唐雎不辱使命ppt
捏拢放开-狐狸与孩子
2023年2月16日发(作者：王芹秀)都兰二中电子教案
教案编写时间授课时间（手写）
课题
22《唐雎不辱使命》
备课教师课时2课时课型新授课
教学目标
知识与技
能
1、通过对课文的学习，了解人物形象。
2、掌握重要词句，培养学生朗读理解能力。
3、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。
过程与方
法
加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键
字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强
权、为国赴难精神的现实意义。
情感、态度
与价值观
学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。
教学重点
1、人物形象的塑造方法，文言常识的积累。
2、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。
教学难点
通过学生的自主学习把握人物性格
教法和学法
教法：朗读法、点拨法
学法：朗读法、小组讨论法、拓展法
教学过程个人修改内容（请用红色笔手写）
第一课时
一、新课导入：
中国历史上有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风
扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前330年灭韩，前225年灭魏。安陵
是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这
一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君
的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，
结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结
果骗局被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安
陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋
相对的斗争呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。
二、作者背景
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体
史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是
我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，
写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，
人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的
道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先
后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵
君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保
全国土，解除与秦国之间的矛盾。
三、整体感知：
1．全班齐读，然后正音正字。
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yù
2．同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习
读书的乐趣。
3．借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
4、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。
第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。
第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。
第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
整体感知
请同学们用一句话说出课文的主要内容。
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正
义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情
节。
总结、扩展
本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使
命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传
下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。
第二课时
一、导入新课
《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；
指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构
完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，
如临其境。今天我们就来体会一下。
教学过程
（一）、分各色朗读课文。
（二）、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。
1．为什么说唐雎没有辜负使命?
秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是
不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内
荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵
的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。
2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?
秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安
陵君的轻视；B．“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并
无商量余地；C．秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理
3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用
心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?
安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋
的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。
4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？
5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。
“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推
动作用。
6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故
不错意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩
魏一样灭亡。
7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”
他们各表达了什么意思?
“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之
怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜
自己的生命保卫安陵。
8、学生自主学习课文，通过课文分析秦王、唐雎分别是一个怎样的形
象？
秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。
（三）、教师小结。
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英
雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，
却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
板书设计（手
写）
秦王：使人谓——不悦怫然怒色挠——长跪而谢
唐雎：临危出使＿＿沉着应对针锋相对——挺剑而起
秦王：骄蛮欺诈盛气凌人外强中干色厉内荏
唐雎：不畏强暴从容镇定敢于斗争忠于使命
作业布置（手
写）
1、唐雎出色的完成了这次出使任务，你能从唐雎言辞中学到那些说话的艺术？
2、了解中国历史上哪些“布衣之士”？说说他们的名言、事例。
教后反思（手
写）
《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深
意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突
尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个
环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较得当的，学生的整个学习
过程是趣味盎然的。但对本文中任务说话的语言艺术还需要老师多加引导。