按照课
程标准规定的水平等级去设计和开发不同层次的课
程内容，从而更好地满足不同层次学生的学习需
求。当然，不同层次的课程内容之间应注重内在的
逻辑性与关联性
。
另外
，在
9个高考考试科目的学科课程标准
中，“拓展”
一词出现
105次，每个学科都有超越
教材拓展课程内容的要求
。这些要求整体上是宏观
层面的，但落实到具体学校
、具体层次的学生，教
师如何依据自身实际，有针对性地使用教材或超越
教材进行二次开发？自主选择
、创新教学内容是未
来大有可为的地方，也是突出课程内容校本化
、特
色化的着力点。学校要不断培养教师结合学生生活
环境、经验及个性特征，
自主规划学科课程内容的
意识和能力，提升课程内容的针对性
。
三、开发课程资源
课程资源是课程建设的关键要素
。近年来，从
国家到地方和学校都开发了各自的资源库
，种类繁
多，内容庞杂，但利用率并不高
。以国家教育资源
公共平台为例，笔者查询到
，截至
2019年9月12
日，普通高中语文学科部优课例浏览量最高的只有199，评论数仅个位数。其他各级各类资源库的使
用情况也大抵如此。学校自主建设的资源库，则大
多集中在“校本作业”和“题库”方面；至于特色
校本课程资源，结构性短缺的问题较为普遍
，大多
仍集中在高考科目的学科拓展方向上。
随着课程结构和课程内容的调整，
课程资源
问题将进一步凸显。各级各类网络资源库在缩小
城乡资源差距方面确实是重要渠道
，但在教师那
里“用”与“不用”，除了有课程取向问题
，还有
资源本身的适切性问题，有
学情、校情、地方情
以及教师自身个性的差异问题
。从本质上看，教
师是最大的课程资源，无论何种资源
，没有经过
教师的自主处理、消化吸收
，都无法直接使用。
因而，在新高考改革背景下
，学校课程资源开发
思考
sik倩o
26
与管理更要树立“以教师为主，为
教师所用”的
意识，处理好共性与个性的关系
，处理好集中管
理与分散使用的关系，既要从学校规划方面提供
导向，也要充分发挥教师的聪明才智。特别是对
于一些校本性
、地方性
的课程资源，
教师的开发
潜力巨大，学校要通过各种途径激发教师开发课
程资源的积极性和主动性
，
促进学校课程资源库
不断完善结构、
充实内容。
四、深化教学改革
课程最终要落实到具体的教学过程中，可以
说，教学质量最终决定课程品质
。新高考改革旨在
促进素质教育，发展学生的核心素养
。无疑，新高
考下的教学改革应指向核心素养教学
。
从“以考促学”“以考促教”
的角度看，
在理
清素养和知识与能力关系的基础上，
全面导向核心
素养的教学要更加强调综合性
、情境性、实践性和
过程性。首先，要通过学科课程结构与内容调整来
为教学改革奠定基础。学校要重视以学科大概念为
统领，加强学科间和学科内部的融合渗透
，要更多
以单元、模块教学来整合学科内容
。其次，落实到
具体课堂教学过程，要克服以明确考点
、灌输
知
识、应试技巧、题海训练为主轴的脱离现实生活的
应试教学倾向，要创设与现实生活紧密关联的、
真
实的问题情境，让学生通过基于问题或项目的活
动、实践、体验方式，开展自主式
、合作式、探究
式学习。以此促进学生对知识的真正理解和学生能
力的真正提升，并在复杂情境中逐步形成正确的价
值观。再次，核心素养不是一朝一夕产生的，而是
在师生长期互动的基础上，
经由个人积累、感悟而
养成。因而，学校要切实纠正基础年段即开始对标
应试训练的短期功利行为，树立三年全过程、整体
性、浸润式的教育观念。最
后，要引进新技术促进
教学变革。如，尝试数字化学习方式
，以网络支持
下的多元、共享、交互的教学方式
，培养学生的选
择、批判、创新等能力
。
五、调整评价机制
评价是学校课程建设的重要保障
。过去，学校
课程评价更多集中在以高考为导向的课堂教学评价
和以分数为依据的学生终结性评价
。在新高考改革
背景下，学校课程将分类分层设置
，课程门类、层
次将剧增，同时，实施走班教学后
，学生、教师的
变动情况将复杂化，因而，
传统的经验式评价将无
法满足新的教育教学需求，必须做出积极的调整。
评价机制调整首先要关注课程设置的合理性、
有效性和可循环性。对此
，学校可建立校本化课程
信息库，收集课程开设、学生选课、教师授课等情
况，建立相关性因子，如学生基础与学科选择关联
度、学科选择与升学目标达成关联度等
，并进行周
期性分析评估，发现课程及其实施的问题
，从而做
出修正或改进。这既促进了学校课程体系的完善和
发展，也可为学生选课提供参考
。
关于课堂教学评价调整，
学校要积极建立
以核
心素养为导向的评价机制
。评价要改变过去一张评
价表衡量全校所有课堂的局面
，走多样化的道路，
可依据课程门类和层次建立相应的评价标准
，引导
教师根据不同类别和层级的课程因材施教
。同时，
要给予教师更多的信任，
减少高利害评价的数量，
把教师从一些功利性评价中解放出来。
另外，在新高考改革背景下，对于学生的评
价，要更多地从单一主体评价走向多元主体互动评
价，从终结性评价走向过程性评价
，从定性评价走
向诊断性评价，从而形成尊重个体、重在引领、促
进发展的评价机制。这样的评价有助于促进学校课
程建设与学生身心健康发展的良性循环。
六、完善课程制度
在学校课程建设与实施的全过程，必须有相应
的制度进行保障、规范和促进。这是学校课程建设
不可忽视的一个重要方面
。
比如，课程委员会及其运作机制的建立
。在新
形势下，课程委员会将取代传统的
“校长——
—教务
主任———教研组”的垂直型课程管理模式
，实现多
主体参与、统筹管理学校课程
，助推学校形成“顶
层设计
——
—开发
——
—审查
——
—实施———评价
——
—调
整”的课程建设与实施全链条
。又如，课程开发制
度的建立。在学校课程整体设计框架下
，课程如何
开发，什么人来开发，如何审核，
谁来审核等，学
校要有明确的制度规范。
再如，在新高考背景下，
教学管理要从“便于教师教和管
”向“有利于学生
选和学”的选课走班模式转变
，因此必须优化课程
选择流程，建立和完善选课指导
、走班教学管理制
度，促进学校课程的有效实施
。