王冕读书
-
2023年2月12日发(作者：)教学背景
文言文教学既是语文教学的重要组成部分，又是教
师向学生传播中华文化的重要途径。文言文凝练、典雅
的语言风格是学生学习语言的典范，其丰富的内涵为学
生思维的发展提供了广阔空间；文言作品表现手法多
样、文学技法运用灵活，为学生审美能力的发展起着重
要的推动作用。正因为如此，文言文教学就显得尤为重
要。如何在文言文教学中创设情境，给学生更多的空间
参与语言实践？如何设置对话，引导学生穿越时间的长
河去体会文中人物的心灵世界？如何品读文章，让学生
感受作品中的文学韵味？如何适当补充资料，引导学生
理解潜藏在文字之中的中华传统的价值观念？这一连串
的问题，始终萦绕在我的脑海里，也成为我在文言文课
堂教学有效性研究的实践方向。
学情分析
七年级下学期，学生有了一定的文言文学习基础，
积累了一定量的文言实词，阅读能力也有了显著的提
高。怎样教才能进一步提升学生的核心素养？引领学生
对文言文语言表达和运用有更深入的掌握，促进学生的
思维发展，提高学生的审美情趣，使学生更深入地接受
传统文化的熏陶，成为迫在眉睫的任务。在这种情况下，
我设计并讲授了《王冕读书》一课。本文篇幅简短，但内
涵丰富。只有精巧的设计才能将学生带入文中的情景，
让学生不仅体会到文言文简洁、雅致、内涵丰富的特点，
还能走进王冕的读书生活，感受读书之美，进而体悟读
书的重要性。基于以上几点考虑，我选择以下方法进行
尝试：用情境诵读带动学生自主体悟；用对话方式引领
学生探究文章内容；借助问题研究，培养学生联想和想
象能力。
教学目标
（1）理解文章内容，体会文言文简洁、凝练的语言风
格。
（2）了解王冕读书的经历，体会作者情感，激励学生
树立勤学、乐学的志向。
教学重难点
（1）培养学生想象和联想的能力，感受王冕读书时
的执着和专注。
（2）让学生体会到读书对人生的积极影响。
教学过程
一、导入
师：今天我们来学习一篇和书有关的文章《王冕读
书》，这篇文言文内容简短，但内涵丰富。我们在学习中
能共同领略书卷的迷人魅力，并感悟读书人对书卷特有
的痴迷和痴情。
师：大家注意，冕字上面的结构是“冃”，冕，大夫以
上的官员所佩戴的礼帽。我们要深入地了解一个人，不
仅要知其名，更要观其行，现在我们就共同走进王冕的
读书生活。
二、初读感知
1.结合提示大声朗读课文。
（屏幕显示：
·
辄默记
zh佴
、夜
·
潜出
qi佗n
、
·
狞
·
恶可怖
n侏ng侉
、·
恬
ti佗n
。让学生领读屏幕上的词语，并提问加点词语
的意思。）
生：“潜”是偷偷的意思，“恬”是安然的意思。
师：回答准确，希望大家在学习文言文的时候可以
充分借助书下注释。
生：“辄”是就的意思。
师：为什么呢？
生：“听已”是听完了，“默记”是默默记住。
师：你的判断很准确，看来结合上下文的语境，明确
词语的意思，是翻译文言文的重要方法。
生：“狞恶”是狰狞，凶恶的意思。
师：很好，你是运用了拆字组词的方式来明确词语
意思的，真棒！
2.齐读课文，读准字音，读明断句。
师：谁来读一读：母曰：“儿痴如此，曷不听其所为？”
这句话？
生：“儿痴如此，曷不听其所为？”
师：在这句话中你感受到王冕母亲对孩子怎样的情
感？
生：我觉得王冕的母亲特别支持王冕读书。
师：你读出了母亲对孩子的坚定支持，真好！
生：我感受到了王冕母亲相信王冕一定会学有所
成。
师：你读出对母亲孩子美好的期待，真让人向往！总
之，情感特别浓重，这就是反问句式带来的强烈效果。在
文言文的学习中，对特定句式的理解和掌握是很重要的
一个方面。另外这句话还是本文的过渡句，将两件事连
接起来。这就是文言文叙事讲求的结构美！
3.再读课文，大家可借助书下注释自行疏通文意。
师：窃入学舍的“窃”和夜潜出的“潜”意思相同，对
这样的词语我们在学习过程中可以归纳和整理！
哈尔滨市风华中学孙彦波
———《王冕读书》教学实录及反思
课
堂KETANG
10
10
.htsReserved.
师：“听诸生诵书”和“听其所为”中“听”字意思一样
吗？
生：不一样，听诸生诵书中“听”是听见的意思，而听
其所为中的“听”是任凭的意思。
师：两个听意思不同，这是一词多义的现象，在文言
文学习中要学会梳理！“辄默记”和“琅琅达旦”分别是
什么意思？
生：就默默记住和响亮地读书，一直读到清晨。
师：这两句话清楚地告诉我们王冕两种不同的读书
方法，你记住了吗？“狞恶可怖”和“恬若不见”分别是
什么意思？
生：狰狞凶恶让人恐怖和安然自若什么也看不见的
意思。
师：看来庙内摆设和王冕的读书状态形成鲜明的对
比啊，真让我们记忆深刻呀！结合王冕读书的不同地点
和不同方式，你能概括出文章围绕“王冕读书”讲了哪两
件事吗？
生：“学舍听书”和“僧寺夜读”两件事。
师：你概括得真准确，看来你真把故事情节读懂了！
三、探究文章
师：文章中有一个字特别能体现出王冕的读书状
态，你找到了吗？
生：痴。
师：很好！（板书“痴”字。）那谁知道“痴”是什么意思
呢？
生：痴迷，痴情。
生：痴心。
师：大家解释得都很好，词库中确实有这样的解释。
“痴”是指对某些事物无法自拔，也就是说王冕无法自拔
地喜欢上了读书。请大家在文中找一找能体现王冕“痴”
的词句，并说说你的理解。
生：我认为“窃入学舍”能体现王冕读书的痴迷，因
为爸爸让他去放牛，他却偷偷地跑到学舍。
师：你的发言很有逻辑性，很好！那你的脑海中是否
浮现出王冕当时的神情和动作呢？你能用语言描述出来
吗？
生：他紧张地来到学舍。（教师营造情景：学舍里诸
生诵书，王冕悄悄地靠近学舍的虚掩大门……）
生：他目光炯炯。
师：他的神情充满对读书的渴望，你真是他的知音。
生：他小心翼翼地挪进大门，躲在了窗户底下。
师：他的动作里透露出了微微的胆怯，你真是个有
同情心的孩子。
生：鲜红的鞭痕还在隐隐作痛，他却专注地听书。
师：你的描绘让我们对他的选择充满敬意，谢谢你！
师：简单的一个词让我们感受到王冕对读书的无限
渴望，同时王冕的形象在我们脑海中也就活灵活现。文
字简洁凝练，却令人回味无穷，这就是文言文语言的形
象美。
师：此时王冕能默记诸生的读书内容，很难得。谁能
和老师进行一次对话来体会下？（教师饰旁观者；学生饰
王冕。）
师：元章（古人不直呼其名，这是不礼貌的）匆匆去
何处？
生：吾窃入学舍听书。
师：何故有鞭痕？
生：父怒挞之！
师：为何？
生：听书误放牛。
师：安敢再入学舍？
生：爱书甚矣！莫能顾也！
师：是啊！在偷偷溜到学舍听书的路上，王冕的心里
会经历多少次这样的矛盾和挣扎啊！
生：（学生进行第二次对话）元章汝牛已蹊田，速逐
之！
生：可稍候也！
师：邻人已告乃父，速回家！
生：不急，不急！
师：乃父已持鞭待汝，可奈何也！
生：我已知矣，唉！
师：是啊！在回家的路上，王冕的心里会经历多少次
这样的恐惧和无奈啊！王冕在经历过无数次的鞭打后，
一定会在心里这样暗暗地下定决心，对读书炽热追求永
不停息。所以，我们感受到了王冕的。
生：执着。
师：纷扰越多，内心反而越沉静；惩罚越重，内心反
而更加坚定!因为沉重的痛苦反而促进他内心的彻悟！
如果此时，王冕鞭痕累累地站在你面前，你会对他说些
什么呢？
生：王冕，你的鞭伤还疼吗？
师：真挚的话语，体现你内心的温暖。
生：你太坚强了，我要向你学习！
师：真切的语言说明你和王冕心灵相通，你也是一
个意志坚定的人。其实作者用了一句话将王冕的执着完
全呈现出来了，你们知道是哪句话吗？
生：已而复如初。
师：找得特别准，说明大家找到了品味文言文的感
觉了。好的文字需要用心灵为容器，用情感为火，用咀嚼
吟咏为汤汁，慢慢炖煮，才能品出文字的美来！现在让我
们齐读这一段，读出对王冕执着读书的敬仰！谁还能找
到王冕痴迷读书的语句？
生：我在琅琅达旦中体会到王冕的痴，因为王冕读
书整整持续了一夜。
师：你捕捉到了关键词“达旦”，很细心。王冕怎么不
在白天里读书呢？
生：“依僧寺以居”中的“依”是“依靠”的意思，所以
王冕白天要劳作。
师：即使在寺庙王冕也需自食其力，不容易。那在这
种情况下，王冕仍然“琅琅达旦”，夜以继日，废寝忘食，
真的让人敬佩。我们就一起朗读这一句表达出我们对王
课
堂KETANG
11
11
.htsReserved.
冕的敬意！（创设情境，学生再读。）
师：当小伙伴们已经鼾声四起时，王冕却偷偷地起
来……
生：坐佛膝上，执策映长明灯读之，琅琅达旦。
师：夏夜酷热，而王冕却……
生：坐佛膝上，执策映长明灯读之，琅琅达旦。
师：冬夜寒冷难捱，王冕却……
生：坐佛膝上，执策映长明灯读之，琅琅达旦。
师：读到此处，你想做出怎样的动作？为什么？
生：我想为他鼓掌！
师：懂得欣赏是进步的开始！日复一日，年复一年，
王冕就这样琅琅达旦，手不释卷，心无旁骛。王冕读书的
时刻，世界又多了一道风景线！老师希望你们也做和王
冕一样的读书人，为世界创造出更多的风景！谁还能找
到王冕痴迷读书的语句？
生：我认为“恬若不见”也是痴迷读书的表现，因为
王冕读书特别投入，丝毫不害怕庙里狰狞丑恶的土偶。
师：若按常理的话王冕应该害怕土偶吗？
生：是的，因为王冕是7、8岁的小孩。
师：你很细心，确实如此。看来不见是真的看不见。
生：是的，他可以看见而是不想看。
师：是的，因为他的心思都在读书上。他把寂寞的时
光，换成了享受幸福的时刻！如果给你一次穿越时光的
机会，你期待在什么情景下见到这个“恬若不见”的王
冕，你会做些什么呢？
生：我想为他披一件衣服。
师：你真是一个内心温暖的孩子！
生：我想和他一起读书！
师：见贤思齐，你真是个谦谦君子！大家联想丰富，
合情合理。而且在这个过程中大家一定感受到王冕读书
的痴迷，同时也体会到读书是全身心投入的过程，是用
心主动创造的过程。王冕既能琅琅达旦又决不懈怠，更
能恬若不见毫不分心，所以说王冕读书特。
生：专注！
师：请大家齐读这一段，读出王冕僧寺读书的痴迷，
读书的专注，再次读出我们对王冕的敬意！
四、拓展迁移
师：其实不仅我们对王冕特别敬重，在他生活的时
代，因他对读书的执着也得到了命运的垂青，世人的赞
誉。请大家阅读补充资料。（大屏幕展示）
1.安阳韩性闻而异之，录为弟子，学遂为通儒。性卒，
门人事冕如事性。
———选自宋濂《王冕传》
2.近平总书记在十九大闭幕式讲话，引用王冕的诗
句“不爱人夸颜色好，只留清气满乾坤”，对中国共产党人
严以修身提出了新标准。———《平语近人》
师：一个七八岁的孩童，却用读书照亮了自己的人
生，厚重了自己的生命，丰富了中国的文化。我相信每一
个人都对王冕有着无限敬意和感谢。请你在文章结尾增
添几句抒情和议论的句子，表达出你对王冕的敬意！（提
示：以“每读于此，吾……”开头。）
生：每读于此，吾不禁心生赞叹，王冕用心读书，真
是我的好榜样！
师：你对王冕真诚的赞美，也是你喜爱读书的最好
证明。
生：每读于此，我仿佛听见王冕书声琅琅，催我奋
进！
师：你的文字带着温度扑面而来，这个冬天不冷了。
生：每读于此，我也仿佛来到了古庙内，与王冕并肩
而坐，通宵读书，并以此为乐也！
师：读你的文字，老师看到了你对读书的痴迷，希望
你保持这份痴迷！书籍是灵魂的粮食；读书是迈向伟大
的阶梯。而这篇《王冕读书》应该成为我们读书的起点，
志学的新历程！请大家带着扬帆远航的信念，齐背这篇
短文表达出对王冕的敬意！对王冕的敬意！对读书的
执着！对志学的向往！
教学反思
为了提高课堂教学的有效性，本节课努力做到言文
合一，使二者浑然一体。紧扣“言”的文化内涵设计教学
内容；由言及文，抓住“文”的感染力进行“言”的学习。不
仅仅是将文本作为文言知识来落实，而是把文本作为提
升学生核心素养的重要蓝本来参考。
课堂的有效性体现在对文言知识的积累上。在反复
阅读的过程中，笔者设计了多次朗读，在读中引导学生
掌握文本中蕴含的文言知识，包括文言文的翻译方法、
文言文中一词多义、特定的文言句式等文言常识、文言
文语言的凝练美、文言文作品的结构美等内容。经过老
师的有效点拨，学生明白了，在他们眼中不过寥寥几十
字的文章，竟然是文言知识丰富、韵味悠长、内涵厚重的
经典美文，激发了他们对文言文的学习兴趣，创造了良
好的课堂氛围。
课堂的有效性还体现在对问题的探究上。“找一找
能体现王冕‘痴’的词句，并说说你的理解”，这个问题引
领学生对文章内容进行了更深入的思考。在探究过程
中，通过创设深夜情境，让学生在时空转移、人物行为的
对比中朗读文章，加深了对王冕痴迷于读书的品质的理
解；通过情景对话，让学生体悟到在偷偷溜到学舍听书
的路上，王冕的心里会多么矛盾和挣扎；在回家的路上，
王冕的心里会多么恐惧和无奈。这种情况下，学生们对
王冕的敬意便会油然而生；通过合理想象让学生和王冕
互相审视，不仅在距离上贴近王冕，而是在精神世界的
认知上追逐王冕，让王冕变成自己的指路明灯。通过问
题的探究，学生在析词品句中锻炼了语言表达能力；在
情境对话中触探人物心理，借助思辨的问答中加深了思
维深度；学生在联想和想象中体悟人物形象，既开阔了
精神境界，又对传统的价值观念有了深刻的领悟和理
解。
（此课被评为第六届中语杯全国中青年教师课堂教
学大赛优质课。）
编辑/李莉E-mail：*****************
课
堂KETANG
12
12
.htsReserved.