2024年3月29日发(作者：)
观“新课程背景下的小学英语教学读写建议”讲座有感
感谢顺德小学英语教研员田老师给我们分享的充电资源。周末，品一壶热茶，息坐在窗边，细细品味着这场精神的盛宴。两天的学习，紧张而又有深度，观摩之初，视觉和内心无比震撼；甚觉，如不再次温习，这些记忆便会随时间逝去而烟消云散。于是，提起笔来认真细致地梳理了沈峰老师关于“新课程背景下的小学英语教学读写建议”的讲座，便有了以下几点心得：
一、潜心研读新课标，精准引领明方向
2022年4月，教育部颁布了《义务教育英语课程标准》（2022年版），对做好新时期英语教学工作提出了新要求，是新时期英语教学工作的指挥棒，在遵循教育教学规律，落实立德树人，发展核心素养等目标要求方面，具有更强的指导性、系统性、直观性、可操作性，更好地体现了英语的学科素养即工具性及人文性。此外新课程标准下对学生学业质量的描述非常清晰。我们知道阅读教学的过程，大致输入、内化提升、输出的过程。输入基本上是两个手段，一个是用听的方式输入，一个是用阅读的方式输入，输出是用说和写的方式，那什么时候我们输入的时候用听的方式，什么时候输入的时候以读为主？
这是许多老师在平时的教学当中会忽略的问题。
其中，沈峰老师以asking the way为例， 举例某位教师在讲授本节课时是通过学生阅读文本输入后，学会问路和指路的方法，输出时则用把课堂的这个走廊过道都贴上了不同的街道的标签，每组学生作为一个地标，变成了一些场馆，把教室变成了一个 mini city，最后来 asking the way，但是在评课的时候，一位专家问道：当你在街上问路的时候，别人会把指路的东西写给你看吗？你会把问路的问题写在纸上给别人看吗？显然都不是。那你会采用的方式是什么？张嘴直接问，是吗？那给你指路的人会给你写吗？不会。那他就会张嘴说给你听，对吧？所以 asking the way 这样一个对话的语篇，它更应该被学生听到，还是更应该被学生读到？显然是前者。所以根据语篇的不同，它的题材是不一样的，它的话题也是不一样的。
有些材料适合以听为主，听领先，读跟上，有些材料适合以读为主，读领先，听跟上，这个时候的听是为了矫正语音语调，增强语感。什么时候听什么时候读，是讲科学的，是要有依据的，不是任性而为的，不是随意的，这是需要专业判断的，这也就是我们老师的专业所在。
二、教材绘本双向融合，打造生动高效课堂
沈老师多次强调老师们在授课的时候要注意，所选取的绘本在教学的什么点出现，跟什么部分融合，怎么加以运用，这
些都是老师应该理清楚的。绘本与英语教材融合教学符合目前小学英语教学的需求，不仅能帮助学生深入理解教材单元主题意义，丰富和拓展语言，还能提升学生阅读能力和发展阅读素养，是培养学生核心素养的重要途径。老师们应从研读教学内容、挖掘融合要素、制定教学目标、设计融合活动等方面进行绘本与教材融合教学的实践，把握好绘本与教材的内在关联点、意义探究点和融合平衡点，提高融合教学的实效性。
这使我联系到一本绘本故事，主要介绍了主人公与班里来的新同学Lisa一起调查同学们的上学方式的故事，这与人教版六年级上册Unit 2 Ways to go to school的话题相匹配。教材单元围绕“交通的多面性”这一主题，展示了交通方式多样性、使用频率、交通规则与交通安全以及交通文化差异这四个小主题，如果教师在授课时并列呈现，那么绘本教学在单元教学中的意义和作用就难以凸显。因此，综合考虑绘本的主题意义与主教材的主题意义，并让绘本教学有效地为单元教学服务，我主要提取了绘本中有关“绿色出行”的主题意义，并将绘本教学作为一个课时，与其他四个课时并列，共同启发学生思考交通方式与环境污染的关系。
三、巧妙设置问题链，发展学生思维品质
沈峰老师从英语学科发展的需要和英语教学改进的需要两方面阐述：为什么要强调问题链设计？如何设计英语课堂问
题链？随后，沈老师给我们作出了解答：关键在设置问题、要领在问题成链、注重教师与学生围绕问题互动。问题是思维的源泉，更是思维的动力。应依据教学目标的定位、教学进程的要求、学生状况的分析，设计问题链。结合学生自我理解的差异与困惑，设计具有逻辑性、连贯性和前呼后应的问题，引导学生在自觉对照和主动筛选的过程中深化理解与感知。给学生提供更为多元化的问题导向，有利于学生在层层递进的思考探索中不断丰富认知，切实提升准备性和灵活性。
除此以外，沈老师还给我们留下了思考：老师们怎么样在阅读教学中如何巧妙设置问题链，最大限度地发挥学生的自主空间，即自主阅读，自主思维，自主表达的空间。绘本，它是课外的，课内和课外的阅读是有别的，我们不能把所有的都做成精读，有的是可以泛读的，处理方式和精读是不一样的。
四、作业设计综合化，评价方式多元化
融入绘本的主题探究学习活动带来的最直观的变化，是学生们在学习兴趣、思维品质、学习能力及创新探究实践能力上有了很大突破和提升。他们在课堂上善于思考、勇于提问、积极探究，课后能基于课堂所学进行综合实践。学生们能利用所学，立足中国文化，开阔国际视野，树立正确的多元文化观，从而有效实现学科素养的培育目标。在融合绘本阅读的主题探究课例设计中，作业形式突破常规听读和机械训练，包括笔记、
海报、总结类的阅读反馈，分类、梳理、归纳类的思维导图绘制，网络平台上的学习资源拓展，人物访谈、观察日志、销售调查等主题实践，等等。借助多媒体软件和网络平台，学生们在教师和家长的帮助、指导下实现了作业的平台空间发布、共享和互评，从传统的对与错的简单评价，到多元立体的素养架构评析，评价方式及评价内容与课程目标自然融合，积极有效地促进了学生核心素养的全面发展。
例如，在五年级Unit 4 When is the art show B read and write中，学生通过阅读，学会观察和记录小猫的成长，可以与绘本all about plant进行融合作业设计。鼓励学生自主阅读，利用暑期进行劳动实践，并仿照教材或者绘本，完成一份观察日志，形式不限，完成后发布在班级 QQ 群相册中进行共享。这样的作业在我的教学中能够更好地激发学生的创作热情，学生发布的实践作业种类多样，内容丰富，能够充分发挥学生在学习活动中的主体作用。同时，在平台作业分享过程中，每位同学、家长都成为学习活动的参与者和评价者，有利于帮助学生进行主动反思和自我评价，并在这种学习氛围中取长补短、总结经验，实现成长。
