2024年4月4日发(作者：)
统编版高中历史教材的理解、教法与备考规划
——浙江金华、兰溪、武义三校教研微讲座
老千 2020.12.17
一、学科课程的理解
部编高中历史教材今年在浙江省市正式实施，《中外历史纲要•上册》具有鲜明的时代特色和学科特点。依据《普通高中历史课程标准》，《中外历史纲要•上册》的教学设计要求以正确的历史价值观为核心，突出“灵魂”育人；要追求“有意思有意义”的理念，突出“价值”引领；要超越教材知识内容，突出历史“课程”目标；要从“学科教学”转向“学科教育”，强调“深度学习”。
一、《中外历史纲要•上册》的主要特色
（一）以唯物史观为指导，科学揭示中国历史演变的客观基础及发展规律。《中外历史纲要•上册》以唯物史观为指导，精选基本的、重要的史实，展现中国历史发展进程中丰富的历史文化遗产，以及中华文明多元一体、源远流长，不断创新自身发展道路的独特魅力。例如，《中外历史纲要•上册》第一单元导言明确指出，“秦汉是中国统一多民族封建国家的形成时期，奠定了大一统中央集权国家治理的基本模式”；第四单元引言指出，“明清两朝，专制集权空前强化，统一多民族封建国家更趋巩固，现代中国的版图逐渐定型，经济、文化、对外关系都有新的发展”；第五单元引言论述中国近代历史，“鸦片战争后的数十年间，清政府被迫签订了一系列不平等条约，国家陷入内忧外患的严重局面，逐步沦为半殖民地半封建社会”；第九单元论述中国现代史等等。
（二）以正确的思想导向和价值判断融入历史叙述和历史解释中。《中外历史纲要•上册》充分体现马克思主义的指导地位和基本立场，有机融入坚持和发展中国特色社会主义、培育和践行社会主义核心价值观的基本内容和要求，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化，发展社会主义先进文化，加强法制意识、国家安全、民族团结、生态文明和海洋权益等方面的教育，使学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，引导学生形成正确的历史观、国家观、民族观和价值观。
（三）以课标要求的历史学科五个核心素养融入历史史实的叙述中。《中外历史纲要•上册》围绕培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等历史学科五个核心素养，在内容设计与编排上，力图使教科书的课文正文叙述、辅助栏目设置、活动课设计等与历史学科核心素养的培养建立起有机的、内在的联系，既体现历史知识的学习，又强化历史思维的训练，使学生在初中历史学习的基础上循序渐进，逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，切实落实立德树人的根本任务。
（四）以详今略古的中国通史结构和正文加辅助栏目的方式呈现。《中外历史纲要•上册》从学生学习历史和认识历史的角度出发，内容线索清晰、层次分明、重点突出，具体性与概括性有机结合，既具有科学性和系统性，又具有可读性和适用性。同时，具体内容既重视在义务教育的基础上有所提高，也注意到学生的升学和兴趣的多元需要。初中历史讲的细一些，高中历史从简；初中历史注意记忆性，高中历史加强分析性，使历史教育做到循序渐进。
1
二、《中外历史纲要•上册》的教学建议
（一）教学设计要以正确的历史价值观为核心，突出“灵魂”育人。社会主义核心价值观就是高中历史教育要确立的价值观在学习历史、认识历史、解释历史、评判历史的过程中必须坚持社会主义核心价值观，确立正确的价值取向，明辨是非，扬善抑恶。所谓必备品格，包含政治思想品质、道德人格和史学品格三方面。在政治思想上，必须认同伟大祖国、认同中华民族、认同中华文化、认同中国共产党的领导、认同中国特色社会主义；在道德人格上，必须让学生学会做人做事的道德准则，健全人格；在史学品格上，具有求真精神、贯通意识和批判思维。
（二）教学设计要追求“有意思有意义”的理念，突出“价值”引领。“有意思”，是指历史课堂有趣味、学生对历史学习有兴趣，愿意学习。这是历史学习的第一步，也是首要的一步。所谓“有意义”，是指历史教学需要价值引领，实现其“育人”目标，为学生终身发展服务。核心素养突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与、创新实践，是超越知识、能力和态度的综合表现。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重我国历史文化特点和教育现状。
（三）教学设计要超越教材知识内容，突出历史“课程”目标。新的教学目标再也不是人们熟知的双向细目表以及据此确定的知识点，如“了解”“记住”“理解”“简单应用”等，而是学生学习一段时间之后，在特定情境中以何种观念和品格，能否正确运用所学的学科知识和方法解决问题或完成任务。简言之，新目标就是学生“在什么情境下运用什么知识能做什么事（关键能力）， 是否持续地做事（必备品格）， 是否正确地做成事（价值观念）”。做事是新目标的宗旨，是新教学的关键，是新评价的焦点，是素养推论的直接依据。
（四）教学设计要从“学科教学”转向“学科教育”，强调“深度学习”。《中外历史纲要•上册》既求通又求全，内容覆盖面广，涉及的跨度大，这既是特点又是难点。新教材繁了备课、难了老师，但它赋予老师们更大更重的育人职责。面对新时代、新要求，教师的思想理念要有新的转变。这个“新”字，不仅是课堂形式的创新，更重要的是如何更好地体现国家意志，明确主流价值导向，发挥应有的正本清源作用和在人才培养各环节中的统领作用，帮助广大学生从小打上中国底色，植入红色基因；如何在课程教材中强化与时俱进意识，拓宽国际视野，吸收人类文明新成果，创新学术话语体系，大力提升课程教材质量，更好地为国家经济社会发展提供人才支撑，我们在这些方面的任务还很艰巨，应该高度重视和切实落实教材建设中“教什么”“教给谁”和“怎样教”的问题。
2
二. 教材教法
一、统编教材的特点和教学面临的挑战
对于统编高中教材，一线历史教师感受最深的是每课内容时间跨度大，容量大、概念多、头绪多，语言凝练。新历史必修教材的主要特点：(1)按照时序编排，铺展的脉络，(2)专题方式呈现，聚焦历史的态势；(3)既求通又求全，内容的覆盖面广；(4)多为基础知识，与初中重复较多。
教材内容较难处理：1.总体容量偏大。2.内容涵盖面广。3.知识点密度大。4.叙述过于浓缩。5.表述不是很清晰。一节课的容量，往往相当于以前教材中一个单元的内容。用这样的教材落实历史课程标准中的学科核心素养目标，会面临很大的挑战。
面对新历史必修教材的这些特点和难点，很多教师的直觉反应是“这么多的内容，怎么教得完”。如果按传统的教学方式，教师讲解教材中的所有知识点，让学生记住教材中的全部内容，几乎是难以做到的。这就要求我们必须转换历史教学的观念和思路。
教师要转“教教材”的传统观念，思考如何“用教材教”的问题;要转变“怎样教”的固有思路，思考学生“怎样学”的问题。这就需要教师在把握教材的基本体例和结构、分析教材各部分功能的基础上，从学生学习历史的角度，以发展学生历史学科核心素养为目标，创造性地使用教材。
2017年版高中历史课程标准提出：学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成。只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，……才能使学生的核心素养得以提升和发展。
探究学习要求围绕一个知识点展开深度学习，而教材中的每课容量大，知识点多。如何处理课时有限、课程容量大与探究学习之间的矛盾？这是教师使用统编教材面临的最大挑战。
要迎接这一挑战，必须把握统编版高中历史教材的整体设计意图和特点。根据课程标准要求，统编教材分为必修和选择性必修。必修教材和选择性必修教材的设计意图不同，因此两者在课程内容和组织方式上各有特点。我们的必修教材《中外历史纲要》意在“展现人类社会从古至今、从分散到整体、从低级到高级的发展历程，使学生进一步了解和认识人类历史演变的基本脉络，以及丰富多样的历史文化遗产。” 因此，采用通史方式，中外历史分编，按时序组织学习专题内容，目的是让学生把握历史发展的基本脉络、基本知识。
根据这种设计意图和编写特点，教师在用必修教材《中外历史纲要》教学时，就不必面面俱到，而要把重点放在历史发展脉络、阶段特征，以及最能够体现阶段特征的史实上，其他内容可以少讲或者不讲。也就是说，对教学内容要有取舍。
3
二、历史教学内容的取舍
历史教学内容的取舍是大部分师范生初上讲台面临的问题。很多同学讲课时往往想把教材中的内容全教给学生，每个知识点平均使用力量，面面俱到，重点不突出。想把所有的内容讲清楚，结果是一个都没讲明白，学生听完不知所云。有经验的老师都知道，教学中应该根据教学立意和教学目标确定本课重点，重点内容可以补充典型史料、历史细节，设计学生活动，加深学生对教学重点的理解，形成自己的历史认识。非重点内容起铺垫作用，可以用概述法，目的是讲清重点内容的来龙去脉。把什么内容定为教学重点，主要取决于教学立意。
三、历史教学的立意
什么是教学立意，学界有各种观点。我认为，教学立意简单讲就是一节课的情感态度价值观目标，用新课标的术语叫家国情怀。通过这节课的教学能够帮助学生形成什么样的家国情怀，这是教学立意。情感态度价值观不是从外面硬加进本课教学，而是从本课内容自然生成的。怎么生成？精选一两个重点知识，补充历史细节，还原历史原貌，让学生在具体生动的历史情境中体验过去人们的生活、他们面临的问题、他们的所思所想所为。善的作为榜样，恶的引以为戒。如果能达此目的，教材中的知识点讲多一些，讲少一些都无关紧要，关键是怎么讲。这涉及教学方法问题。
四、新课程的教学方法
新课程改革提倡合作学习、探究学习。但是目前新教材的容量与课时不匹配，所以我主张课堂教学最好是教师讲述和学生活动相配合。纯粹的探究教学可以作为综合实践活动课程，单列时间。常规课堂教学，教师首先要确保自己能够把一节课的内容讲明白，在此基础上把重点内容转化为学生活动，其他内容用讲述法，为重点内容的学生活动作历史时空背景的铺垫。哪些内容详讲，哪些内容略讲，哪些内容不讲？这些问题需要根据历史课程标准的要求、本课的教学立意，在对教材进行全面分析的基础上做出判断。如果一节课的教学能做到详略得当，内容准确，内容之间有逻辑，有故事、有情节，能吸引人，能引发学生思考，就算是成功了。
五、统编教材的使用
前面提到，统编教材容量大、语言高度概括。这是教师教学面临的挑战。换个角度来看，这也是教材的优点。要把几千字、几万字才能说明白的历史事件、历史人物、历史现象等等，用一两句话，十几个字、几十个字在教材中表述出来，这需要很高的史学功底和语言表达能力。
统编历史教材由教育部组织高等学校和科研院所的史学专家编写，经国家教材委、国家各相关部门、中学等各个方面的代表审核、提出修改意见。经过多轮修改，我们现在看到的教材已经不是编写者个人的作品，而是全国各方代表集体编纂的成果。教材全面贯彻落实新时期党的教育方针、落实立
4
德树人的根本要求，同时保证历史内容的科学性。教材中的历史概念、术语力求反映学术界的共识，史料选择力求典型、贴切。
教师们在教学时，要充分发挥教材的作用，用好课文和各种辅助栏目的史料。对于青年教师来说，教学中要注意以下几点。
第一，历史概念、术语尽量用教材中的表述，不要自己创造发明新概念和术语。
比如，《中外历史纲要（上）》第一单元导语中提到“中华文明多元一体，源远流长”，第1课中说“中国已发现的新石器时代文化遗存有1万多处，且分布广泛，奠定了多元一体的发展基础”。有次在校外听课过程中，有教师讲这节课时，用了一个新概念，“中华文明的起源多元一体”，这就不准确了。教材中的表述是经过反复推敲的，力求反映客观历史、符合学术界的共识。多一个词，少一个词，或者顺序颠倒，都有可能曲解原意，违背历史的科学性原则，这点要引以为戒。
第二，如果自己对所教内容没有充分的理解和把握，不要重新整合教材内容，按照教材的结构来组织教学即可。
课程标准在教学和评价建议中提出，可以按照学科大概念重新整合教材内容。这需要建立在对所教内容深入理解的基础之上。如果没有十足的把握，不要轻易重新整合教材内容。
例如，第一单元第2课“诸侯纷争与变法运动”，教材分四个子目：列国纷争与华夏认同，经济发展与变法运动，孔子和老子，百家争鸣。有老师对这课内容重新作了整合，教学中分为三个部分呈现本课内容：秩序的崩溃，秩序的酝酿，秩序的重建。
秩序的崩溃，讲的是列国纷争、华夏认同与经济发展；秩序的酝酿，讲的是孔子、老子的思想主张和百家争鸣；秩序的重建主要是讲各国的变法运动。其中蕴含的逻辑是：春秋战国时期的动荡引起人们对解决社会问题的思考，提出各种解决办法，于是出现百家争鸣局面，酝酿出重建秩序的各种方案，然后出现各国变法运动，重建秩序。春秋战国的历史是按照这种逻辑顺序发展的吗？如果对这段历史了解得很清楚，显然不会得出这样的认识。所以我说，如果自己对所教内容没有充分的理解和把握，不要重新整合教材内容。
第三，首选教材各种辅栏中的史料，教材中的史料不足以说明问题时，再找课外史料。
统编教材在“史料阅读”“学思之窗”“问题探究”等栏目中都提供了史料或其他类型的材料。这些史料大部分都是编写者根据本课课文叙述的重点精心选择，经过多方审核、调整、修改，具有典型性、可靠性。教师需要认真阅读理解这些史料，了解其与课文所述内容的关系，与本课教学重点的关系，与学科核心素养培养的关系。在此基础上运用史料创设问题情境，引导学生分析思考，得出历史认识。
总之，对于老师来说，要上好一节课，首先要把教材内容读懂、读透。在此基础上，利用相关史料还原教材概括性语言背后的史实，充分理解所教内容。然后，根据教学重点精选最重要的史实创设历史情境，设计学生活动，培养学生的历史学科核心素养。非重点的内容，就用教材中的话概括叙述即可。这样，就能够在教学中做到内容连贯、详略得当、有故事、吸引人，能引发学生思考，从而实现培养学生历史学科核心素养的目标。
5
三. 三年备考规划
1.考题及统计：
以2019.6月学考26题第一小题为例
统计：从全省17万多考生答题来看，该小题最后零分卷高达3.7万（不包括空白卷）之多，从比例上看达到了21.76﹪。
2.零分情况统计，有以下几种类型：
偏离题意，审题出现偏差。如回答辛亥革命的局限变成回答辛亥革命的历史功绩。
历史学科术语不会使用，答题口语化严重，缺少关键词。如社会性质写成社会面貌、社会制度、社会状况、国家性质等。
照抄材料，随便写一点，答题太随意。错别字大量存在，如袁世凯上。
答题角度不清晰，该题要求是从政治的角度回答很多考生回到成思想文化角度。知识混淆，张冠李戴，逻辑混乱。
3.问题：
初中历史学习上与高中历史教学脱节严重，本次参加考试主要是高一学生。很多学生回答上可以看出只有零碎的记忆忽视了对内容的理解。
历史学科基本素养和思维缺乏，这和历史教师对高中历史教学的理解密切相关。高一历史教师中有许多年轻教师对教学把握还是不够到位的。
教师在学考复习和平时教学中在考试训练上有很大的欠缺。如何有效的审题解题、对学科核心术语的记忆和背诵等，很多教师本身缺乏对考试的研究。
4.建议：
1.历史教师在学考复习中要增加审解题教学，提高学生解题的基本能力，提高答题的规范性，克服做题中的随意性。
2.平时教学要基于历史学科基本素养的有效落地。如理清事件的时序性，培养学生准确的时空观；建立基本的历史逻辑和历史思维，这也是学生最缺乏的地方。
3.高中历史教师在高一一开始要适当增加初高中衔接教学，改变学生对历史学习的生搬硬套，提高和改变学生的学习方法。
4.注重历史基础知识的学习。历史学习必须关注历史基础知识，把握历史阶段发展特征，提高自身的历史学习能力和史学素养。
5.加强对历史材料的阅读理解、提炼概况、文字表达等能力的培养和专项训练。加强对学生认真答题、规范答题的要求。
6.对试卷、考察方式、做题习惯等进行模仿、创新
6
我校高一历史新教材实施和落实情况：
一、我校高一历史学科课时每周3课时，有4名任课教师，两位45岁以上，一位今年新进教师，一位10年内经验。 二、新教材实施具体应对措施：
1.根据历史课程标准认真备课。
2.老教师与新教师配合，分工合作，研究新教材，修改适合本校实际的PPT。
3.加强听课、评课训练，助力新教师成长。
4.结合本校学生实际，做好PPT，布置适量的作业与训练。
5.着重作业批改、讲评。针对错题情况，针对性地高效讲评，记录好高频错题与错选项，以备下届使用、对比。
6.争取3年内编写完成组内新教材教学、复习资料的全套电子稿，包括学考用的①每课导学案（含填空题、经典习题）、②听说题、③知识点汇编。争取3年内完成高三选考复习所用的更全面听说题和知识点汇编。
7.历史教师应该讲授历史，讲好历史课。
如果我们在实际中去问问学生，他们喜欢什么样的历史教师，愿意上什么样的历史课，回答可能是多方面的，但老师讲得好肯定是其中的一个方面。我曾问过好几位颇有成就的历史学家，他们当初为什么选择了研究历史，回答是在中学时代遇到了好的历史老师，历史课讲得非常棒，所以被吸引到这个专业上了。学生心目中敬佩和爱戴的历史教师，就是这样的。
所以，历史教师应该理直气壮地讲授历史，讲好历史课。
教师在课堂上讲授历史，不一定就是“满堂灌”、“一言堂”，学生也不一定就是被动地接受，这关键在于教师是怎么进行讲授。如果教师的讲授内容是具体的，教师的讲解分析是深刻的，教师的教学语言是简明形象、生动幽默的，就能够调动学生的学习积极性，引发学生进行积极的思维。如果教师的讲授适应于学生的兴趣、情绪、情感、愿望等心理需求，能够使学生受到启迪，产生共鸣，就一定会受到学生的欢迎和呼应，出现师生之间真正的互动：心灵上的交流。如果教师的讲授与其他的教学方法有机地结合在一起，就能够推动各种教学活动的展开，促进学生对教学的参与。
课堂讲授是学校历史教学的主要方式，是历史教师的重要教学基本功，是上好历史课的根本保证。只要我们的教师能够正确认识讲授的作用，潜心研究讲授的艺术，相信一定会不断提高讲授的水平。
最后：统编高中历史教科书的使用，对于教师来说，既是新的挑战，也是新的机遇。教材虽然换了，但学生没有多大变化，高考没有变，唯一能做的，就是教师的变化，所以我们青年教师要不断提高讲授水平，以不变应万变。教师应勇于迎接这一新挑战，善于抓住这一新机遇，在教学实践中大胆进行探索，不断总结经验教训，必能找到使用好新教材的良策，从而开辟出高中历史教学的新天地。
第一次使用新教材的，过程虽然痛苦，这就像浙师大后面的尖峰山一样，下雪使我们发抖，但美景相伴而来。适应、习惯新教材的过程,就像攀登尖峰山一样,哪怕是寒冬，在教学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。谢谢！
7
