2024年4月3日发(作者：)
中考评价研讨会历史学科材料之二浅谈如何进行初三历史复习课程改革犹如一声惊雷，摇撼着陈腐的教育观念；课程改革犹如一泓清泉，涌动着新时代的活水；初中毕业学业水平考试作为新课程评价改革的一个重要环节，引起大家的重视，在课程改革如火如荼的今天，面对全新的中考改革形势和题型特征，如何组织有针对性的初三历史的教学和复习成为广大初中毕业班历史教师非常关注的问题。笔者连续12年担任初三历史教学工作，凭着对教育工作的满腔热情及扎实的工作，在历史教学工作中干出了一些成效。在历史复习课方面积累了点滴经验，在此虽有班门弄斧之嫌，但目的却是为了抛砖引玉，敬请各位不吝赐教。我个人认为，近年来，历史学科越来越注重考查学生运用知识的能力，考题灵活，联系实际，淡化纯知识、纯记忆的内容，这也体现了当代素质教育的要求，给我们当前的中学历史教学提出了一个新的课题。加之历史学科内容，既有中国史，还有世界史、乡土史，复习时间短，初三历史复习课应该有规划、有系统地进行。多年来，我一向把中考复习分为三个阶段。第一阶段：系统复习，拓宽知识，打牢基础。在这个复习阶段要依据课本逐册、逐课、逐目全面复习，但不能搞成上新课。复习不是简单知识的重复，应在教师的指导下，出示每节课的基本线索和主要内容，理清线索、熟悉史实。在“精”字上下功夫，做到：语言精炼，线索清晰，重点突出，难点突破；时空概念明确；板书有条不紊；多设问，启发学生思考，多让学生分析、发言、讨论，充分调动学生的积极性。要通过看、读、写、记等方式强化训练，使每章每节的基础知识做到人人过关。第二阶段：专题归类，比较对照，纵横联系。经历了第一阶段的复习，学生掌握了较多的基础知识，但知识是零碎的、孤立的，还没有从宏观上整体把握知识脉络。用“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗来形容经历第一轮复习的学生对历史知识的把握，我认为是很恰当的。第二阶段，老师可将前面所学的知识列成专题归类总结，纵横串联，比较对照，辨其异同，形成知识网络。如将中国近现代史划分为列强侵华史，中国人民革命斗争史、中华人民共和国史等几个专题。历史知识浩如烟海，在空间上涉及世界各地，在内容上涵盖政治、军事、经济、文化、对外关系等方面知识。理清同一历史时期各方面知识及其相互关系，就是横-1-
向联系。如近代重要国家资本主义确立的事件可归类为：英国资产阶级革命、美国独立战争、法国资产阶级革命、美国内战、日本明治维新、俄国1861年改革、德意志和意大利统一战争、拉丁美洲独立革命。引导学生分别从背景、导火线、革命爆发标志、领导人、重要战役、重要文献、结束标志、意义等方面进行分析。每一历史事件又都有前因后果、前后发展、依次交替。如果我们把每个历史事件前后串联起来，使之系统化，这就是纵向联系。如中国近现代史的线索可以纵向串联历史知识，以不同历史时期为经线，以每一历史时期的不同历史特征为纬线，理清历史发展的基本线索。我的具体做法是：中国近代史（1840—1949年）(一)旧民主主义革命时期（1840鸦片战争爆发—1919年五四运动前夕）1.列强侵略中国：
（1）（中英）鸦片战争与《南京条约》
（2）第二次鸦片战争与《天津条约》、《北京条约》（3）中法战争与《中法新约》（4）甲午中日战争与《马关条约》（5）列强瓜分中国狂潮（6）八国联军侵华战争与《辛丑条约》(二)新民主主义革命时期（1919的五四运动—1949年新中国成立）1.五四运动和中共的成立时期(1919—1923年底)2.国民革命时期或大革命时期(1924—1927年)
3.土地革命战争时期（1927年—1937年）4.抗日战争时期（1937年—1945年）：包括防御、相持和反攻阶段5.解放战争时期（1945—1949年）：（1）重庆谈判与中共争取和平民主的斗争（2）解放战争：包括战略防御阶段、战略进攻阶段“会当凌绝顶，一览众山小。”历史事件之间是互相联系并先后相承的。只有从宏观上把握了历史特征、历史线索，学生掌握历史知识才能由点发展到线、到面，并进而构建起整体历史知识网络，获取规律性的知识。第三阶段：综合复习，针对训练，突出重点。这一阶段的复习，一方面进行综合复习，查漏补缺，突出重点知识。既要有一定的跨度，又要有一点的广度和深度，要抓住中心，以点带面。如台湾问题（以近现代史阶段为例）可以抓住六个“点”：①1895年日本通过《马关条约》割占台湾和澎湖列岛。②1943年中美英三国发表的《开罗宣言》、1945年发表的《波茨坦公-2-
告》一致强调日本必须将其窃取的中国台湾、澎湖列岛无条件归还中国。③1945年抗日战争胜利后台湾回到祖国怀抱。④1950年朝鲜战争爆发后，美国把第七舰队开进台湾海峡，干涉中国内政，阻挠解放军解放台湾。⑤20世纪80年代初邓小平提出用“一国两制”办法实现祖国和平统一。⑥目前我们要坚决反对台独活动，反对“两个中国”或“一中一台”，积极推进祖国和平统一大业。这样对台湾问题就一目了然。另一方面要进行强化训练，通过练题对学过的知识进行消化和巩固。《指导丛书》是初中毕业学业考试的重要指导用书，要从中了解考试范围、内容、形式、题型及其要求等情况，结合近几年来中考试题，把握考试命题方向、难易程度，选择一些能充分展示考生能力的新、活题型对学生进行严格训练。练题形式要多样化，包括课堂的口头回答、书面作业、单元检测、月考等，但不要搞成题海战术。通过讲解和练习，让学生在掌握知识的同时，使能力得到培养。教学中要让学生掌握各种类型题的特点和解题方法，训练他们的应变能力和解决问题的能力。①单选题：主要考察学生理解历史基础知识的能力。要求学生要运用辨证唯物史观分析重要历史现象、事件的本质，采用肯定法或排除法得出正确答案。要留意组合选择题（如几个事件按发生的先后顺序进行排列，选择排列正确的选项）和反向选择题（选择叙述错误的选项）。要求学生仔细审题，看清题干和选项，分析历史事件和现象的本质，去伪存真。②填图题和识图题：它主要考察学生把握历史现象的空间概念，对历史现象进行比较、分析。复习时要对教材上比较重要的图归类汇总，如重要的人物、著作、遗址、事件及重要战争、运动的形势示意图等。填图题主要掌握重要事件发生的地点（包括古称）、路线，识图题主要掌握该图所反映的重要人物、事件、现象及其时间、时期和相关重要知识。③材料分析题：主要考查学生阅读能力及利用有关历史知识分析、处理信息的能力。学生首先要快速读完材料或图表（包括出处），弄清该阅读材料所反映的历史事件、现象和材料的中心思想。然后要注意审题，抓住关键，弄清限制条件。再根据提问结合材料和所学知识回答相关问题。材料分析题常见的考查方法有：①回答材料所反映的历史事件、现象；②根据材料所反映的历史事件、现象结合所学历史知识回答问题；③归纳材料的中心思想；④根据提问在材料中找有效信息，也包括比较几则材料的异同；⑤依据材料提炼、概括出观点；⑥联系实际，谈谈启示。如何教学生做好历史材料解析题，阅读理解材料是解题的必要前提，读懂、读透、弄清材料，是解好题的第一步，那么如何加强针对性，提高效率？1、可以先读设问，-3-
后读材料，这样可以明确答题方向、目标，给材料内容定位，带者问题阅读材料更显得思路清晰明确。2、审是解答的关键。①材料解析题的设问，规定了解题的方向和要求，通过精心审题，可以从中找出正确的解题思路。②要根据命题者规定的角度和要求，从材料中最大限度地获得有效信息，特别是要准确捕捉材料中的关键词语和信息重点。③从材料内容和设问角度找取相关点。材料解析题，顾名思义是要求把对问题的回答建立在对材料的分析应用上，充分发挥材料本身在解题中的价值。3、答是解题的落点。材料解析题的读、找只是为了最后的解答做准备，答才是最终的落点，这个落点是否准确、恰当、完美，是否能够充分体现命题者的意图，还要做到“五个注意”：（1）注意答好第一问。（2）注意设问分值。（3）注意解析的完整性、层次性。（4）注意运用史学观点，史论结合。（5）注意答案的简明扼要。④问答题：主要考查学生进行历史思维，创造性地分析问题、解决问题，历史阐释、文字表达等方面的能力。问答题的常见类型有叙述题、分析题、评价题和比较题等。无论什么样的问答题，首先必须审清题意，找到主干，抓住关键字词，弄清限制条件，明确要答项目和解答对象。行文力求语句简炼，层次分明，逻辑性强，书写规范。叙述型问答题一般是把一个或几个历史时期的历史事件、现象或人物的活动按时间顺序或逻辑顺序进行系统的概括、归纳、综合，一般跨度较大，不要面面俱到，不宜过细展开；分析型问答题一般是依据史实，运用辨证唯物史观分析说明历史事件、现象，跨度相对较小，进行深挖掘。要注意引导学生分析历史事件、现象的原因、内容、性质、结果、作用、教训等；评述型问答题一般是运用辨证唯物史观，根据当时的具体历史条件对历史事件、现象或人物进行实事求是的评价，要用史实印证结论，史论结合；比较型问答题主要是通过对不同历史事件、现象的分析，比较其异同。对比较题应先弄清题目的比项和限制条件，而后将比项双方的史实进行归类、提炼、分析，得出相同点或不同点。学习历史是为现实服务的，同时在现实生活中处处留心也可以学到历史知识。要注意“历史演变与现实生活、时事之间的联系”。因此要密切关注当今与历史有关的时政热点问题，如台湾问题与祖国和平统一大业、日本右翼势力否认侵华史实、党的建设与反腐倡廉、西部开发、中国与美日关系等等。近年来中考并不回避热点问题的考查，在考前复习和训练中一定要多加注意，结合所学历史知识联系现实进行总结复习。此外，学科之间的综合试题以及开放性试题也是近年来中考考试改革的一个重要动向，体现了对学生综合素质与能力、灵活运用知识的考查，在教学中也要给学生提到，并进行专项训练。学科综合试题体现了高考综合考试的方向。学科之间的-4-
综合考试常见的有历史与语文（如材料分析题、问答题对材料的阅读与分析、撰写历史小论文）、历史与政治（如时政热点的考查）、历史与地理（如填图题、识图题的考查）、历史与数学及自然科学（如民国纪年法与公元纪年法的换算；历史图表数据的分析）等学科的综合渗透。这就要求学生要有学科综合意识，基础知识扎实，思路开阔，在训练过程中多从学科联系方面去锻炼思维能力。历史开放性试题常常针对学术针鸣较大的重要史实进行分析、阐述，有多种观点，考生可任选一种回答，并且常与当前形势、生活实际相联系，谈谈学生的启示、体会。开放性试题重在考查学生独立思考的素质和发散、创新思维及实践能力，符合21世纪培养创新人才的要求。历史开放性试题常出现在材料分析题、问答题、小论文等题型中。如关于洋务运动的作用，有人说积极方面是主要的，也有人认为消极方面是主要的。你的看法呢？联系今天的改革开放谈谈洋务运动的局限性。洋务运动的失败给你哪些启示？答题要观点符合要求、事理结合、逻辑性强、要点清楚，多角度、多层次甚至多学科分析。当然，开放性试题也有历史考查、历史制作、社会实践活动等之类的开放性考试形式，此不一一述及。此外，注意研究近几年特别是上一年我市及外地的毕业会考试题，也是搞好复习必不可少的环节（我对06年试题的看法祥见附件）。综上所述，初三历史复习应该紧扣考标、教材，打牢基础，理清知识脉络，专题汇总，强化训练，培养学生能力、技巧。在复习过程中，以教材为根本、以学生为主体是关键。要全面系统地指导学生读书，不能叫学生死记硬背，而要融会贯通知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。惟其如此，方能教有所获，学有所得，使学生们轻松迎考，考出水平。
附： 浅析邵阳市2006年初中毕业学业考试试题 我认为邵阳市2006年初中毕业学业考试试题有如下一些特点一、方框标题 、 文采飞扬 、 主题突出这是06年历史试题的最大特点。选择题所考知识时空跨度大，知识覆盖面广，既考了中华开国五千年的中国史，又考了涉及全球的世界史，可谓古今中外无所不及。因此，用方框标题为“保护文化遗产，人人责任重大”。22题是纪念红军长征胜利70周年的红色材料题，考了长征的艰苦性、长征精神、长征胜利结束的时间、遵义会议及三军会师等知识点，命题者的目的是教育广大学生“缅怀先烈业绩，发扬革命精神”。23题是关于中东问题的材料，图文摘自课文，回答的问题有：造成中东问题复杂因素有哪些？假如你是一名中东地区的学生，你最向往和渴望的是什-5-
么？等问题渗透德育，把握时代的脉搏，一如既往地进行德育渗透，将思想教育寓于历史知识和能力考查之中。方框标题为：“关注时事热点，洞察国际风云”，充分发挥历史学科应有的德育功能。24题是不避热点：“2008年我国北京将迎来29届奥运会。了解奥运历史，有助于我们更好地投入奥运准备工作。”阅读表格，然后回答几个问题。众所周知，中国申奥成功，来之不易，中国人真正在奥运会上扬眉吐气了！中国人在奥运会上新、旧中国的表现对比，给我们以启示：体育事业的兴旺发达与国家政治经济密切相关。真可谓新、旧中国两重天啊！中国奥运金牌数由吃鸭蛋到前三名，命题者满怀激情，方框标题为：“百年奥运回顾，东方巨龙腾飞”。二、利教、利学、利选拔“利教、利学、利选拔”是命题第二大特点。该卷承前启后，继往开来，充分体现了三个有利于原则，结构趋于完善，风格平稳质朴，是知识与能力考查并举的上乘之卷。它以鲜明的时代特征和学科特色，展示在邵阳市广大师生面前。试卷考查的内容符合现行初中历史考标要求，形成了一种相对稳定、完善的试卷结构。中外历史、各种题型和各种类别知识的分数分配比例基本合理。该卷是广大历史教师教学的指挥棒，是学生学习的航标，是学生训练的范本，有利于高一级学校选拔人才。三、注重基础、立意高远、形式新颖这是命题第三大特点。我认为史实的考查永远是最基本、最重要的内容之一；对于学生，史实的掌握永远是最基础、最重要的内容之一。本试卷特别注重考查学生掌握基础知识的程度和理解运用基础知识的基本技能。相当一部分试题及答案都源于教材，如22题，重视对主体知识、基本史实的考查。24题，设制部分奥运会简况表格，简单明了、试题灵活。提问：（5）新、旧中国在奥运会上的表现，给我们什么启示？这一问，命题者的意图是让学生知道：“国家富强，则百业兴旺”这个道理，立意高远。四、贴近生活、不避热点、联系实际这是命题的第四大特点。考前许多老师都在猜题，什么台湾问题、三农问题、西部大开发问题等等，也有老师想到长征胜利70周年、中东问题、奥运问题、文化遗产保护问题等，这些热点问题就有4个出现在试题中。21题从人民生活的角度来提问：“材料二和材料三肯定会对你有所触动吧！相信你会利用暑假进行一些有利于保护文化遗产的活动，请简要写出你的初步打算。”这贴近生活的设问，从而拉近了历史与现实的距离，给人以亲切、清新的感觉。-6-
五、形式新颖、有开放性、可选择性能。的余地，答案具有开放性。的材料才能答得圆满、答得成功。六、问答题和材料题的命题形式日趋“融合” 宁卫华如21题、22题。这样，有助于学生寻找新的思维激活点，充分发挥学生的创新潜内容和重大历史事件真正的理解和掌握，并运用已有的历史知识和历史分析方法，模式和新形势的需要，增加与教材内容相适应的课外史料，要求学生对教材的重要帜，注重加大对学生创新能力和知识迁移能力的考查。为适应素质教育，人才培养分难得，考查的知识内容、结构分布较合理，同时，注意对历史思维能力的考查，趋同、互相兼容的特点。学生回答问题时，除依托书本知识外，还必须结合新提供身手出些试题考老师。这些题目的设计，让人耳目一新，形式新颖，作题有可选择设计“开头语”（或结束语），第二题：以往通常是老师出题考你，今天请你大显东”的宣传栏。请你参加“古代中东”部分的筹备工作。这道题让学生绘制表格，任你选择：下面两道题任选其一。第一题：学校准备创办一期“古代中东与现代中材料分析题31分，分析综合能力的考查力度加大，分数份量大。命题者高举创新旗题。（5）任你选择：下面两道题任选其一。另外23题有关中东问题的回答，（4）从历史的角度来证明和解析来自于课本外的“题在书外，理在书内”的新情景试题。 2007年4月8日
除有以上六大特点以外，本试题题目的难、中、易比例较合理。及格容易，高这是命题的第六大特点。这样充分体现了两种题型优势互补、功能共享、结构这是命题的第五大特点。21题，由长城逐日损毁的现实，提出保护文化遗产问 隆回县桃洪镇中心学校
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