数学实验室
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2023年2月12日发(作者：)信息技术在数学教学中的运用刘宝华
发表时间：2012-05-31T08:29:19.827Z来源：《新疆教育》2012年第3期供稿作者：刘宝华
[导读]初中数学教学改革的全面展开和信息技术的深入应用，催化了课堂教学模式的变革。
河北省宽城县教育局教研室刘宝华
初中数学教学改革的全面展开和信息技术的深入应用，催化了课堂教学模式的变革。结合新课标下初中数学课堂教学的实际，对信息
技术在数学课堂教学的优势定位和所采用的教学模式进行了初步探讨。
1信息技术在数学课堂教学的优势
1.1信息技术变“学数学”为“做数学”。现代数学教育强调要进行“问题解决”，在解决问题的过程中锻炼思维、提高应用能力。现在，信
息、技术为数学教学开创了一个“数学实验室”，利用“几何画板”和其他工具软件，为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生可以自主
地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成；学生从“听”数学的学习方式改变
成在教师的指导下“做”数学；过去被动接收“现成”的数学知识，而现在可以像“研究者”一样去发现探索知识。
1.2动态图像有利于突破教学重点和难点。计算机辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的
演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生
的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。
1.3课堂教学效率显著提高。上数学课总是离不了要画图，这些作图中有部分是机械的、重复的，有些还相当繁复，并且有时作图本
身对达到该节课的教学目标的意义并不大。如，画各种立体图形（球、圆柱、圆锥、棱柱、长方体、正方体等）和一些平面图形。
2信息技术在数学教学中运用的定位
2.1要与数学的学科特点相结合，突出数学的思维特点。数学具有逻辑的严密性、高度抽象概括的理论，并大量使用形式化、符号化
的语言。学习数学、解决问题的过程是一个思维活动的过程。揭示思维过程、促进学生思考领悟成为数学教学的特殊要求。因此，必须与
数学的学科特点相结合。信息技术在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选
择、运用不同的信息技术，充分发挥其在教学上的优势，不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览。
2.2应以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。信息技术是学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具。强调信息技术要服务于
数学学习，要成为学生学习的工具。不要为技术而技术，要以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。使用信息技术的出发点是利用好信
息技术的优势，促进学生思维，利于学生学习数学知识。
2.3应以不过多加重教师的负担为原则。两者运用能否成功，关键是看教师在教学中能否自觉运用信息技术为教学服务。不可否认，
运用信息技术加重了教师的许多负担，但如果付出与收获的比值不能在一个合理的水平上，那么就会严重挫伤教师运用信息技术的积极
性。我们的主要策略是：充分利用智能教学平台等数学教学软件的技术和资源优势，尽量即插即用、即时互动，尽量不做大型的、整节课
播放的课件；充分利用网络资源的丰富多彩，拿来、修改、整理；科组资源做到共享，各教师所用过的、整理过的教学资源都存放在校园
网上，供大家选用；发挥学生的主动性，把一些资源的搜集工作交给部分学生去做，既帮助了老师，又培养了学生的信息素养和学习兴趣
等。这样，我们的整合实验进程比较顺利，大部分教师尝到了信息技术带来的甜头，积极投人到整合的实践工作中。
3常见的课型
3.1演示型课：初级阶段被广泛地采用，主要是教师结合教学内容，利用信息技术的优势，创造良好的教学情境，通过图、文、声、
动画的演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象，以多媒体的形式解决教学难点，使知识的再发现过程符合中学生的思维和心理特点，
从而调动学生学习的积极性、主动性，提高学习效率和教学质量。
3.2实验型课：它最明显的一个特点就是：学生可以利用自己所掌握的信息技术，在数字化学习环境中进行数学实验，亲身体验知识
再发现的过程。数学软件的深人开发和广泛使用，使这种课型越来越受到教师和学生的欢迎。
3.3网络型课：它随着素质教育的发展和教育信息化的推进而逐渐深入到中学教学领域，是以资源为中心的信息技术与学科教学相结
合的教学模式。它体现教师日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心。教师运用
网络课件和专题网站等资源进行情境创设和提供信息资源，充分利用网络丰富资源的优势和网络的交互特性，进行以任务驱动的研究性学
习和合作学习。信息技术为学生提供信息资源和数字化学习环境，成为学生学习的协作工具和研发探究工具。现在，越来越多的教师根据
教学的需要，围绕某一专题将相关教学资源整合、归纳并做成专题网页。教师通过网络为学生提供与教学内容相关的资源，利用任务驱动
的教学方法，让学生利用资源自主探究并解决问题。这样既集中利用了网络所提供的学习环境的资源优势，又有效规避了学生在网络资源
的海洋里胡冲乱撞，避免课堂失控和低效，提高了学习效率。因此，网络型课例特别适合进行专题学习和专题复习以及针对不同层次的学
生进行分层教学。