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2023年2月15日发(作者：树叶剪贴画)五年级语文期末考试质量分析
一、试题评价
本次练习试题的命题是以新的课程标准为依据，体现了“大语文观”的教学
理念，注重考查学生的语文综合素养。从总体情况上看，试题题型丰富，覆盖面
比较广,重视了知识与能力的融合、积累与运用的并重、课内与课外的衔接。除
了考察学生应该掌握的基础知识外,还增加了一些开放性、灵活性、实践性习题
的考查，注重对学生语言积累的考查，关注学生的能力发展。
二、答题情况
第一部分：看拼音，写词语。
该题中考察的词语都是我们平时在默写时孩子极其容易写错的.错误较多的
是“否则”这个词语，学生容易和“负责”的“责"相混淆。因此，在平时教学
时我们语文老师要做个有心人,能及时梳理易错字,有针对性地进行辅导，这样才
能保证基础不失分。
第二部分：填字成词，在选用2个写一段话。
这一部分失分较多，主要原因除了学生平时积累不够外,题目也没有看清，
理解有误。很多学生把理解为选择其中的两个词语各造两句句子,造成了答题错
误.
第三部分：按要求完成练习。
该题中的第一小题是对旧知的回顾：按音序重新排列百家姓前四位，正确率
不高。很多学生把音序直接作为答案，还有些同学根本就不会做，说明学生对以
前学过的东西掌握情况不理想。
第二小题几个词的选择其实难度不大，虽然是课外的知识拓展，但语感好的
学生无需讲解也能准确作答。
第三小题是常规的改写句子，考查的是学生运用语言的能力，从题型看有被
字句、反问句、修改病句、运用恰当的关联词改写以及仿写句子五种类型，这种
题型不能光靠解题方法的讲解，更应该加强学生语感的培养，语言感觉好，只要
审题不出现错误，该题不是难题。
第四部分：排列错乱的句子.
本题没有明显的表示逻辑顺序的提示词语，必须在理解的基础上来完成。学
生对这道题完全不能理解,正确率不高.
第五部分：根据课文内容填空。
本题大部分选自课文应背部分、应掌握的内容以及拓展训练中的日积月累部
分，主要考查学生的课文内容掌握及运用情况,难易适中。此题学生完成得还算
理想，但仍存在这部分问题。部分学生写错别字，或是添字、漏字，或是顺序颠
倒,较为粗心。
第六部分：口语交际（学会请教别人)。
本题的完成情况较好，学生大多都能把请教别人的问题说清楚,并用上恰当
的礼貌用语。
第七部分：阅读短文,完成练习。
1、阅读课文语段,完成练习。本题片段节选自《变色龙》，主要考查学生对
课文内容的掌握和对重点语段的理解和感悟.前三小题完成情况比较好，第四小
题写出片段中破折号表示的含义，失分较多，学生能够理解意思，但不能准确说
是破折号在这里表示补充说明。第五小题要求写出“我们被吓了一跳的原因”,
此题主要考查学生对课文内容的理解，学生能够基本理解到位,但是出现了较多
的用词不当现象,从而失分，较为可惜。
2、阅读课外短文,完成练习。此次课外阅读考查范围较广，有易有难.第一
小题中“昏暗”和“黑暗"的辨析，以及“提供”的“供”读音失分较多。第二
小题要求画出“描写旅行鸽绚丽多彩"和“反映旅行鸽铺天盖地"句子,有些学生
能够不能够理解题目表达的意思,多画、错画，正确率不高.第三小题较为简单，
只要读懂文章就能做对，完成情况不错。第四、第五、第六小题完成得不是很理
想,学生的概括能力还是比较薄弱,部分学生概括不到位，还有部分学生仍是概括
过于罗嗦。学生没有真正的走进文本,对于短文的理解只停留在表面，答题的规
范性和准确性较差.
第八大题：习作。
多数学生写得内容比较具体，能做到语句通顺、连贯。但也有少数学生不能
正确使用标点符号，错别字较多,也有个别学生不能围绕主题去写作，记叙内容
不具体，没有表达出自己的真情实感.
三、改进措施
1、要继续重视字词和积累。本次检测，基础部分得分率最高，说明学生把
握得最好。对此我们不能松懈，必须继续重视字词和积累,从课堂教学的精细化
入手，强化教学的各个环节，深入钻研教材，改进教学方法，注重学法指导。
2、要立足于课堂培养阅读能力。阅读部分历来失分严重，本次考试也不例
外。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本,而不是靠课外的大量的阅读
短文的练习。精读课的教学，要根据教材特点指点学习方法；略读课的教学,要
更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。要培养学生的基本阅读能力,
一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会课
文的表达方法，四是自己提问题自己回答问题的能力.
3、习作教学要在指导认真审题、结构安排、表达真情实感、文从字顺上下
功夫，继续抓好学生的书写规范。
4、充分发挥学生学习的积极性和主动性。一是课堂上要引导学生处于积极
主动的思维状态；二是引导学生课外能主动读书、主动积累。
5、通过等级比例，可以看出后进生与优秀生差别很大，加强对后进生的补
差力度,抓好后进生转化。
本次考试能面向全体学生,绝大多数题目、题型基本出自于课本,有的题比
较灵活、开放，其目的是想对一线教师的教学起到一定的导向作用(要灵活运
用教材，不能死教书、教死书；要把学过的知识灵活运用。）.试卷分四大部分：
第一部分，积累运用，考查学生对教材熟记以及对基础知识的运用能力，占全
卷40％.测试内容：看拼音写词语,占10％;辨字组词,占8％；按查字典的方法
填空，占3%；词语的积累运用（包括写反义词、改成语中的错别字、词语填
空、写成语、造句）占9％；句子（包括缩句、修改病句、第三人称转述、写
比喻句和拟人句、用关联词连句子），占10％.第二部分，口语交际,考查学生
的语言运用能力，占5%；第三部分,开心阅读，检查学生对本学期所学课文的
理解消化程度,了解他们的阅读理解能力，占全卷25％。第四部分,习作实践,
考查学生的习作水平，占全卷30％。积累运用，以检查学生汉语拼音、字、词、
句方面的知识和能力为主,如第一题第1、2小题看拼音写词语、辨字组词，既
检查了学生汉语拼音、生字词的掌握情况,又检查学生汉字的书写能力,还重视
学生词语的积累；第3、4、5小题，检查学生对反义词、成语、词语运用情
况；第6小题,注重检查学生对字音、字义的掌握情况;第7、8小题，“造句、
按要求写句子”检测学生的语言概括、把握句子意思、正确运用语言等方面能
力。
3、重视语言的运用。
《语文课程标准》在总目标中指出要发展语言能力，学生要有较丰富的积累，
形成良好的语感。在本次期末检测中，努力体现了课标的这一精神，引导学生积
累和运用语言材料.例如第三大题:所考核的不仅仅是课文的有关内容，而且强调
了综合性地运用有关材料，从课内到课外，有积累，又有拓展延伸；注意学生在
阅读中情感的培养和熏陶，强化感受性和综合性。
4、促进阅读和习作能力的发展。
试卷中阅读和习作始终占据重要地位，占分率为55%。课内阅读能够紧紧
围绕所学课文重点、难点句段进行词语、句子、人物性格特点、文章的线索、文
学常识、文章思想感情等内容的考核。课外阅读能根据五年级学生实际，对学生
阅读理解能力、概括能力进行了全面的考核。
习作设置了两个题目供学生选择，给了学生自由发挥的空间。一个是半命题
作文——“我的——"，引导学生写一个熟悉的人，要写出人物某方面的特点来，
培养学生学会在生活中要多角度、多侧面地观察人物，抓住人物特点。这是教材
中学生练习过的，因此，学生写起来得心应手，没有跑题现象。另一个是联系生
活,写和“一”有关的故事，主要考查学生能否认真观察生活、做生活中的有心
人。这是一个课外题,教材中没有出现过，因此选择本题的学生较少。
总之，本次抽考试题注意尊重学生的学习、生活实际,面向全体学生，注意
体现新课程改革的理念，试题形式灵活多样，知识覆盖面广，突出重点，题量较
大，有一定难度。
我们根据抽检学生的试卷，对学生的答题情况进行了分析，发现学生在答题
过程中所暴露的一些问题，值得我们的重视。
1．看拼音写词语
此题8个词语均为本学期所学词语，涉及20个字，学生整体答卷情况良好，
大部分得了满分，但也有学生只得了4.5分，错别字较多,例如:“祷告"一词，“祷”
字出错较多，多将部首写成了“衣字部”，另有学生写成了“导告”“倒告”，
还有学生顺势给“告”加上了部首；“监督”一词出错率很高，且错得五花八门,
又写成“间都”“坚都”“检都"“艰都”的,还有写成“坚妒"“忌妒”“检督"
的，个别学生直接就空着没写；“船艄”一词，出错多为“艄"字,如写成“梢、
躺、艄"，还有个别学生写成了“船舱"“穿梭"“传说”；“应接不暇”中的“暇
"有些学生写成了“瑕”,还有的写成了目字旁；“新郎”一词，写成“心凉”“兴
朗”“新朗”“新狼”，还有把部首写成单耳刀的。
究其原因，①慌张，题未读完，想当然写；②拼读不仔细或拼音回生拼错，
自然写错；③同音字混淆；④还有个别学生造字；这些都说明学生平时就没有养
成认真观察、扎实训练，规范书写、仔细审题等良好习惯.就试卷的整体书写情
况来看，纺小、宇航、实验、三棉、西港、庆华、四棉等学校，整体卷面整洁，
修改、涂抹、粘贴少,书写较规范.
2.辨字组词
此题共8组,16个字，学生整体答卷不错，出错率较高的3组字，分别是“棉、
绵”“舶、帕”“版、扳"，学生组词中错别字较多，如用“扳”组成“黑扳”、
“棉”组成“海棉”，说明学生对这些字的意思、用法不是很明白。
3。写反义词
此题让写“老”在不同语境中的反义词，前三个出错率较低，只有第四个出
错率较高,有的学生还写成了近义词。
4.写成语
这段话中暗含的两个成语为“挥汗如雨"和“摩肩接踵”，部分学生只能写
出一个成语,少数学生一个也写不出。
5.造句
此题要求学生用“生气”的本义和引申义各造一个句子，本义运用较恰当，
引申义的运用出错较多,说明学生掌握知识不够灵活。
6。按要求写句子
错误一：缩句（昨天，我在一个乱石堆中，发现了一块漂亮的雨花石。）,
少数学生没有缩到最简，有的没有去掉“昨天”一词，有的把主语都缩掉了，但
只要有缩减的意识，缩得程度不等，都酌情给分。今后教学中，老师应当让学生
明白，缩句的目的是去掉句子的修饰成分，让学生尽快掌握缩句的方法，不是为
缩句而缩句。
错误二：第三人称转述（小丽对高华说：“我没有帮你拿数学作业本.”），
部分学生没有把“你”换成“高华"，体现学生对此知识点掌握不够准确。同时
要求我们教师在教学中吃准知识点,并对学生进行扎实训练。
错误三：用关联词把两句话连成一句话（这位母亲牺牲自己的生命。这位母
亲保护儿子的安全。）,很显然，要用关联词“宁可……也……”，少数学生对
两个句子的关系没搞清楚,因此关联词就用得不够准确，有的用成了“因为……
所以……”，有的用成了“只有……才……”，有的甚至根本就不用关联词.
错误四：以“太阳”为内容各写一个比喻句和拟人句，比喻句出错率较低,
而拟人句出错率较高。
7．联系课文内容填空
这道题整体出错不太多，都是和课文密切相关的问题，有的略有变动或拔高，
如:以往考查歇后语，都以补充的形式进行，而这次是设置了一个情境（刚才还
是大太阳,没几分钟时间就下起了瓢泼大雨，这天真像是————），相对来说
有一定难度,但学生整体答得不错。相比较第3小题第三个空和4小题第一个空
出错较多，原因是学生对课文线索理得不够清;第4小题第一个空(“入木三分”
这个成语原来形容---）,部分学生填错了，有的直接空着不填，可能有些老师没
有强调到。
8。课内外阅读
课内阅读《友谊从这里开始》,这篇短文学生没有接触过，但文章篇幅不长、
浅显易懂,学生阅读起来没有什么困难，阅读短文后，要回答的问题中第4小题
比较简单，学生普遍答得较好。第1小题（选择正确读音),“似”错误较多，体
现学生对多音字的掌握不够准确;第2小题（找近义词）“滋味”一词出错较多，
有的写成了“难受"，有的写成了“味觉”可见学生对“滋味”一词的意思理解
不到位,近义词也就容易找错了;第3小题（解释词语），“找茬儿”一词，学生
理解不到位,只是从字面上理解；第5小题（后来，“我”对校长儿子的态度有
什么变化?为什么会发生变化?)有两问，有些学生回答的重点放在第二问上，忽
略了第一问；第6小题（读了短文,你得到什么启示？）,部分学生不能抓住问题
的重点，回答得五花八门,说不到点子上,语言组织零乱，词不达意。
9．习作
本次习作二题选一，一个是教材中练习过的，一个是教材中没出现过的。从
阅卷情况来看，学生多数都选择了教材中练习过的,个别学生选择了教材中没出
现过的，大多数学生能抓住人物特点，并能通过具体事例反映人物特点，突出了
人物语言、动作、心理活动的描写，内容真实，语言流畅。
不足之处是：有的学生文章内容不具体，口语较多，缺少优美词句；有的学
生列举的事例不够典型，描写不够生动，不能突现人物特点；部分学生字迹潦草，
错别字较多，不能正确使用标点符号;个别学生语言贫乏,语病较多，表达不清晰。
总之，从答卷可以反映出我们的学生:积累运用欠灵活;阅读理解太肤浅；习
作普遍没创意；书写潦草不规范。
四、探索与建议
1、语文教学应当突出工具性。
培养学生扎实的语文功底,这是对学生的现在负责，对学生的将来负责，也
是对祖国文化的传承负责.我认为，新课改强调学习方式的转变,强调以学生为本、
自主学习，这是很有必要的。但教师不能因此而忽视学生语文功底的培养。《课
标》指出:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分.工具性与人
文性的统一，是语文学科的基本特点。”语文课程的工具性，是指通过语文课程
的学习，使学生熟练地运用语言工具，并能顺利地参与交际活动。要让学生熟练
地运用语言工具，首要之举就是课堂训练要扎实有效.传统教学中重视培养学生
扎实的语文功底，追求字词句段的理解，学习作者谋篇布局的思路,这对学生语
文能力的培养不无裨益。我想无论什么时候，语文课，它始终不能抛弃的是它的
本质；突出语言文字的积累和运用！语文课堂是我们对学生进行祖国语言文字训
练的主要阵地，只有充分利用并合理的开发，语文教学本身的魅力会在语文课堂
上得到充分的展示和诠释！追求朴实、真实、扎实的语文课堂，少几分作秀和预
设。还语文教学自然的面貌！
2。要重视语文积累
语文能力的提高需要一个较长的过程，是在不断地学习、积累的过程中得
以培养和提高的。积累,是语言材料内化为个人语言储备的过程.积累的途径,首先
是重视对文本的学习，要引导学生熟悉课文，对课文中的常用词语、精妙句子、
人文思想等，该了解的要了解，该背诵的要背诵；其次要加强课外阅读指导，课
文只是“例子”，注意引导学生由课内向课外迁移运用，努力做到“得法于课内，
得益于课外"；当然积累的另一条重要途径就是生活，“语文的外延等于生活的
外延”，因此要引导学生做生活的有心人，学会观察、善于思考、勤于动笔。总
之,没有积累，语文能力的提高就是“空中楼阁”。
3、要加强语文基础训练，提高语文基本技能
如果学生对所学知识理解不准确、掌握不熟练、似是而非,自然就谈不上灵
活运用.语文学习需要感悟，但也离不开扎实严格的训练,否则就不能为学生打下
扎实的语文基本功，这是语文教学质量得到保证的最基本途径.因此,建议我们的
教师，在讲完课文后，从课文中摘录一些精词妙句，进行找近反义词、造句、解
词、词语搭配、给句子换说法、缩句、扩句、改病句、修辞手法的运用等训练;
也可以学完一个单元，进行一次综合训练；还可以通过开展趣味语文游戏或比赛
来提高学生语文素养。
4。加强读、写能力的培养
“以读为本”是语文课教学的基本原则。基于这个原则，我们的阅读训练一
定要扎实有效。教师在语文教学中要注重教给学生方法,培养学生提出问题、分
析问题、解决问题的完整的语文学习能力。而阅读训练的内容也是多方面的，要
训练学生默读速度、训练学生的诵读能力，要训练学生的阅读方法等。这些方面
都要在课堂教学中持之以恒地进行训练，才能提高阅读水平。阅读课上，学生拘
泥于书本，依赖于教师，即使发现问题也有待于老师来解决。再加上小学生的从
众心理普遍存在,表现为阅读活动中就是人云亦云,不能或者不敢提出自己独特的
见解。这样的“标准化教学"造成了朗读全班一个腔，理解文章千人一面，个性
气质较为匮乏，想象能力、创造力都较为低下。这样,把学习等同于“读书”,读
专家编的“书”，从而导致了学生的片面发展。个人的知识学习与精神结构产生
了质的断裂，学生被动地过着教师为自己预设的生活.久而久之，就会让学生,甚
至教师成为“井底之蛙”，只看到头上的一片天空，而忽视了外面的世界.
究其原因，传统的教学模式是一个不可忽视的因素，同时，教师自身也存
在着一定的问题。教育传播是一个双向互动的过程，但在教学过程中，教师往往
会将自己单一定位于传播行为的主体，往往会忽视学生个性化的见解及生活体
验，况且，教师对学生进行评价时，采用的方法单一化,致使学生越来越把实际
生活与课堂隔绝起来，造成一种恶性循环.阅读课堂与生活教育相互隔绝,对于小
学生的成长教育也带来了一定的障碍,学生在课堂这样一个环境下,较难适应社会
生活。
加强作文指导，认真对待每一次习作教学，课前做好充分准备（教师提前
备好课，提前布置学生观察,搜集素材。）课堂上，教师要给学生留当堂练写的
时间，语文课往往是说得多写得少，写的训练常被拖到课外，课堂书面作业变成
课外作业，这也降低了课堂教学效率。
教师在语文教学中要注重教给学生方法，培养学生提出问题、分析问题、解
决问题的完整的语文学习能力。兴趣是最好的教师。学生有了兴趣，就会有表达
的欲望，当表达成为学生的一种需要时,孩子们才会真正去写,才会觉得习作是一
件快乐的事.针对习作教学中存在的问题，要转变习作教学观念，正确把握习作
教学的阶段目标，改进习作指导的方式,引领学生准确表达。做到读写渗透,读写
结合。从阅读的例子中学习表达方法，鼓励学生勤动笔，促进读与写的和谐发展.
5、语文教学应当继续养成学生良好学习习惯。
新课程要求教师培养学生终身学习的习惯。有专家指出：教育的最终目的
就是培养良好的习惯。洞悉教育改革家魏书生的成功经验，不难发现,他的教育
成功很大程度上是学生良好语文学习习惯养成教育的成功。故此，我们要把培养
学生的语文学习习惯视同语文教学,视同不可割舍、永不言弃的语文教学。本次
测试中，学生审题上的失分比率不小，这就是学习习惯不良所造成的，这不能不
引起广大教师的高度重视。