望天门山课件
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2023年2月16日发(作者：计数原理)《望天门山》教学设计
教学目的：
1、能准确、流利、有感情地背诵诗歌；
2、理解古诗的意思，抓住“断、开、回、来”等词语感受天门
山山水的雄壮浩荡，感受诗人心中的豪迈激.情，激发对天然山
水的热爱向往之情；
3、了解学习古诗的方法，学习用“借景抒情”的方法理解古诗，
感受诗人的感情。
教学重点：能熟读诗句，理解诗意，掌握古诗的学习方法。
教学难点：感受诗歌意境，体会作者乐观豪迈的情怀。
教学过程：
一、引入新课：
今天老师将带领大家跟着诗仙李白一起去望一座山，一起
来学习他这首奔放豪迈，意境奇妙的诗歌-《望天门山》。
二、讲授新课：
1.作者简介
李白，字李白，字太白，号青莲居士，被尊称为“诗仙”，
他与杜甫并称为“李杜”。诗歌风格豪迈奔放，清新飘逸，他
是唐代伟大的浪漫主义诗人。主要作品有《望庐山瀑布》《静
夜思》《早发白帝城》等。
2.写作背景
李白25岁第一次离开自己的家乡，前去洞庭湖游览。从庐
山往下，沿长江顺流而下来到天门山，只见水冲山开，山阻水
回，被眼前雄奇秀美的景色吸引住了，于是写下了一首流传千
古的诗歌--《望天门山》。
3.老师带学生了解学习古诗的方法，范读古诗，让学生初次感
受古诗，并认读重要字词。
4.理解古诗题意
题目的意思是什么?“望天门山”就是从远处看天门山，东、
西梁山雄伟险峻，非常有气势。
天门山：在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北
的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江相对形同门户，所
以叫“天门山”
5.解释字词
断：断开。楚江：即长江。古代长江中下游地带属于楚国，所
以叫“楚江”。开：通。至此：到这里。
回：回旋，指江水的流向在这里有一个转折。
孤帆：孤：孤单、单独。一只小船。日边来：从日出的方向驶
来。
6.理解诗意
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
浩荡的楚江冲破天门山奔腾而去，碧绿的江水向东流去，经过
两山之间狭窄的通道时，到这里打了一个回旋。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
天门山在在两岸相对着突出，对立的雄姿扑进眼帘，孤零零的
一只小船正从太阳升起的地方驶来。
7.体会感情
同学们想一想，这首诗表达了诗人怎样的思想感情呢？让
我们带着问题，再来有感情的朗读这首诗。
主题：这首诗通过对天门山美景的描述，赞美了大自然地神奇
壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。
8.谈感悟。同学们学完了本诗你有什么感悟吗？
9课堂小结
古诗是我国古代文化宝库里的瑰宝，今天我们随着唐代大
诗人李白一起游览了雄伟壮丽的天门山，体会到了诗人乐观豪
迈的感情。
10.课后作业
课下同学们可以找些李白写的其它诗读一读，更好地感受祖国
灿烂的文化。
学科
语文
年级/册三年级（上）教材版本部编版
课题名称第六单元17《望天门山》
教学目标
体会古诗表达的意境以及诗人的思想感情
重难点分析
重点分析体味“天门山”的壮观景象，要通过理解诗句，展开想象，将凝固的语言转
化为可感的画面，具有一定的难度。
难点分析
这首诗中，诗人自己豁达、宽阔的胸襟学生较难感受，因为这高于三年级学
生的情感经验和生活经验。
教学方法1.通过情境诵读和想象，感悟诗人通过借景抒发对祖国山河的热爱之情。
2.通过讨论及问题探究，体验诗人通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山河的壮丽雄伟。
教学环节教学过程
导入
1.大家知道这是哪里吗？这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。两山隔江相对，形同门
户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受？
2.指名学生朗读（读出自己体会）
知识讲解
（难点突破）
1.初读古诗，整体感知。
（1）学生自.由朗读，要求读准字音，读通诗句。
（2）指导生字的读音。
（3）全班齐读，分小组读，反馈读。
（4）教师出示节奏划分，指导学生读出节奏及古诗的韵律。
2.逐句品读，理解诗意。
（1）再请同学们自.由朗读，标示出不理解的字、词。
（2）指名反馈，哪些字、词无法理解？（天门：天门山。中断：从中间隔断。至此回：到这里
回旋。出：耸出来。孤帆：单独一只船。帆：船上的风帆，指代船。）
（3）多媒体出示课文插图，引导学生图文结合，理解古诗的意思。（先抽同学逐句解释，再指
导全诗一起说一说。）
诗文解释：浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的长江水到这里突然转了个弯，向北流
去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。
1.再现画面，体会意境。
（1）教师示范阅读，学生闭目想象。
（2）指名反馈：脑海中出现了怎样的画面？（一句诗，一幅画）
（3）感悟动词“断、开、流、回”的气势磅礴。
（4）指名学生读出雄伟磅礴的气势。
教师：同学们，这首古诗，紧扣一个“望”字，通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山
河的壮丽雄伟，诗人借景抒发了对祖国山河的热爱。（板书“雄伟秀丽、对祖国山河的热爱
之情”）（6）配乐有感情朗读，熟读成诵。
课堂练习
（难点巩固）
4.提到“借景抒情”，在古诗词中，表达对伟大祖国的热爱的诗句也有很多，有一些特定的
“景”或者“物”都可以和抒情联系起来，比如：
（指名回答）
日照香炉生紫烟，
遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，
疑是银河落九天。
这是诗人李白五十岁左右隐居庐山时写的一首风景诗。这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮
丽的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。
这首诗极其成功的运用了比喻、夸张和想象，构思奇特，语言生动形象、洗炼明快。苏东坡
十分赞赏这首诗，说“帝遣银河一脉垂，古来惟有谪仙词”。“谪仙”就是李白。
配乐朗读。
小结
古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们
的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。全班配乐朗读。
《望天门山》教案
教学目标：
1、学会本课的生字新词。
2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河
的热爱之情。
3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。
课前准备：
1、教师准备：《望天门山》的网络课件，李白的一些诗歌和其他诗人
描写长江的诗词名句。
2、学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。
教学重点：情感朗读，感悟诗境。
教学难点：
感悟诗境。
教学过程：
一、巧妙引诗文
在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？
师：早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的《望天门山》一诗，
现在请大家随着李白一同去游览长江吧。
利用网络课件展示给学生的是：李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处奇
特景象，配乐，李白诵诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对
出，孤帆一片日边来。
欣赏结束。
师：你们游览了天门山的景色，有何感叹？
指名答：天门山真雄伟啊！
长江真浩瀚啊！
天门山真险峻，这里的江水波涛汹涌可称奇观。
这里的景色真美，真是画中有诗，诗中有画。
李白很有才华，作了这么美的诗。
师总结：大家看得仔细，说得更好，你们从不同的角度理解了诗中内容。听
说你们很聪明，那我考考你们。（板书：山），什么字？你能说带有山或与山
有关的成语吗？喜欢游山玩水吗？都游过哪些山？还想去游哪些山？
今天，老师带你们沿着当年李白的足迹去游天门山，怎么样？那我们就来学习
一首古诗，板书：望天门山。
二、初读知大意
1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？
会读这首诗吗？自己大声读读。
你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读）
现在你们是否也想读？那就与老师一起读吧！
男生来读读。女生来读读。全班一起读。
2、有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什
么呢？再去读读、找找、划划。
反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我还知道你们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要
把这首诗画好，该做些什么准备？（读诗、读懂诗的意思）
生自.由作画。
谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追
问你为什么这样画？有何依据？
三、品读悟诗情
1、师也画一画，板画天门山。这是——？天门天门，顾名思义就是通向天上
的门，可见天门山怎么样呢？（山：高大雄伟、陡峭险峻）（介绍天门山）
是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，
大自然真是鬼斧神工哪！
2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么？（水）怎样的水？（碧水）碧
水还可以说什么水？（清清的水、绿绿的水、干净的水……）这样的水流到天
门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势
来说）。
现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面？你仿佛听到了什么？（水狠狠地、
猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……）大自然的景色真
是秀丽神奇！（水：碧绿、波浪滔天，滚滚东流）
其实我画的水是一条江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（长江）在古代，
长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后
的下游流经吴国地域，被成为吴江。
我画的其实就是诗里的哪几句？（天门中断楚江开，碧水东流至此回）师神情
并茂读这两句诗。你也想读读吗？我们比赛读，你们不先练练吗？指名几位生
读，评读，评出优胜者。
3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗？（两岸青山相对出）
这又是怎样的山呢？师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。
4、看看老师又画了什么？怎样的小船？怎么行驶的？从孤帆你还能联想到什么？
（诗人李白在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）
刚才我画的是哪两句？（两岸青山相对出，一片孤帆日边来。）师做手势范读，
生练读，男女生比赛读，齐读。（老师展示天门山的图片）
既然大家都画出了这首诗，那肯定能用自己的话把画上的景物说一说，谁来啊？
（注释：中断：从中间断开。至此：又作“直此”。回：回旋，打转。天门山
被长江从中断开，分为两座山，碧绿的江水向东流到这儿突然转了个弯儿，向
北流去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳的旁边悠轻快驶来。
想象“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”的画面。
学生质疑：（师预设文题）
生A：东西梁山是高大的山峰，怎么能用动词“出”呢？
生B：“出”在这儿是什么意思？
师：你们所提出的问题，正是理解的难点所在。
师：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？
学生个个摇头，表示不赞成。
师：为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？
学生冥思苦想，却张嘴结舌。
师：请大家再来欣赏课件。
学生看到诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现
出愈来愈清晰的身姿，这时“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。
生A：“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。
生B：“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。
生C：“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼
前。
师总结：
是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使本来静止不动的山带上
了动态美，更让我们融入到诗的意境中。让我们带着感情朗读这首诗。
5吟诵背诵古诗，默写并展示自己的画作。
(1)美的诗，能积累下来吗？可以做做动作背。生自.由背诵，指名背，齐背。
(2)大家会背了，那会写吗？请大家把这首诗按自己喜欢的方式默写在刚画好
的图画上，给自己的画配上诗，好吗？
(3)3、请同学上台再次展示自己的作品。
四、拓展升感情
这么精彩的诗是谁写的吗？对李白你了解多少？学生点击网络资源学习：
（白，眉州（今四川）人，是我国唐朝著名的浪漫主义诗人，其诗歌以豪放著
称，现存诗歌将近1000首，被后人誉为“诗仙”，其中有很多是写山水的，
你还知道李白哪些写山水的诗？
老师也找了几首，给同学们欣赏。试与同学共同吟诵：《独坐敬亭山》、
《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》。不但大诗人李白写
了很多关于长江的诗歌，历史上好友其他很多诗人也写过歌颂和赞美长江雄奇
壮美的诗词，老师收集了一些名句，你愿意同我一起分享吗？读有关长江的诗
词名句：
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。——唐杜甫
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。——明杨慎
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。——宋苏轼
欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流．——唐白居易
千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。——宋辛弃疾
惟有长江水，无语东流．——宋柳永
这些诗有什么特点？通过读诗，长江在你的眼里是怎样的？
都描写了长江水波浪滚滚，气势磅礴的雄奇壮美的景象。我们都不由得赞叹：
祖国的山水真美啊！
结语留言：
古诗是我国文化宝库里的一夺奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还
有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。我
们伟大的祖国山水也是无比壮美，江山如此多娇，也等着大家去欣赏，去歌颂
赞美呢！请在留言板抒发你的感受和收获吧！
《饮湖上初晴后雨》教案
【教学目标】：
１、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
２、理解古诗的意思，感受诗的意境，想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。
【教学的重点、难点】：
１、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
２、想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。
【教学准备】：
１、教师准备：多媒体课件。
２、学生准备：预习课文，搜集相关的资料。
【课时安排】：一课时
【教学过程】：
一、激.情导入：
人们常说“上有天堂，下有苏杭”，在杭州，最有名的景点要数西湖了。亲爱
的同学们，你们去过西湖吗？今天，陈老师把西湖请进了咱们的教室，让我们
一起来欣赏吧！
（播放课件：《动人的西湖》）
旁白：西湖的美景，晨昏各异，四时不同。这儿夏天的荷花很有名。雪后的西
湖是否别有一番风味呢？雨中的西湖又增添了几分诗意！
西湖美吗？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了无数游客。从古至今，有无
数文人雅士在此留下了他们的笔墨。宋代大诗人苏轼就在这儿留下了他的传世
佳作——《饮湖上初晴后雨》。今天，我们一起来学习。（板书课题：《饮湖
上初晴后雨》）从诗题中你读懂了什么？（在西湖上饮酒，开始是天晴，后来
下雨了。）这首诗的作者是谁呢？（苏轼）你了解苏轼吗？（生答。师补充：
苏轼曾在西湖的所在地杭州当通判，用现在的话来讲，就是当杭州市的市长。
他在此为官期间，关心人.民的生活，为百姓做了许多好事，深受百姓爱戴。苏
轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。今天，就让我们跟随
大诗人苏轼，一同去领略西湖的美景吧！）
二、初读感知：
1、自读课文两遍，要求读准字音，读通诗句。
2、检查读书效果。
3、师范读古诗。
4、根据出示的诗歌朗读节奏提示，生齐读诗歌。
5、针对诗歌，学生质疑，师相机板书。
三、精读诗歌：
１、学习诗歌的第一句。（课件出示第一句）
（１）诗句中哪个字提示了我们天气？
（“晴”）
（２）诗人告诉我们晴天的西湖是什么样的？
（“水光潋滟”）（板书：水光潋滟）
（３）课件出示：晴天的西湖图片。
创设情境：瞧！这就是晴天的西湖！在万.里晴空下，宝塔掩映在青山之
中，微风徐徐吹来，亲切地抚摸着游人的脸庞，灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上，
湖面“水光潋滟”。
（４）你读懂“潋滟”了吗？
（波光闪动的样子。）（课件出示）
（５）你还能用其它的词来形容水光潋滟的湖面吗？
（波光闪闪、波光粼粼、银光闪闪）
（６）诗句导读。
晴天的西湖里仿佛满是金子，刺得人连眼睛都睁不开了。（带着理解读第一
句）。
（７）晴天的西湖真美啊！假设你就是苏轼，在万.里无云的晴空下，此刻你正
坐在西湖的凉亭中，迎着徐徐的微风，你惬意地举起了手中的酒杯。除了波光
闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢？
（随风飘动的柳条、开得正艳的桃花、欢唱的鸟儿、鱼儿在水中嬉戏、人们在
湖中荡舟……）
（８）看到如此美丽动人的西湖，你感觉诗人此刻的心情如何呢？（带着体会
个别读，全班读。）
一个“好”字道出了西湖的美！（板书：好）
2、学习诗歌的第二句。
（过渡：晴天的西湖真美！看着眼前的美景，诗人有些陶醉了。看着看着，不
知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放课件：
雨中的西湖图片。）
（１）冥想：闭上双眼，在雨声中尽情想象，雨中的西湖是一幅什么
样的画面？（播放音乐：《雨中西湖》。）
（２）你仿佛看到了什么景象？
（３）诗人苏轼看到了什么景象？（课件出示：第二句）
（“山色空濛”）（板书：山色空濛）
（播放课件：雨后的西湖图片。）创设情境：雨后的青山，升起了一团团白色
的云雾。它们如轻纱一般，随风飘动，若有若无。此时的青山如仙境一般，所
以诗人说——（引读第二句。）
（４）你读懂“空濛”了吗？
（云雾迷茫的样子。）（课件出示）
（５）如此美丽的景色，诗人用了一个什么字来概括雨中西湖的特点？
（奇。）（板书：奇）
（6）带着理解读诗歌的一、二句。
３、学习古诗的三、四句。
（过渡：西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，他触景生情，发出了这样的
感慨——齐读三四句。）（课件出示：诗歌三、四句。）
（1）你从三、四句中了解到了什么？
（2）你了解“西子”吗？
（春秋时期越国的美女，中国古代四大美女之一。）
（3）西施有多美呢？（齐读第四句。）
（不管是化淡妆还是浓妆，不管什么时候，西施都很美。）
（4）想见一见西施吗？（课件出示：西施图片。）
（５）诗人为何会把西湖比作“淡妆浓抹总相宜”的西施呢？
（６）导读：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黄
昏，景色各异，美不胜收，所以，诗人发出了这样的感慨——齐读三、四句。
（板书：淡妆浓抹总相宜）正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了西子湖的
美称。（板书：西子湖）
读到这里，你可以把整首诗的意思说出来了吗？
４、苏轼笔下的西湖真美啊！古人有许多描写西湖的诗作，却很少有人能把西
湖描写得如此美丽。想想，苏轼为何能把西湖描写得如此美丽动人呢？
５、带着体会读诗。
６、指名读诗，配乐齐读诗歌。
７、齐背诗歌。
四、拓展延伸：
１、赏析杨万.里的《晓出净慈寺送林子方》。
（１）诗人描绘了什么时候的西湖？
（２）你仿佛看到了哪些美景？
２、积累这首诗歌。
五、课堂小结：
今天，我们跟随大诗人苏轼游览了人间天堂——西湖。其实，苏轼不光是
一位大诗人，他还是一位杰出的词人、书画家。你想和他走得更近一些吗？请
课外搜集苏轼的作品读一读，老师相信，你会有不小的收获的。
【板书设计】：
饮湖上初晴后雨
水光潋滟（好）
西子湖淡妆浓抹总相宜
山色空濛（奇）
《望天门山》说课稿
一、说教材
这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情；《望天门山》头两句描写山川气势。
“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击
而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激
起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相
对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观
豪迈的情感。
二、说教学目标
1.理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
2.体会作者热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。
3.掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
4.能有感情地朗读和背诵全诗。
三、说教学重难点
1.引导学生体会感情，欣赏意境。（重点）
2.引导学生理解难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思。（难点）
四、说教学过程
（一）谈话激趣，导入新课。
1.让学生自.由诵读已学过李白的古诗。
2.简介作者李白(著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。
（二）明确目标，尝试学习。
1.“扶”学生学习第一句。
先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。
注：“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。
2.指导学生串讲句意。
最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”通过对文学作品的阅读，使学生具备一
定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。从这
首词中我们可以学些什么呢？
3.“半扶半放”引导学生学习第二句。
4.先指导学生看教学图，启发想象。再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
5.“放手”让学生自学三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习
方法，大多数同学能自己学懂。
这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。
6.让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。
（三）品味想象，欣赏意境。
1.“紧扣词句”。
让学生读全诗，说说哪些词语用得好。
这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)
2.“想象画面法”。
提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?
这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味
词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。
（四）指导诵读诗句。
古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往
读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导
学生：
1.学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?)
2.学生汇报，教师归纳，教给方法：
(2)读出节奏感。分辨重音区别语调划分节奏
3.改变形式，反复诵读。
(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)
（五）总结方法，布置作业。
我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”
为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。
力求改变古诗教学中“讲词义—→记内容—→背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文
字训练和审美教育真正落到实处。
17.《望天门山》教学设计
教学目标：
1.能正确、流利地朗读古诗，读出节奏、读出感情，感受古诗
的音韵美。
2.重点掌握“断”“孤”“帆”的正确写法，体会左右结构字
的书写特点，感悟汉字的文化。
3.学生借助注释、课文插图等方法，理解古诗大意，体会作者
的思想感情。
4.激发学生对中国传统文化的热爱之情，初步树立文化自信。
教学重点：
能正确、有节奏、有韵味的朗读古诗。
教学难点：
学生借助注释、课文插图等方法，理解古诗大意，体会作者的
思想感情。
教学准备：
图文资源、多媒体课件
课时安排：
1课时
教学过程：
一、据形索义，识字解题
1.出示甲骨文。
2.简介天门山。
3.板书课题。
4.齐读课题。
二、以读求义，整体感知
1.“诗即歌”，读出韵味。
（1）学生自读古诗。
（2）指导学生有节奏的朗读。
（3）师生叠读。
（4）师以歌诀体的形式范读，体会音韵美。
2.“诗即画”，赏景品“色”
（1）生默读找出诗句中的景物。
（2）集体交流。
（3）强调“楚江”。
三、举象悟义，以景传情
（一）人山相望——山是山，水是水
1.观水。
（1）出示第一句诗句。
（2）聚焦关键字“断”、“开”。
（3）教学“断”“孤”“帆”的书写，体会汉字文化之博大。
（4）感悟楚江的气势。
（5）指导朗读。
2.赏山。
（1）出示第二句诗句。
（2）品味“回”的含义。
（3）感受天门山的雄伟气势。
（4）男、女生赛读。
3.悟情。
（1）学习第三句诗句。
a.创设情境理解“相对”。
b.体会作者心情。
c.指导学生读诗句。
（2）走进李白的内心。
a.出示“画面”，学生用自己的话描述。
b.导入第四句诗句。
c.体会作者心情。
d.指导有感情朗读。
（二）人山相融——山不是山，水不是水。
1.介绍诗歌创作背景。
2.拓展延伸，对比朗读。
3.集体吟诵诗歌。
四、课堂总结
五、布置作业
根据自己的理解和想象，画一幅自己心目中的天门山，并把这
首诗工整的默写在画上。
板书设计：
望天门山
断孤帆
景情