2024年3月28日发(作者：)
阳泉市小学语文阅读进课堂整本书阅读教学研讨会
为贯彻落实国家“双减政策”，落实新课程改革精神，倡导“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”的要求，加强矿区小学语文“整本书阅读”的主题教学研究，提升语文教师开展“整本书阅读”的教学水平，引领我区教师树立终身学习的目标和以研促教的思想，促进教师的专业化成长。2022年5月27日上午，矿区教学研究中心组织全区小学语文教师参加了阳泉市教学研究中心举办的“阅读进课堂整本书阅读”教学研讨会。360多名参训人员，通过腾讯会议直播，齐聚云端，逐光而行，共赴这场线上教研的思想盛宴。
本次培训内容分为两部分，采用专题讲座的形式开展。首先是北京大学语文教育发展研究课题组专家、中国教育报“书香校园”案例征集组评审、阅读教研专家、儿童阅读推广人——崔思凝教授，带来的专题讲座《整本书阅读课程化：目标、实施、评估及其一致性》。
讲座伊始，崔教授针对“整本阅读是否需要课程化？”“如何推荐适合的书目才符合孩子们的阅读需求？”等问题，为一线教师指明了方向：教师要做伪阅读指导的矫正，应当从理念上去转变，为实践落地。整本阅读要符合儿童的成长，部分有深意的、有一定教学目标的阅读应该课程化，教师需用一两节课，引导设计必要的问题让文本结构更清晰，学生的阅读更条理，自我感悟更独特；而有些不应该课程化，应作为兴趣让其自主阅读。
崔教授指出：“要想进行课程化，必须讲究目标、实施、评估、以及三者的一致性！”
整本阅读要读什么？选择与教学要求相匹配的读物，进行对比阅读，更有助于学生对文本有更深刻的见地；选择适合孩子们年龄特点的合适的译者版本；选择符合学段课标要求学生掌握的生字率、生词率、词频和字长的书籍。
整本阅读要怎么读？提倡以学生自主阅读为主，教师的阅读指导课、阅读推进课、阅读交流展示课为辅，利用导读单来促进学生养成每天阅读30分钟以上的阅读习惯，将思维图示化，有效进行教学评估。设置任务驱动，激发其浓厚的阅读兴趣。
整本书的教学动机一定是让孩子爱上阅读，使阅读成为一种生活方式。低年级要通过外部竞争来激发兴趣，高年级则要通过内部激励，塑造成就感来让自己进步。
崔教授的引领润物无声，李主任的指导更是如沐春风。阳泉市教学研究中心李润忠主任对如何实施整本书的阅读教学进行了主题讲座——《统编教材整本书阅读实施建议》，李老师按照2022年版新课程标准对整本书阅读提出的新要求进行解读，结合“和大人一起读”“我爱阅读”“阅读链接”“快乐读书吧”"阅读与鉴赏”，对不同学段的不同年级要“读什么”“怎样读”“读得怎样”进行详细的指导，读不同文体的书目要有相应不同的指导方法和指导价值，同时根据儿童的发展特征增加持续阅读的动力，搭建阅读交流平台，激励学生分享阅读的自信、发表阅读的见解、提升阅读经验。
李主任强调："整本书阅读教学至少包括阅读前的'启动课’、阅读时的‘跟进课’、阅读后的‘分享课’三种样态。启动课以最短的
时间、最少的语言、最简的方式激发学生兴趣，烘托阅读气氛为主；跟进课需要教师不断设计阅读任务，通过讲授新方法、补充对比其他作品促进思维纵向延展、推进阅读深度；分享课则是将个人阅读收获连接自己的生活经验，变成丰富多彩的阅读智慧，以口头、书面、综合活动形式呈现出来。”
整本书阅读要求我们每一位语文教师力争成为“成熟的阅读者”。此次培训，为我区开展整本书阅读教学指明了方向，传授了方法。上好“三课”，做好“一评”，坚持课堂导航、课外驱动；坚持指导为辅，自读为主；坚持问题设计，推进深入阅读；坚持交流展示，分享阅读成果。我区各校严肃认真地参与了此次培训，通过自主学习、小组交流、集体共研等形式，记录着此次学习的硕果。
相信通过此次的培训，老师们对整本书阅读教学的指导方法更明确，实践更具体，策略更多样。无论从阅读书籍的推荐还是导读单的设计、阅读评价的运用、阅读主体活动的构建上都更清晰更明朗。一个真正的研究者，要摒弃浮华，沉心静气，才能抵达教育本质，觅得更高更远更广的风景。
