2024年3月31日发(作者：)
一般认为：“和谐”是事物发展的成熟阶段，任何事物的发展都有原始阶段、发展阶段和成熟阶段三个时期，而和谐只产生于成熟阶段；和谐是人的思想协调和人的主观能动性正确作用的结果；和谐是事物内部关系全面协调的统一。师生关系是指教师和学生在共同的教育教学过程中，通过相互影响和作用而建立和发展起来的一种特殊人际关系。由此可知，和谐的师生关系也是师生通过相互作用和影响，通过协调内部关系而形成的，是师生关系发展的成熟阶段、完美阶段。而在如今的高校中，教师不知道为何要去找学生，一学期下来几乎叫不出几个学生的名字；学生也不清楚该如何去找教师，谈理想？谈学术？谈生活？高校师生关系呈现出诸多不和谐。
一、高校师生关系不和谐的现状
1.师生交往少，关系淡漠
当前，师生除课堂交往外，课后各自行色匆匆，哪怕碰面也是擦肩而过。感情沟通渠道明显变窄。当学生对教师业务素质不满意、就业前景迷惘及心理问题未能及时解决时，师生间就会出现心理上的代沟或情感期待上的落差，产生隔膜，师生交往出现“厌其师，背其道，毁其道”的现象。除了上课外，学生课后与老师的接触非常少；而上课时，教师与学生相隔一个讲台也似乎隔了一道鸿沟。他们仅仅是认识的人，而不是亲密的人，师生关系越来越趋向单一，蜕变为一种纯粹的工作关系。正如一位学生所言：“到今天为止，开学时班主任的那个背影已在我脑海里模糊，我不知道在街上偶然碰到还能不能认出他来。因为大半年来，我只见过他一次，就是开学的时候。”
2.师生关系疏离，学生的心理失落
对于师生关系的疏离，学生中有着两种截然不同的观点：有人认为，老师对学生的少管制甚至无管制是对学生自我的充分释放，有利于个性的张扬和发展；有人却感到一种失落，尤其是低年级学生，他们习惯了在老师的庇护下成长，离不开老师。从大学生的心理生理特征来看，他们处于既成熟又不完全成熟时期，他们善于思考，具有一定的批判精神，认识问题的能力也有了很大提高，面对人生、社会的表象，一切都似乎容易理解。学生的学习主动性不如高中时期，加之他们获取知识的渠道多样化，大多数学生不会轻易找教师交流；二是教师也存在再学习，充电、备课、开会、研讨，加之身担科研任务，时间和精力有限，常常无暇顾及与学生的交流。
3.课堂单向灌输多，师生平等沟通少
教师和学生的关系并不是单向的，而是一种双向的教学相长、师生互动的关系。一方面，学生通过教师的影响获取知识，学到治学的方法；另一方面，教师也能在交往中获得启迪，提高自身的学术水平。然而，在实际教学当中却不尽如人意，多数教师仍然以讲授为主，课堂上仅仅是老师的讲解和学生机械地记笔记。当今社会教师不能再做手把手地向学生兜售知识的“夫子”，而应该做善于传授学生学习方法和经验的“手杖”，但目前多数教师未能很好地做到这一点，令人失望。
4.师生互信程度降低
当前，受商品社会各种思潮、价值观的冲击，“诚信”受到人们越来越多的怀疑。有的学生这样讲，“如今，什么靠得住?各种商业欺诈，霉大米、黑心棉无处不在，谁又能保证教师的水平。”况且，在学生眼里，教师像走马灯似的，往往还没来得及熟悉教师的面孔、语言，更不要说教学风格，就要说再见了。这无疑给建立相互了解和信任基础上的师生合作带来了困难。再加上个别学校和教师为了一己私利，做出一些损害学生利益的事情，如乱收费等腐败现象，在学生中造成极恶劣的影响，打击了学生对老师的依赖和信任度，良好的师生关系
越来越不容易建立。
二、高校师生关系不和谐的原因分析
这些现象的形成绝非偶然，而是多种因素共同作用的结果。
1.学校与社会环境的冲突
如今的高校面临市场经济中的生存与发展问题，学校忙于找资金、扩专业、建校园，强调硬环境的建设，应付没完没了的检查。对教学过程的掌控又过多依赖于课堂秩序的维护，而对如何发挥教师的主体作用，构建生动、和谐的师生关系则很少关注。师生之间的关系仅限于一间教室之内，没有沟通的氛围，没有沟通的渠道，没有沟通的内涵，只要把学生招进来送出去就万事大吉，大学没有了大学味。
2.制度设计的偏差
从教师这个角度，说不关心学生，不希望和学生建立起良好的师生关系是不对的。但客观地讲，有这个愿望未必有这个可能。如今教师要评职称，要提高待遇，强有力的指挥棒就是科研成果、项目、经费、获奖等，而这些是不能从天上掉下来的，只有靠自己去挤时间，去拼命，去积累，至于与学生进行有效的沟通，给学生作有份量的学术报告，给学生做学术辅导，评职称时都是不可能拿到桌面上来的。故在这样的指挥棒下，教师也只能有一种选择，那就是做与利益最相关的事，其他的事情能放则放。所以说，有的学生说很难见到老师，难就难在这里。 3.大学学术精神的衰退
大学是做学问的地方，是出思想的地方，也是影响几代人精神的地方。但观今日之大学，行政色彩浓厚，官本位意识强烈，教师的主体地位得不到体现，有限的资源被错误地配置。一些做研究、做学问稍有成就的人，不是给你扣顶官帽，就是争着去要官帽，这样一来，有水平的学者都忙于事务去了，哪有时间和学生交流？在校园又能见到多少精彩的讲座？冷清的校园带来的就是冷淡的师生关系，有的学生都快毕业了，对自己景仰的名家连面都未曾见过。
4.教师自律精神的缺失
在高校，尤其是在研究生教育这块，部分导师只负责招而不负责教。学生愿意来找就找，不来找也不过问。这还算好的，还有的是从不主动找学生，没有任务，没有管理，没有要求，没有交流，让学生自生自灭。这种状况，一方面是导师缺乏自律，另一方面是导师遴选过于宽疏，没有硬条件约束，部分人不知道该如何带学生，自己只有一碗水，如何给人一桶水？最好的办法就是避而远之，实在不行了才硬着头皮见一下。
5.学生单一的文凭观割断了良好的师生关系
在外部环境的诱导下，在就业竞争的压力下，学生的功利主义倾向越来越明显。对学术不感兴趣，对讨论提不起精神，对独立科研没有信心，与教师之间的交流认为没有什么意义，目的只有一个，拿到文凭去谋生。记得我读大学的时候，用了将近一年的时间准备毕业论文，经常和老师交换意见，论文经过了多次修改，毕业后论文全文发表。那么现在呢，还有多少学生愿意努力地、高质量地去完成毕业论文？
三、构建和谐师生关系的对策
由于教师经验的丰富性和角色的特殊性，决定了教师在师生关系的构建中处于主要的地位，因此本文主要探讨教师如何运用策略来建立和谐的师生关系。
1.换位思考
师生应多站在学生的角度审视彼此交往的态度、言行等。理解学生的情感、需要、兴趣
爱好，理解学生不成熟的态度和言行。教师在要求学生的时候，应考虑是否适合学生的身心特点和发展规律且自己应做出表率。
2.兴趣融合教师应善于捕捉学生的兴趣爱好，形成与学生兴趣的融合点，再逐步扩大对话范围。“兴趣融合点就是双方共同感兴趣的事物，它不是强者对弱者兴趣的剥夺，即不是教师强迫学生接受自己的兴趣，也不是教师迫于某种压力而向学生的兴趣无原则的让步，而是形成师生共同的兴趣”。共同的兴趣是师生扩大和深入交往的基础，是师生形成良好的印象和建立和谐师生关系的重要因素。
3.批评的艺术
和谐的师生关系不是要求教师对学生的错误视而不见，而是要采取学生能够接受的批评方式。在批评学生的错误时应视其所犯错误的性质、严重程度、学生的性格和批评的场合，灵活地运用批评。在批评学生后，应适当给予安抚。这种批评不会伤害学生自尊心，学生易于接受和改正并且不伤害师生关系。
4.恰当赞赏
教师应对学生的进步和优秀表现加以赞赏。教师的赞赏是学生学习的动力，也是师生关系和谐发展的因素。恰当的赞赏要求教师根据学生的实际表现，挑选值得赞赏的地方来以各种方式进行赞赏。这种赞赏包括教师眼神的肯定、语言的赞赏、行为的认可、物质的奖励等。教师在对学生赞赏的过程中，应注意避免赞赏过度和赞赏不及，避免对不值得赞赏的行为的赞赏。
5.及时反馈
教师可以通过谈话、匿名信等方式保证学生反馈通道的畅通。这种反馈包括学生对自己的教学、交往的方式方法以及个别行为习惯的意见和建议。教师应仔细思考这些意见或建议。对于自己做错的要改正，做得不好的要改进，学生误会的地方要想办法澄清。
参考文献：
[1]刘光.论和谐概念[J].东岳论丛，2002，(4).
[2]李瑾瑜.论师生关系及其对教学活动的影响[J].西北师大学报(社会科学版)，1996，(5).
[3]张家军，马吉宏.论和谐师生关系的含义、特点及建构[J].天津市教科院学报，2007，(1).
