梅花魂课文
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2023年2月16日发(作者：芦荟的用处)五年级语文梅花魂教案
教学目标：
1.熟悉“撩、眷”两个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.根本读懂课文，感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花
那种不畏“风欺雪压”的品行。
教学重点：
1.理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄予了爱祖国的思想感情。
2.了解课文“前后照顾，首尾连贯”的特点。
教学难点：
1.体会外祖父对梅花品行的阐述。
2.体会外祖父在爱梅花、送梅花图中所寄予的爱祖国的思想感情。
教学过程：
一、谈话导入，板书课题
同学们，你们见过梅花吗?你能简要说说梅花的品行吗?(不畏寒冷，
不怕风吹雪压、顶天立地、不愿低头)，今日我们来学习《梅花魂》这篇
课文。板书课题，解“魂”。
二、预习课文
1.读读课文，看看围绕梅花写了哪几件事;想一想，“梅花魂”中的“魂”
在本课中指什么。
2.画出最使你感动的语句，可在旁边写上一两句自己的感受。
3.把不懂的语句提出来跟大家讨论。
三、全班沟通
1.课文写了5件事，①外祖父常教外孙女读唐诗宋词，且读着读着就
流出了眼泪。②他对一幅墨梅图格外疼惜。③他因不能回国而难受的哭了。
④在离别前把最宝贵的.墨梅图送给了外孙女。⑤船快离开时，又递给外
孙女绣着梅花的手绢，这几件事表达了外祖父身在异国思念祖国的思想感
情。)
2.理解语句
(1)独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
(唐代王维的诗，意思是我单独一个人在外地，每到过年的时候非常
思念家乡的亲人。)
(2)春草明年绿，王孙归不归。
(也是王维的诗，意思是明年春天绿草如茵的时候，您回不回来呢?)
(3)拘束飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。
(北宋词人秦观的词，意思是在空中随风飘舞的落花，轻得似乎夜里
的梦;满天无边无际落着的雨丝，细得似乎心里的愁。)
从这些词句可以体会到外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。
(4)“轻轻、渐渐”。(体会外祖父对墨梅图的疼惜)
(5)为什么“外祖父竟像小孩子一样，呜呜地哭起来了”呢?(这充分
表达了他思念祖国的深情)
(6)愈是严寒，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。(体会梅花坚
忍不拔，遇到困难不屈服)
(7)自读15段，领悟外祖父爱梅花是由于他想让自己保持梅花的秉性、
保持中国人的气节，充分表达外祖父对祖国的喜爱之情。他把梅花图及手
绢送给我，说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回国。
四、有感情地朗读全文
重点读好其次自然段和外祖父叙述梅花品行的话
五、总结、扩展
1.读了这篇课文，你感受到了什么?
2.你怎样理解“梅花魂”?本文为什么以“梅花魂”为题。
(“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品行，保持中国人的气节。以“梅
花魂”为题点明中心)
附：板书设计
7梅花魂
《梅花魂》教案二点评：
通过教学让学生理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情，
在感情朗读中增加学生喜爱祖国的思想感情，训练学生学习梅花的高尚品
行。课前，布置学生进展预习，独立学习新课内容，熟读课文，利用字典、
联系上下文解决字词障碍。课堂上依据课后思索题，采纳多种形式反复读
课文，通过自学、小组争论、在文中批注勾画等方法体会思想感情，并从
中领悟“梅花魂”的含义。教学中留意抓词句深入体会课文，重点指导学
生读好外祖父叙述梅花品行的话语。
五年级语文梅花魂教案2
【设计理念】
新的课程理念强调阅读是读者与文本之间对话的过程。本教案力图在
引导学生阅读的过程中，利用文本供应的教学空间，最大限度地开发教材
资源，调取出学生已有的学问积存、思想情感，对课文内容进展补充、拓
展，与、文本进展深入对话，构建出属于自己的文本意义，实现真正意义
的阅读。
【教学目标】
1、熟悉12个生字，会写14个生字。
2、理解外祖父对梅花品行的阐述。
3、体会外祖父热爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感情地朗读
课文。
【课前预备】
1、教师预备：
阅读陈慧瑛的原作;收集梅花图片，收集有气节的中国人资料;预备
《梅花三弄》、《我的中国心》音频文件，制作课件。
2、学生预备：
⑴预习、自学课文。
⑵收集有关梅花的诗句。
⑶了解历史上有气节的中国人。
【课时安排】
2课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、激情导入，初读课文
1、播放一幅幅梅花图片，配《梅花三弄》背景音乐。
在乐声中，教师导入：
同学们，你们见过梅花吗?梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，
香味很浓。由于它不畏寒冷、不怕风欺雪压，在万花凋零的初春季节开放，
所以深受人们的宠爱。因此，梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，
你能背出一两句与梅花有关的诗句吗?
2、指名学生背一背课前收集的诗句：
师：正像诗人们赞美的一样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的
时候，那朵朵艳丽、缕缕幽芳，总会使作家陈慧瑛想起飘泊他乡、葬身异
国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。
3、齐读课题：
梅花有魂吗?这个“魂”在课文中指的是什么呢?请默读课文，看看通
过自学，你能读懂哪些内容?在感受深的地方画一画、写一写，有不明白
的地方登记来，稍后一起争论。
4、学生默读、自学、画批。
设计意图：教师在一幅幅梅花图片和音乐中娓娓导入新课，意在让学
生在视觉与听觉的刺激中激起情感，调动学问储藏，为进一步学习课文，
做好学问和情感的铺垫。“梅花有魂吗?”“这个‘魂’在课文中指的是什
么呢?”这也是学生读了课题后产生的疑问，以此疑问导入阅读，意在紧
扣“魂”字，留下悬念，定出学习目标，为理解“魂”字含义，学习下文，
埋下伏笔。
二、了解大意，理清构造
1、说说自己读懂了哪些内容?教师相机板书：思念家乡、宠爱梅花
2、认读本课新词。
3、说说课文大意。(板书：外祖父)
4、课文是通过哪几件事向我们呈现了一位有着浓浓爱梅情结的、思
念家乡的老人的?请你再读读课文，找一找。
5、指名学生说一说，边说，边引导学生读好相关的内容。
6、学生沟通、读书的过程中，教师提炼板书(或出示电子板书)：
⑴读诗落泪。
⑵珍爱梅图。
⑶不能回国。
⑷赠送梅图。
⑸送梅花巾。
7、师小结：
《梅花魂》这篇课文，写了外祖父──一位华侨老人“思念家乡”、
“宠爱梅花”，课文深情回忆了他读诗落泪、珍爱梅图、因不能回国而哭
泣以及送墨梅图和梅花手绢给外孙女，并让她好好保存的几件感人的故事:
第1自然段：由梅花想到葬身异国的外祖父。
第2～15自然段：回忆了5件详细的事。
第16自然段：从珍藏的梅花图想到外祖父的爱国心。
整篇文章寄予了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。
设计意图：在初读阶段，理清课文的构造，并以小标题的形式概括段
意，意图有二。第一，引领学生整体感知，高屋见瓴，整体把握课文的思
想内容。其次，在理清构造的同时，把课文读通、读好，为更深层次地理
解和体会文章的情感打好根底。在初读阶段，要让学生头脑中形成对课文
的整体印象，把握课文的根本内容和情感基调。《梅花魂》写的是外祖父
爱梅花的事，表达了外祖父眷恋祖国的情感，文中的5件事每一件都从不
同的侧面反映了这一主题。内容详细而不繁琐，条理非常清晰。抓住课文
的主题，也就找到了解决阅读中各种问题的钥匙。因此，整体阅读、理清
构造，是特别重要的。
五年级语文梅花魂教案3
一、回忆课文内容，进入学习情境
指名分段朗读课文。
要求思索：哪局部内容让你感动?稍后全班沟通。
二、沟通感受深的内容，精读课文
1、第2自然段：外祖父教我读唐诗宋词：
⑴画出访外祖父难过落泪的诗句：
学生自由朗读，课件打出：
读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不
归”“拘束飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰
凉的泪珠落在我的腮边、手背。
⑵指名感情朗读：
你怎样理解这些诗句的意思?
(“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”是唐代诗人王维《九月九日
忆山东兄弟》中的诗句。意思是：我单独一个人在远方居住，每到过节的
时候非常思念家乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归?”也是王维的诗，
意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢?“拘束飞花轻似梦，
无边丝雨细如愁。”是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飘舞的落
花，轻得似乎夜里的梦;满天无边无际落着雨丝，细得似乎心里的愁。)
⑶外祖父为什么读到这些诗句时就会落泪?你从中体会出外祖父怎
样的感情?
⑷除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下?
2、第3自然段：“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气：
从哪些地方可以看出外祖父份外疼惜墨梅图?
一幅墨梅图有什么希罕?一向宽容慈祥的外祖父为什么如此大动干戈?
“清白”是什么意思?“玷污”又是什么意思?这清白的梅花为什么不
能玷污?一枝画梅，有什么希罕呢?(导入下文的学习)
3、第4～11自然段：因不能回国，外祖父哭了：
师：让我们来看一看，“我们”与外祖父分别的日子。指名读4～11
段。
你从中体会到什么?
4、第12～13自然段：临别，外祖父送我墨梅图：
师：在离别的前一天早上，外祖父把他那幅宝贵的墨梅图送给了莺儿，
读一读外祖父对莺儿说的话。课件打出第13自然段的有关内容。
“这梅花，是我们中国最出名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她
却不一样，愈是严寒，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有
品行、有灵魂、有骨气的呢!几千年来，我们中华民族出了很多有气节的
人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的凌辱，从来都是顶天立地，不
愿低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，
总要有梅花的秉性才好!”
说说你读懂了什么?(写梅花本应用“它”，却用了“她”，为什么?)
你知道中华民族有哪些有气节的人物吗?
师：让我们再来熟悉几位具有铮铮铁骨，刚毅不屈的有气节的中国人。
课件出示一组人物配诗文的画面。
师：这是西汉时期的苏武，受尽屈辱十九年，爱国之心永不变;宋朝
大臣文天祥在被囚禁的四年中更是写下了这样的千古名句：“人生自古谁
无死，留取丹心照汗青。”;抗日英雄赵一曼：“毒刑拷打何所惧，民族气
节显忠魂。”她被敌人杀害时才只有31岁;东北抗日联军司令杨靖宇曾经
这样说道：“在侵略者面前低头，就不配做中国人!”;我国现代闻名散文
大师朱自清，在解放前夕，宁肯饿死，也不吃美国所谓的“救济面”。古
往今来，我们中华民族有多少有气节的人，他们的品行令人仰慕。让我们
饱含深情地再来读读这段吧。
学生齐读这一段。
师：这看似寻常的梅花，却融注了很多有气节的中国人的英魂。课文
学到这里，你对“梅花魂”的“魂”字有怎样的感悟和理解?
墨梅图是外祖父珍爱的珍宝，为什么要送给莺儿，让她带回祖国去呢?
他叮嘱莺儿要好好保存这幅墨梅图，你从中又能悟出什么呢?
设计意图：在学习第2自然段——外祖父教莺儿学唐诗宋词这一段时，
设计“除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下?”这一
环节，目的在于让学生调取出自己已有的学问储藏和已有的思想、情感，
对文本进展补充、拓展，然后建构出属于自己的文本意义，实现真正的阅
读。其意图在于开掘文本，最大限度地促进孩子与、文本进展深入的对话。
学习第3自然段，在体会外祖父珍爱墨梅图的细节以后，教师提出问题：
“一幅墨梅图有什么希罕的?”意在引出对下文的研读。在此，许多教师
会直接引出第13自然段外祖父的一番话，进入第四件事的学习。而本设
计通过教师的导语，引导学生先略读第3件事，意在遵循的写作思路，层
层深入地体会外祖父眷恋祖国的情感。在第13自然段的学习中，先关注
学生自己读懂了什么，再从学生的感受中，由梅花引出有气节的人。先问
一问学生知道中国历史上有哪些有气节的人，调动学生已有的学问储藏，
再通过课件展现教师课前收集的资料，意在补充信息、拓宽视野，对课文
内容进一步加深理解。之后，两次谈感悟，意在紧扣一个“魂”字，层层
推动，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。
三、创设情境，升华情感
1、师：外祖父不但送给莺儿墨梅图，在送别的那一天，还送给她绣
着血色梅花的手绢。梅花是什么颜色?
为什么说这手绢上的梅花是“血”色的呢?
播放课件，在梅花背景中推出一幅幅祖国名胜的画面，背景音乐《我
的中国心》。
师：血是生命的颜色!“流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身
在他乡也转变不了我的中国心”。分别的时刻到来了。船开了，越来越远。
双眼含泪的外祖父久久地伫立在岸边，此时此刻，海天相接，一方是星岛，
一方是祖国。这一下子年轻了很多的老人有多少话还想和莺儿说，有多少
话想和远在大洋此岸的祖国说。你们能把老人的心里话写下来吗?
2、学生动笔写话。
3、反应写话内容。
4、师：多少年过去了，每当作家陈慧瑛看到外祖父珍藏的这幅梅花
和给我的手绢，就会想到……
课件打出“这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的
心。”学生齐读。
5、师小结：
盼望同学们能把这个感人的故事记在心里，融入你的生活，感染你身
边的每一个人。
设计意图：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”学生习作水平的提
高，源自丰富的阅读，更源自日积月累的练笔。而阅读教学凭借语言文字
的情味、意境，会使学生产生不同的情感体验，为我们供应丰富的练笔资
源。本环节的设计意在利用这些资源，适当拓展延长，让学生在学习阅读
的过程中，情动而辞发，提升表达力量。
【板书设计】
梅花魂
读诗落泪
思念家乡珍爱梅图
外祖父不能回国中国心
宠爱梅花赠送梅图
送梅花巾
设计意图：《梅花魂》这篇课文通过记叙外祖父教“我”读诗词而流
泪，当“我”弄脏墨梅图而生气，得知自己不能回国而痛哭，临别赠我墨
梅图和梅花手绢这五件事，刻画了一位常年飘泊在外，最终葬身异国的华
侨老人的形象，表达了他一片热诚的爱国之情，是一篇感情深刻而含蓄的
文章。外祖父“思念家乡、宠爱梅花”，是学生初读课文时总体的感受。
随着进一步阅读课文，疏理课文构造，板书呈现了文中五件小事的标题，
意在展现课文的主体内容，起到提纲携领、纵观全篇的作用。后面的“中
国心”提醒了课文的主题，意在使学生跟随的思路，透过一幕幕往事的深
情回忆，读懂外祖父的“中国心”。整个板书，展现了一位挚爱祖国的外
祖父，“思念祖国”与“宠爱梅花”交相辉映，五件小事的深情追忆与一
颗“中国心”融于一体，表现了爱国的主题。
【特殊建议】
本教案强调学生课前预习，收集有关资料，教师应提前布置学生做好
预备。歌咏梅花的诗学生背过不少，但在需要的时候往往不能脱口而出。
教师可以在课前一段时间，有意供应一些诗句，引导学生背诵、积存。
本课屡次使用课件，教师在操作中要留意适时、适度、自然融入。第
一课时让学生背诵与梅花有关的诗句时，可以在背景音乐中指名背诵;而
其次课时让学生写话时，要把背景音乐的音量调低，既起到激起情感的作
用，又能让学生静心思索，不影响学生动笔写话。
补充“有气节的中国人”的资料，要先让学生充分发言，教师引导、
更正、点拨。教师收集的资料作学生发言的补充之用，假如学生收集的资
料比拟丰富，也可省去教师展现资料的环节，直接过渡到教师的小结语。
关于“读写结合”的练习，本教案设计了“替外祖父写话”的内容。
教师也可依据本班学生的实际，设计“给外公写话”的练习。如，“又是
一年过去了，家乡的梅花又开了，面对梅花，你想对葬身异国的外祖父说
些什么呢?”