赵州桥的资料
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2023年2月13日发(作者：)1
赵州桥教学反思
《赵州桥》是一篇说明性的课文，它向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美
观。课文语言准确、简练又不乏生动。这是一篇老课文，怎样将老课文讲出新意
来，这一直是我在课前苦苦思索的。在参考了众多教案之后，我将着眼点放在了
课文的第四自然段上。这一段虽不是课文的重点段，但我可以用它把整篇课文贯
穿起来，这样既学习了课文又感悟了文意。同时，我还试着准备将探究式学习引
入到本课中以激发学生更大的学习热情，并且在课前我还与学生一起收集了许多
有关赵州桥的资料，精心制作了课件，认真备好课，设计了许多优美的课堂语言。
我坚信我这节课一定会取得成功。怀着这样的一个美好的愿望我走进了课堂。
然而，事与愿违，这节课我失败了。可究竟败在那儿呢？在听取了校长与年
组教师的意见后，我深刻地反思了一下自己的这节课。可设计的不可谓不精，语
言不可谓不美，可就在这精美处我忘了语文教学的根本所在---读。语文的根本在
于阅读。读是一节课的根本，一节课的关键。只有多读才能有收获。古人说“书
读百遍，其义自见”就是这个道理。而我恰恰欠缺了这一点。回顾整节课，读的
环节少之又少。正因为读的少，所以本该成为本课设计几处亮点的地方却成了败
兴之笔。如：为了帮助学生理解赵州桥的设计特点而设计了一个“画一画”的环
节，让学生根据课文画一画赵州桥的结构图，孩子们兴趣盎然的画了起来。
可这画缺少对文本的阅读为基础，结果多数孩子们都将注意力放在了表现桥
的精美上，对于其他人画的正确的图不但不予以认可，还大发意见：没画出龙来，
当时我很尴尬，只好草草收场，试想如果当时我在让学生充分阅读课文的基础上，
将这一环节放到课文学习之后结果还会这样吗？又如：为激起学生对古代劳动人
民的敬佩之情我设计了一项说话练习；如你遇见了这位桥梁专家。你会对他说些
什么？这本是一个很简单的练习，可有的学生说：“我要对李春说：如果你把桥中
间的龙头的嘴也设计上可以喷水的就好了。”显而易见，学生没有理解课文，所以
才会有此一说，而同样在讲中美观一部分时，我去让学生初读感知桥的美，然后
又播放课件欣赏，之后又让学生试着美读，然后又接着指名读、展示读。在这一
充分解读的基础上学生融入了课文之中，接下来的说话练习也容易了许多。《赵州
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桥》一课让我意识到语文教学离不开文本的阅读，离开了文本阅读，语文教学只
能成为无水之源、无本之木。
《赵州桥》一课着重介绍了赵州桥的历史地位和雄伟、坚固、美观的特点，
是一篇向学生进行爱国主义教育的好教材。为了切实落实学生的思想品德教育要
渗透到每科的教学中去，配合我校开展的“探究式”教学模式研讨活动，我一改
往日传统的逐段分析、讲授的教学模式，在《赵州桥》一课上大胆尝试，让学生
自主学习，自主探究，从而达到多方位训练的目的。
一、收集资料，课前做好充分准备。
教学前，我布置了一项作业，就是让全班同学通过各种渠道收集赵州桥或其
它一些桥梁的资料。可查找课外书籍，上网查询等，并将自己收集的资料进行整
理、归纳，以待上课教学时用。
这一次的课前预习，我一改往日的让学生做单调的查字、组词等练习，而是
尽可能地去收集自己所需的材料。看科普书、上网等都是孩子们喜欢做的事，于
是，我就投其所好，通过这些渠道将资料收集好，并加以整理、归纳，无形中就
给了他们课外阅读、分析归纳能力的锻炼。
二、质疑解疑，轻轻松松学习课文。
“万事俱备，只欠东风\"教学时，一开课，我就说要带他们到赵州桥去玩玩，
并利用多媒体教学课件演示赵州桥的全景，这样马上激发起了学生的学习兴趣。
接下来就是让学生自由朗读课文，说说你读完课文后，都知道了什么？待学生七
嘴八舌把自己知道的说出来后，我又提了一个问题：“你还想知道什么？”“一石
激起千层浪”，问题一提出，顿时课堂气氛活跃了起来，同学们纷纷把自己想知道
的问题提出来，老师将这些问题进行整理、归纳。随后，我就让同学们分成小组，
将课前收集的资料拿出来，看看能用自己现有的资料解决哪些问题。在学习小组
中，同学们相互发表自己的意见，相互交流，通过自己的努力解决了一个又一个
的问题，同时也领略到了成功的喜悦。给予充足的时间讨论后，接着学生在班级
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进行交流。通过小组进行合作解决问题，学生能够知道赵州桥的建筑特点和设计
上的最大特点——拱上加拱，这样的构造既坚固，又节省石料。
课堂上的教学要求，以及重难点，就在同学们质疑解疑的过程中，轻轻松松
地完成了。当然，这样的教学要求老师有较高的素质和应变能力，来及时帮助学
生解答难题和纠正学生在问答中不对的地方。
三、激发情感，指导学生有感情朗读。
在教学赵州桥的一个特点——美观时，我用多媒体课件演示出几幅桥栏板上
雕刻着精美图案，并让学生用自己的话给我们描述一番，当他们感到的确很美时，
再问：这么美的图案，我们该怎样读出来呢？学生的情感被激发后，一个个是读
得有滋有味，连老师也被他们所感染。又如，当介绍完赵州桥的概貌和特点时，
我要求学生谈谈自己听完后的感受。当学生都表示从内心中涌出一种自豪、骄傲
的感情时，“水到渠成”，我便要求学生带着这种自豪、骄傲的感情去朗读课文最
后一段。
四、给桥取名，训练学生的扩散思维。
《赵州桥》一课教学快结束时，我设计了让学生给赵州桥取名的教学环节，
收到了意想不到的的效果。“我们都知道赵州桥是以地名而命名的，请同学们再为
这座桥取个有意义的名字，并说明理由。”话音刚落，学生情绪激昂，踊跃举手：
——李春桥。因为这是李春设计和参加建造的，为了纪念他，取这个名字。
——光荣桥。这座桥使每一个中国人感到无尚光荣、无比骄傲。
——“拱上加拱”桥。这是李春在设计上的一个创举，也是这座桥构造的主
要特征。
——奇迹桥。赵州桥能一直保存到今天，已有1300年的历史了，它充分显示
了中国劳动人民的智慧和才干，是我国建桥史上的一个奇迹。
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还有“智慧桥”、“坚固桥”等等五花八门的答案，听着同学们娓娓道来的理
由，我心里真是有着说不出的惊喜。我想，这一次教学上的改革，总算收到了一
定的成效。
五、新闻发布，让学生增长课外知识。
我把《赵州桥》一课的教学延伸到了课后，在第二课堂时间里，我专门开展
了一个“桥梁新闻发布会”，由同学向大家介绍有关赵州桥和其它桥梁的知识。大
家把收集到的各方面资料，都在“发布会”上向班上同学发布，有关赵州桥的由
来，赵州桥的传说，卢沟桥等等。有些资料是我闻所未闻的，在同学们面前，我
也只得承认自己孤陋寡闻了。看到他们一个个得意的模样，我不得不打心眼里佩
服他们。
以上就是我对《赵州桥》一课的整个教学过程，它主要体现了学生的主体性
和教师的主导性，在学习中让学生自主地参与到教学中去，对问题主动地去进行
探究，去领略自行解决问题的喜悦，让学习成为他们生活中的一件乐事。
一、字词教学，重点突出。
对于三年级的学生，生字教学不再是教学的重点。杨老师在学生初读课文的
基础上，检查学生字词的认读情况时，先让学生自读，然后让学生说说哪个词语
比较难读，然后对该词语进行领读，以达到以点盖面的作用。特别是针对多音字
“爪”的正音，课文中有一个词语是“前爪”（qiánzhǎo），而这个“爪”比较难
读，学生很容易读错。于是，杨老师特地指出来，让学生一起来读一读，这样做
不仅可以加深印象，还有助于学生一开始就存有正确的概念。另外，杨老师还告
知学生，“张牙舞爪”也读“zhǎo”，从课内到课外，起到举一反三的效果。
二、教师语言具有导向性。
在语文课堂上，对教师的语言要求极高，因为教师语言的导向性直接影响学
生的答题方向和准确性。杨老师的语言有了很大的进步，面对学生的回答也是从
容不迫、游刃有余。比如在第一段的教学中，学生从读中知道了赵州桥已有一千
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三百多年了，杨老师马上说“你知道了它的历史”。当学生说它是隋朝的石匠李春
设计的，杨老师就说“你知道了它的设计者和建造的时间”。特别是当学生绘声绘
色地读完第一段时，杨老师便说：“听了你们的朗读，我已经迫不及待想去看看这
座世界闻名的石拱桥了。你们想不想呢？”这样的回答不仅肯定了学生的朗读水
平，又很自然地过渡到了下一个环节的教学，有种浑然天成的感觉。
还有在第二段的学习中，杨老师依然用她具有导向性的语言回应着学生的回
答。如在感受赵州桥的雄伟时——
生：从桥长五十多米，宽有九米多，我感受到赵州前的雄伟。
师：你从数字上看出了它的雄伟。
生读：桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。这么长的桥，
全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽
的河面上。
师：用三个数字写出了赵州桥的雄伟。
这一系列的数字的确说明了赵州桥的雄伟，而杨老师毫不累赘的话语简洁又
明了地暗示了学生的善于解读课文，为杨老师这样的教学机智而喝彩。
三、借助多媒体突破难点，重视语言文字训练。
李春在设计整座桥时，为什么在大桥洞的顶上还有四个小桥洞呢？这样的设
计到底好在哪呢？这是本节课要突破的难点。杨老师利用现代教学手段，出示了
两张河水上涨时水如何从大桥洞和四个小桥洞流出的图片，让学生进行观察，再
用自己的话说说这样设计的巧妙之处。由于直观的效果，学生很容易就理解了这
样设计的原因。
生1：这样的设计很巧妙，发大水的时候水可以从四个小桥洞流出，桥就不
会被冲坏了。
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生2：这样设计既减轻了河水对桥的冲击力，又减轻了桥的重量，节省了石
料。
生3：这样设计，水冲过来时可以从小桥洞里流出，对桥的影响就小了。
因为从图片上我们就可以清楚地看到水是如何哗哗地从四个小桥洞里流过，
那么这样设计的好处学生也就显而易见了，所以虽是难点，却被杨老师这样的设
计轻而易举地解决了。因此，我们说适当地使用多媒体可以帮助学生理解比较抽
象的道理，也就是我们常说的变抽象为直观，学生就更易于理解。
在了解这样设计的意图时，杨老师还不忘语言文字的训练。先让学生读读
“既……又……”的句子，知道“既……又……”连接了两个并列的内容，明白
前后的内容可以调换，然后，请学生用上这样的句式来说话。这样做的好处是：
一则对关联词从了解过渡到运用；二则是语言文字学习中不可忽视的触类旁通、
举一反三；三则还可以锻炼学生的口头表达能力和书面语言的运用能力，真是一
剑三雕啊。
另外，杨老师的教态也有了很大的变化，没有了以往的急噪，沉稳了很多，
给人一种舒适之感。整个预设也是环环相扣，过渡自然，整个教学过程显得流畅、
简洁，没有拖沓的感觉，而对于问题的探究也能尊重学生的个性化阅读，对知识
点的落实却一点儿也不马虎。一节课下来，学生对于赵州桥的设计者、建造时间
和历史有了一定的了解，同时感受到了它的雄伟和坚固，并且明白了为何要这样
设计的道理，所以我认为这是一堂扎实有效的课。
《赵州桥》一课着重介绍了赵州桥的历史地位和雄伟、坚固、美观的特点，
是一篇向学生进行爱国主义教育的好教材。为了切实落实学生的思想品德教育要
渗透到每科的教学中去，配合我校开展的“探究式”教学模式研讨活动，我一改
往日传统的逐段分析、讲授的教学模式，在《赵州桥》一课上大胆尝试，让学生
自主学习，自主探究，从而到达多方位训练的目的。
一、收集资料，课前做好充分准备。
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教学前，我布置了一项作业，就是让全班同学经过各种渠道收集赵州桥或其
它一些桥梁的资料。可查找课外书籍，上网查询等，并将自我收集的资料进行整
理、归纳，以待上课教学时用。
这一次的课前预习，我一改往日的让学生做单调的查字、组词等练习，而是
尽可能地去收集自我所需的材料。看科普书、上网等都是孩子们喜欢做的事，于
是，我就投其所好，经过这些渠道将资料收集好，并加以整理、归纳，无形中就
给了他们课外阅读、分析归纳本事的锻炼。
二、质疑解疑，轻简便松学习课文。
“万事俱备，只欠东风\"教学时，一开课，我就说要带他们到赵州桥去玩玩，
并利用多媒体教学课件演示赵州桥的全景，这样立刻激发起了学生的学习兴趣。
接下来就是让学生自由朗读课文，说说你读完课文后，都明白了什么?待学生七嘴
八舌把自我明白的说出来后，我又提了一个问题：“你还想明白什么?”“一石激起
千层浪”，问题一提出，顿时课堂气氛活跃了起来，同学们纷纷把自我想明白的问
题提出来，教师将这些问题进行整理、归纳。随后，我就让同学们分成小组，将
课前收集的资料拿出来，看看能用自我现有的资料解决哪些问题。在学习小组中，
同学们相互发表自我的意见，相互交流，经过自我的努力解决了一个又一个的问
题，同时也领略到了成功的喜悦。给予充足的时间讨论后，之后学生在班级进行
交流。经过小组进行合作解决问题，学生能够明白赵州桥的建筑特点和设计上的
最大特点——拱上加拱，这样的构造既坚固，又节省石料。
课堂上的教学要求，以及重难点，就在同学们质疑解疑的过程中，轻简便松
地完成了。当然，这样的教学要求教师有较高的素质和应变本事，来及时帮忙学
生解答难题和纠正学生在问答中不对的地方。
三、激发情感，指导学生有感情朗读。
在教学赵州桥的一个特点——美观时，我用多媒体课件演示出几幅桥栏板上
雕刻着精美图案，并让学生用自我的话给我们描述一番，当他们感到的确很美时，
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再问：这么美的图案，我们该怎样读出来呢?学生的情感被激发后，一个个是读得
有滋有味，连教师也被他们所感染。又如，当介绍完赵州桥的概貌和特点时，我
要求学生谈谈自我听完后的感受。当学生都表示从内心中涌出一种自豪、骄傲的
感情时，“水到渠成”，我便要求学生带着这种自豪、骄傲的感情去朗读课文最终
一段。
四、新闻发布，让学生增长课外知识。
我把《赵州桥》一课的教学延伸到了课后，在第二课堂时间里，我专门开展
了一个“桥梁新闻发布会”，由同学向大家介绍有关赵州桥和其它桥梁的知识。大
家把收集到的各方面资料，都在“发布会”上向班上同学发布，有关赵州桥的由
来，赵州桥的传说，卢沟桥等等。有些资料是我闻所未闻的，在同学们面前，我
也只得承认自我孤陋寡闻了。看到他们一个个得意的模样，我不得不打心眼里佩
服他们。
以上就是我对《赵州桥》一课的整个教学过程，它主要体现了学生的主体性
和教师的主导性，在学习中让学生自主地参与到教学中去，对问题主动地去进行
探究，去领略自行解决问题的喜悦，让学习成为他们生活中的一件乐事。
《赵州桥》第三自然段有一句过渡句：赵州桥不但坚固，而且美观。高度概
括的语言缺乏以让同学真正感悟到它的这两大特点。特级教师王崧州在《万里长
城》一课时处置“不计其数”一词给我很多启发，于是有了以下片段：
师：通过刚才对第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一个词或一
句话来说说吗？
生：创新；节约；独特；坚固……
师：是啊，假如说十岁是可爱的小朋友，20岁是年轻的小伙，４０岁是不惑
的中年人，８０岁是青丝苍苍的老人，那么１４００岁的赵州桥在你看来是什么？
生：一位记不清年龄的老人；一位吃了长生不老药的老神仙……
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师：想象一下，就是这位老人，１４００年的岁月里曾经经历过什么？发生
过什么变化？
生１：不计其数的人曾经在他背上来了又去，可是它还是那么坚强，只是稍
微显得陈腐了些。
生２：一次次的洪水曾经从它的身上流过，人们都为它担惊受怕，但是它还
是稳稳地站在那里，因为它有四个小桥洞为它减轻洪水带来的冲击力。
师：是啊，那再带着你的感受读读这个词──“坚固”，一定体会得更加深刻。
赵州桥不只很坚固，它的栏板上还有许多精美的图案呢，请同学们闭上眼睛，
听（播放配有音乐的具体描写图案的几句话），仔细地感受与想象。
师：你的眼前似乎出现了什么？
生１：我仿佛看到两条龙缠绕在一起，一边还在吐水花呢！
师：想象真丰富，什么叫缠绕，你能做给同学们看吗？
生２：我仿佛看到了两条龙在飞，前爪还相互抵着，回首遥望。
师：你说得那么形象，能用你的肢体语言让大家明白“抵着”和“回首遥望”
吗？
师：你们对于龙的动作、形象体会得那么好，读一读，你一定会对语言也有
所感悟。（读）
【反思】
感悟，在想象中激活
正如罗丹所说：世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。语言文字自身
经常是简单的，教师拥有善于发现的眼睛，挖掘语言文字背后东西，想方法启发
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同学的联想和想象，化干瘪枯燥的语言符号为鲜活的可以感知的形象。同学真正
开始用心想象时，他们独特的感悟才干被激活。《赵州桥》在教材里是一座文字的
桥，只有当这座文字的桥化为同学可以凝神注视的桥时，感悟才是真实存在于同
学的心灵深处的。在教学中，我抓住“坚固”和“美观”两大词让同学感悟，让
同学换个角度将这座桥想象成一个人、一个老人、一个忘记了年龄的老人，同学
的想象被激活了，他们自身在感动、在自豪。至于桥的“美观”显然在文字上就
比“坚固”来得生动些，教学中我创设了一种氛围，让同学闭目想象。同学的想
象力被充沛调动，使文本自身更具有张力。
《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文课程应是开放而有活力的。”在设计本课时，基于此考虑，自觉比较成功之处：
1、充分体现“语言教学要走向生活”这一理念，课伊始，从学生平时的生活
积累入手，以“你知道义乌城内有哪些桥”导入，进而进入新课学习，接近学生
与教材的距离，激发学生的学习兴趣，同时又增强了作为义乌人的自豪感。还有
第三段教学后，引导学生观察宗泽桥上的石栏板，仿照赵州桥精美的图案描写展
开语言文字训练，在“最近发展区”选取有一定思维力度又切合学生实际的片段
训练，引领学生获得学习成功的喜悦，再加以教师的言语引导，带动，鼓励学生
从课本走向社会，从课内走向课外，以更加浓厚的兴趣，更饱满的激情参与以后
的学习，成为学习真正的主人。
2、充分体现了“自主、合作”的理念，重视学生个性化体验，阅读教学中“要
珍视学生在阅读中的独特的感受，体验和理解。”初读课文后让学生畅所欲言，“赵
州桥是一座怎样的桥。”让学生自主选择自己喜欢的那个特点深入读悟、探究，提
出不明白的问题，引导学生体验课文内容，表达自己的感受，发表自己的见解，
落实学生主体地位，发挥小组合作的功效，发挥学生的自主性、自主性和创造性，
体现语文教学人文性与工具性的有机统一。
3、紧扣教学重点，循序渐进，环环相扣展开教学，过程流畅。
存在问题：
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1、课堂教学任务的安排过于繁重。二、三两段的教学，可只安排其一，第二
段学生质疑的点较多，第三段安排语言文字的训练，这样更利于学生深入读悟课
文。而在教学中，教师安排了两段，在第二段教学时，考虑后面的教学，怕时间
来不及，就及时刹车，未让学生的问题真正暴露显现，没有出发精彩的“旁生枝
节”，教师的主导、驾驭教学过于迫切，在一定程度上限制了学生的思维。
2、学习语文的过程首先是语言积累的过程，而熟读课文是最基本的语文学习
方式，学生的感悟是品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的，咬文嚼字，品词
斟句对彰显语言文字的情蕴意味有点石成金之功效，需要我们在教学中浓墨重彩。
而反思本课学习，学生对课文的朗读力显然不够，朗读的形式也较为单一。
《赵州桥》这篇课文用简明的语言介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观、赞扬
了我国古代劳动人民的智慧和才干。在教学过程中，我以“世界闻名”一词为线
索，引导学生思考：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它凭借着什么而闻名于世呢？
学生一时语塞，引发了他们探索的兴趣。
在感受赵州桥十分雄伟时，我以教室为例，赵州桥长50多米，相当于7间教
室连在一齐；宽9米多，相当于一间半教室的宽度，引导学生结合生活实际体会
雄伟，比较形象。赵州桥的坚固体此刻李春独创的设计上，我引导学生经过阅读
文本体会李春如何设计赵州桥，他为什么这样设计，来体会李春的聪明才智。在
课堂上，我做了一个实验，拿一张卡纸和一本书让学生掂一掂它们各自的重量，
问学生：你有什么感觉？学生答：一个比较重，另一个比较轻。我又问：你认为
较轻的纸能不能撑起这本较重的书呢？学生答：不能。于是我做了个试验，用一
张纸做成桥面，两岸用词典代替，桥面平直时，纸无法撑住书；桥面呈拱形时，
纸则可稳稳地将较重的书撑起。问：这个实验说明什么？学生经过观察体会到：
拱形承受的力比平直的状态承受的力大，赵州桥共有五个拱形，使得赵州桥更为
坚固。这个实验帮忙学生理解了拱形的作用，我还引入了一些资料：1300多年来，
赵州桥经历了风风雨雨，其中以往历过10次洪水，８次地震和多年的战争，但至
今，它依然稳稳地屹立在洨河上。使学生深刻体会到赵州桥实在是太坚固了。
引导学生想象图案的精美是本文的难点，在教学中，我引导学生默读课文，
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想象栏板上精美的图案，让学生将想象的资料用语言来描述，并出示了图片帮忙
学生再现画面，读出体会。学生对精美一词的理解不是很到位。如果在教学时，
引导学生体会到这些精美的图案是1300年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出
来的，十分费时间费精力很不容易。年代虽已久远依然如此逼真。我想学生在理
解图案精美时，体会会更深。
另外，教学中不足之处是，朗读的指导和朗读量还欠缺，课堂结构还应更加
紧凑，课堂气氛略显沉闷，需与学生沟通，师生共同努力，争取构成生动活泼的
学习氛围。我会在今后的教学中改善不足，努力提高语文教学本事。
阅读是现在读文教学中的一个主旋律，本课教学中，我也把朗读摆在了十分
重要的位置，强调“从读中感悟”。要想让学生真正理解一篇课文的内容和它所要
表达的思想感情光靠教师在讲台上一句一句的讲解是起不到多大的效果的。所以
要想学生理解得彻底，一个重要的手段便是读。
例如第一自然段的教学，“同学们，你们平时喜欢用什么方法来读课文呢？”
“我喜欢大声朗读！”“声情并茂，不错！”“我喜欢一个字一个字地点着读！”“一
字不落，也不错！”“我喜欢默读！”“看得仔细，也很好！”“好那就请同学们选择
你自己喜欢的方式来朗读这一段，并找一找本段主要写了什么？”（初读）学生很
快便找到了本段交代了：赵州桥的地理位置、设计者和建造的年代。“那为什么要
介绍这些呢？除此之外你还读到了什么？”（再读）“作者是想给我们一个大体的
介绍，我还知道了，赵州桥是一座世界闻名的石拱桥。”“很好，那有谁能告诉我
世界闻名说明了什么？”“说明了这座桥十分的有名！”“哦？有这么多的桥，为什
么这座石拱桥举世闻名呢？”（读一读，划一划）“因它是隋朝的石匠李春设计并
参加建造的，到现在已经有1300多年了。”“这是一句句子，其中包括了建造时间
和设计者，那么是否因为这是李春设计并参加建造而使它出名还是因为其它什么
原因呢？请找出一些词语概括。”（再读此句）学生划出了“隋朝”、“已经有1300
多年了”。“请你用一个词来概括这两个词说明了赵州桥建造的什么特点？”
（教师出示句子填空）是赵州桥“世界闻名”的原因之一。“距今为止已经很
久了”；“历史悠久”；“古老”；“年代久远”，我再请学生把这些词填入到空格中，
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注意句子的通顺性。然后全班评议决定使用年代久远（历史悠久）。这样边读边理
解，层层深入，让学生自读自悟、边读边思、相互讨论中去学习朗读，去理解词
语，去培养语感。
由于昨天了解了同学对本课的反应，所以本节课就主要放在了感情朗读和体
会和运用上，课堂前十分钟时间发放给同学互相交流了自已了解的桥的资料，发
现同学找的资料挺全，南京长江大桥、卢沟桥、武汉长江大桥等一些名桥都进入
了他们的“皮口袋”，还有不少同学找了本课的一些补充资料，看来同学的查找资
料能力已有所进步，并且发现同学似乎越来越热衷于抄资料而不单单是找资料，
以前找资料的同学不多，还有很多只是复印或是打印，但今天很多同学都是抄的，
打印和复印的资料只有几份，每人都拿着几张自已抄来的资料，读着自已动手抄
的资料，同学们别有一番自豪感。但打印的少了，图片的就不是很多，不过到底
也锻练了同学，我也无话可说。褒扬了同学的`积极后，找几个同学读了他们找了
赵州桥的资料。
在三班时是让同学读文，了解课文是怎么介绍的。然后请同学说说自已读后
了解到的内容，然后通过同学讲的内容联系到二三段，然后进行指导。到了一班
我对同学说的进行了总结，将同学说的长、宽、无桥墩、有个拱形的桥洞等板在
黑板上，根据此又让一个同学画了图，让同学体会到课文通过这几方面表达了桥
的雄伟，并让同学自已练习想方法读出这种感觉，这时同学很自然地都会通过感
情朗读这几个方面来表达感情。中间的那个启始句很难理解，我引导同学这句话
为什么没用以前的写法直接说“桥还很美观”，加上了不但而且的内容有什么好处，
同学在反复读后能体会出这样表示出桥的特点很多，经过引导才发现有总结上文
总结下文，也是下文的开始。
课结束后，我引导同学交流了自已设计的未来的桥，并引导同学联系学校和
近的东门桥，仿照课文介绍东门桥。在本课拓展得比较多，我发现拓展虽用了课
堂上不少的时间，但调起了同学的兴趣，并不影响课堂的内容，反而会服务于课
堂。
第一课时
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由于这一课比较抽像一点，所以在周末时候布置的作业就是查找关于桥的知
识，并自已设计一座未来的桥。今天周一两班各有两节课，所以计划一节用来面
改周末的作业，一节用来学习新课，课堂上，许多学生骄傲地举着自已查到的各
种桥的资料，我给了五分钟时间让同桌交流了少部分资料，然后引入到新课，读
课题提问后，学生特别感兴趣，于是让学生初读了一遍课文，然后合上书说说自
已了解了哪些知识，不料学生你一言我一语竟已将本课的所有内容全部掌握了，
看来学生兴趣较浓，记忆力大增。
于是重点就放在细读课文，纠正字词，并联系句子理解课文的生词，学生在
读文，评价，并自已理解词语后又提出了“桥墩、砌、才干”等词，对于这些词
我开始运用课堂的随机处理方法，桥墩就让学生画画自已常见的长桥的样子再画
这座桥采用图画比较，学生很快理解了，其余的词就联系生活或句子，学生自已
通过读想就理解了，然后剩余十分钟时间，发放给学生自已复习课文中的生字和
生词，并认真观察生字的写法及写时注意的地方，同桌两个互相学习。下课前三
分钟我又据自已的了解统一指导了“贵、举、参”三个字。这一节课总体感觉，
节奏感比较可以，课容量比较大，但我希望通过这样的课使学生能够积极主动并
抓好每一分钟的上课时间。
第二课时
由于昨天了解了学生对本课的反应，所以本节课就主要放在了感情朗读和体
会及运用上，课堂前十分钟时间发放给学生互相交流了自已了解的桥的资料，发
现学生找的资料挺全，南京长江大桥、卢沟桥、武汉长江大桥等一些名桥都进入
了他们的“皮口袋”，还有不少学生找了本课的一些补充材料，看来学生的查找资
料能力已有所进步，并且发现学生似乎越来越热衷于抄资料而不单单是找资料，
以前找资料的学生不多，还有很多只是复印或是打印，但今天很多学生都是抄的，
打印和复印的资料只有几份，每人都拿着几张自已抄来的资料，读着自已动手抄
的资料，学生们别有一番自豪感。但打印的少了，图片的就不是很多，不过到底
也锻练了学生，我也无话可说。表扬了学生的积极后，找几个学生读了他们找了
赵州桥的资料。
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在三班时是让学生读文，了解课文是怎么介绍的。然后请学生说说自已读后
了解到的内容，然后通过学生讲的内容联系到二三段，然后进行指导。到了一班
我对学生说的进行了总结，将学生说的长、宽、无桥墩、有个拱形的桥洞等板在
黑板上，根据此又让一个学生画了图，让学生体会到课文通过这几方面表达了桥
的雄伟，并让学生自已练习想办法读出这种感觉，这时学生很自然地都会通过感
情朗读这几个方面来表达感情。中间的那个启始句很难理解，我引导学生这句话
为什么没用以前的写法直接说“桥还很美观”，加上了不但而且的内容有什么好处，
学生在反复读后能体会出这样表现出桥的特点很多，经过引导才发现有总结上文
总结下文，也是下文的开始。课结束后，我引导学生交流了自已设计的未来的桥，
并引导学生联系学校附近的东门桥，仿照课文介绍东门桥。在本课拓展得比较多，
我发现拓展虽用了课堂上不少的时间，但调起了学生的兴趣，并不影响课堂的内
容，反而会服务于课堂。
本次课例教研研究主题是改变学生的学习方式，建立高效课堂。我们三年级
的研究重点是说明文教学如何体现语文味。研讨资料是第五册第四单元的精读课
文《赵州桥》，这是一篇说明性的文章，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。
课文语言准确，简练，又不乏生动。就论坛上大家议论较多的几个问题我结合着
自我的课堂教学谈这样的几点看法。
1、是否有必要告诉学生这是说明文。
我个人认为在小学三年级这个阶段，让学生明白说明文这种文体，这不是本
课教学的重点，因此一两句话简单说说能够，不说也不是什么缺点。但是在授课
的过程当中我在引导学生学习赵州桥雄伟一部分的时候，透过简笔画的方式在黑
板勾勒了桥的结构，引导学生说出设计的特点，并清楚的引导学生标上了那几个
数字，并告诉学生这种说明方法叫“列数字”。我是这样想的，列数字这种说明方
法在以后课文的学习当中还会涉及到，本课提出来作为一种初步的认识让学生有
所了解，为以后的学习打下一点基础。
2、有关赵州桥传说的合理引用
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当时在备课的时候，查阅了很多的资料，其中有关赵州桥传的传说有很多。
但是如何的将这些传说恰倒好处的引用到课堂的学习当中，还真的需要细细思考。
当我和二实小的王霞老师在一齐交流的时候，她的点播给了我很大的启发。王老
师将“张果老施用法术聚来了太阳和月亮，放在驴背上的褡裢里，左边装上太阳，
右边装上月亮。柴王爷也施用法术，聚来了五岳名山，装在车上推车赶驴上桥。
此刻，赵州石桥桥面上，还留着张果老骑驴踩的蹄印和柴王推车轧的一道沟。”这
一情节用在本段学习了赵州桥雄伟之后，目的就是让学生进一步清楚赵州桥的雄
伟坚固，这样的引用能够说是恰倒好处。
3、中心句过渡句的处理
在本课的学习当中中心句与过渡句我处理的方法基本相同。第二段的中心句，
我是在引导学生学习了第二段课文之后，让学生归纳第二段主要写了什么，然后
引到第一句话上，告诉学生象这样的句子这就是中心句。过渡句的处理方法基本
相同。
4、课堂小练比
透过在线交流，我得到了很多课堂小练笔的方法与窍门。有的老师带给多种
中心句让学生自主选取，仿照着课文的句式进行训练。有的老师则直接将课文的
资料重新提炼让学生根据自我对课文的理解用自我的语言来重新描述赵州桥。这
些方法都给了我启发。
5、课后练习
对于课后练习中的夸夸赵州桥一题，我十分欣赏论坛上有些老师提出的做法：
由夸奖赵州桥引申到夸奖设计者李春、夸奖我国古代的劳动人民，从而进一步体
会到我国古代人民的智慧和才干。
本次课例大教研落下了帷幕。课例教研给人以耳目一新的感觉。无论是在线
研讨还是双向视频还是课堂研讨都让人真正地动了起来。在参加整个教研的过程
中我深深感到了群众的智慧是无穷尽的，参与其中，进步很大。
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《赵州桥》是一篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观
三个特点，体现了古代劳动人民的智慧和才干。我主要以雄伟、坚固、美观三个
特点为主线，重点品读，体会赵州桥的设计特点，最后升华主题，激发学生的爱
国之情。
在体会雄伟时主要通过重点句子中的重点词语是体会，尤其是几个数字，在
学生找出之后，我帮助学生和我们的教室做比较，用真实的长度来体验赵州桥的
雄伟，可以说效果还是不错的，同学们都在赵州桥的长度和宽度上体会到了赵州
桥的气势，感受到了赵州桥的雄伟。
在介绍坚固时主要是让学生通过赵州桥的设计特点来体会坚固，首先读懂赵
州桥的四个小桥洞的设计意图，再读懂这样设计有什么好处，从而明白赵州桥为
什么坚固。这个地方的处理显得有些拖沓，尤其是有几个好处这块，如果当时直
接出示“既”和“又”也许会让课堂变得更为紧凑。
欣赏赵州桥“美观”的教学部分我觉得是这节课比较不足的，开始创设了不
错的欣赏环境，通过配乐朗读调动了学生的情绪，但是那些精美的图案并没有带
领学生细细欣赏，也没有通过朗读来体会赵州桥的美观，而是直接让孩子去背诵，
这显得有些仓促，应该让孩子也来一次配乐欣赏，再通过图片的感染，让学生更
深刻的体现赵州桥的美，然后再背诵，效果也许会好很多，会有更多的同学当堂
完成背诵的目标。
最后通过这些特点的结合，以及历史的悠久，让学生感受到这桥建造的多么
了不起，从而激发了学生的爱国之情还有一个“过渡句”的处理不是太得当，应
该放到第二和第三自然段中间，那样会显得更加自然。
总体来说，感觉自己在品读课文上有了进步，对教材的分析能更加深入透彻，
对课堂的教学结构也更为清楚，手段更多样了，知道了第二课时应该上成什么样
的课，朝什么样的方向去努力，去打造自己的课堂。收获还是不小的。
为了贯彻落实语文“课标”提出的新理念，休现“课标”倡导的新学习方式，
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我这样设计教学思路，效果较好。
一、课前做好两个准备工作
1、布置预习，可让学生看看有关赵州桥的图画，然后读读课文，查查工具书
籍，自学生字，并联系上下文初步理解“雄伟、坚固、创举、美观、遗产”等词
语的意思。检查预习时，要把重点放在纠正读音上。预习中要求理解的词语可以
在理解课文过程中检查处理。
2、要求学生利用图书馆、网络等途径搜集或下载与课文有拳图片、文字资料
等，以拓宽学生视野，使他们进一步了解赵州桥及相关知识。
二、课上抓住三个重要环节
1、直接从学生预习或所获资料入手，避免在“导入”环节上兜圈子、浪费有
效教学时间，稳、准、快地进入课文的学习。
2、略读一、四段。第一段可彩教师引读的方法引导学生明白赵州桥的位置、
设计者及建造的时间。第四段的处理建议彩感情朗读法，让学生明确这段是作者
对这样一座雄伟、坚固、美观的桥发出的由衷赞美。这样做既体现了“课标”读
中感悟、读中理解、读中积累的要求，又节省了教学时间。
3、精学二、三段。可在开课伊始问问学生，通过预习，你最喜欢文中的第几
段。汉有的学生答到第二段或第三段可就先直接重点学习第二或第三段。第二、
第三段的精学，教师应尊重学生自主选择学习伙伴的权利，打破传统的课堂教学
形式，让学生自由围坐（或站）一起，结合讨论题展开小组合作学习。第二段的
讨论题可设计为：这段写出了赵州桥的吧两个特点？你是从哪里看出来的？你最
喜欢这段中的哪句话？站起来大胆地读给大家听听。第三段的讨论题可设计为：
这段写出了赵州桥的哪个特点？你是从哪里看出来的？这段的第一句在第二、第
三段中起什么作用？你喜欢这段描写的哪种姿态的龙？为什么？你能读好这段话
吗？试着读给你的小伙伴听听。
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在小组合作学习的基础上，展开交流。这时老师应结合学生交流用课件（或
实物投影仪）出示以下重点句让学生加以理解，并练习感情朗读：（1）“这种设计，
在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，
又减轻了桥身的重量，节省了石料。”“创举”的意思是什么？为什么称赵州桥是
个创举？“这种设计”指什么？这种设计有哪两个优点？引导学生理解“这种设
计”是指在桥洞顶上的左右两边各建两个拱形的小桥洞。优点有：防洪排涝，加
固桥身，节省石料。这种高超巧妙的设计称得上“世界之最”，因此说它是建桥史
上的创举。（2）“有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两
条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；不有的刻着双龙戏珠。所遥龙似乎都在
游动，真像活了一样。讨论：这里写了图案上的龙的几种姿态？“所有的龙”指
的是哪些龙？引导学生明白，这里写了图案上的龙的三种姿态。第一种是两条龙
的身体缠在一起，第二种是腾空飞起的龙，第三种是两条龙在玩一个珠子。与此
同时播放与第一、第三句文字相关的多媒体课件，配音范读，帮助学生理解课文
语言文字，辅之以学生有感情地朗读，读出自己对课文理解，读出对造桥人智慧
才干的佩服，读出为我国古代劳动人民的聪明才智而感到自豪的情感。完成以上
环节后让学生练习背诵第二、第三段。
三、课后设计四个拓展延伸
根据课文的情况和学生的兴趣，课后我们可设计以下拓展题，让学生根据自
己的爱好特长任选其中的一至二个题目完成：
1、做回小导游，向你的父母或亲戚介绍一下世界闻名的赵州桥。
2、搜集有关中国石拱桥的图片、文字资料展示给斧小伙伴们看。
3、画一画你所喜欢或你心目中的石拱桥。
4、仿照课文中第二、三段的写法，选择家乡的或你熟悉的一座桥，写一段话。
近期以来一直在练习分段，学生的能力大有提高，对于这一类较简单的段落
结构能正确判断。有了分段的基础，学生理解起来就容易了许多，过渡句是可以
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找出来的，但是很多孩子还是没有掌握它的作用，又进行了指导。仿写“有的……
有的……还有的……”这样的句子，学生的思维还是不够活跃，写得较简单，但
是结构基本正确。
正如罗丹所说：世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。语言文字自身
经常是简单的，教师拥有善于发现的眼睛，挖掘语言文字背后东西，想方法启发
同学的联想和想象，化干瘪枯燥的语言符号为鲜活的可以感知的形象。同学真正
开始用心想象时，他们独特的感悟才干被激活。《赵州桥》在教材里是一座文字的
桥，只有当这座文字的桥化为同学可以凝神注视的桥时，感悟才是真实存在于同
学的心灵深处的。在教学中，我抓住“坚固”和“美观”两大词让同学感悟，让
同学换个角度将这座桥想象成一个人、一个老人、一个忘记了年龄的老人，同学
的想象被激活了，他们自身在感动、在自豪。至于桥的“美观”显然在文字上就
比“坚固”来得生动些，教学中我创设了一种氛围，让同学闭目想象。同学的想
象力被充沛调动，使文本自身更具有张力。
《赵州桥》是一篇说明性的课文，思路很清晰，主要讲了赵州桥的三方面内
容：雄伟、坚固、美观。短短的几百字，不但写明了赵州桥的位置，设计者，建
造年代，更重要的是把赵州桥的外形特点清楚地展现在了人们的眼前；然后讲这
样设计的好处，并对其设计的美观加以描绘，使人们仿佛身临其境，感受到了古
代劳动人民的智慧和才干。课文语言准确，简练，又不乏生动。学这篇课文，很
容易激发学生强烈的民族自豪感和爱国情绪。
在教学设计上，导入环节从学生预习和所获资料入手。初读课文解决生字词
语问题，细读课文时首先引读了第一段，引导学生明白赵州桥的位置、设计者、
建造的时间及通过本段内容总结出的赵州桥的特点。第二三段的特点让学生自由
朗读总结出并小组讨论找出相关词语。第四段的处理采用感情朗读法，让学生明
确这段是作者对这样一座雄伟、坚固、美观的桥发出的由衷赞美。这样做既体现
了“课标”读中感悟、读中理解、读中积累的要求，又节省了教学时间。感情朗
读指导时，采用出示重点句子，在学生品词析句，感悟思想感情的基础上指导朗
读。拓展延伸环节放映一组现代桥的图片和赵州桥做对比，对赵州桥有名的原因
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做进一步的了解。
本课《赵州桥》的第二自然段在结构上很有特色，以总分段式出现，是进行
写作指导的好范例，在教学时适当向学生渗透总起句，及总分式的写作方法，感
觉做的很好。
【赵州桥教学反思】