2024年3月27日发(作者：)
第三单元 从圈层作用看地貌与土壤
第二节 走进敦煌风成地貌的世界
【课程标准】通过野外观察或运用视频、图像识别风成地貌，描述其景观的主要特点。
【教学目标与核心素养】
1. 通过观看图片、视频，识别风蚀地貌和风积地貌。
2. 通过观看图片、视频，描述风成地貌的类型与形态特征。
3. 以敦煌为例，分析风成地貌与其他地理要素的关系。
【教学重难点】
1. 风成地貌的类型与形态特征。
2. 风成地貌的形成。
【教学准备】
1. 教师准备：学案、课件、微课等
2. 学生准备：结合学案提前预习。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
【导入新课】
视频导入：学生观看视频资料《走进敦煌》，提问：同学们在视频中看到了哪些关于敦煌的地理景观？根据学生描述，引入本节课学习内容—敦煌风成地貌。
【区域认知】
课件展示地图：敦煌地理位置。学生看图，并描述敦煌地理位置特点。
教师归纳总结：
敦煌地理位置特点：深居内陆，远离海洋；位于甘肃、青海和新疆的交汇处，祁连山以北，天山余脉以南。
过渡：敦煌深居内陆的位置特点，导致气候非常干旱，进而造就了典型的风成地貌。
【自主学习成果检测】
课前学生已经根据学案进行了初步的预习，设计了如下环节检测学生课前学习情况：
教师点评与讲解：
点评学生自主学习成果，并在学生展示的基础上进一步描述典型风成地貌的形态特点。
【微课】
学生通过自主学习，对风成地貌有了初步的了解，在此基础上，播放微课《雅丹地貌》，让学生对风蚀地貌加深认识。
【自主探究】
材料一：塔克拉玛干沙漠内有两座红白分明的高大沙丘，名为“圣墓山”，山上的风蚀蘑菇奇特状观，高约5米，巨大的盖下可容纳10余人。
材料二：在同一直径沙粒组成的地面上，气流的含沙量取决于风速的大小，当风速超过起沙风速后就会形成风沙流。根据圣墓山实地观测发现，风沙流中空气的含沙量随着高度的增加明显降低。
风沙流结构高度(cm)沙量(%)1-1076.710-208.120-304.930-403.540-502.750-602.360-701.8
1．描述圣墓山风蚀蘑菇的形态特征，根据材料二，简单分析该形态特征形成的原因。
2 .推测我国还有哪些地区可能发育典型的雅丹地貌
教师点评与讲解：
点评学生自主探究成果，并在学生展示的基础上进一步概括归纳：形态特征： “头大、身
小”；成因：底部风沙流含沙量更大，风携带沙子对底部岩石的侵蚀作用更强烈。
【知识拓展】
中国雅丹地貌主要分布区：
【合作探究一】
新月形沙丘是流动沙丘中最基本的形态，沙丘的平面形如新月，丘体两侧不对称，迎风坡凸出而平缓，背风坡凹入且较陡。阅读课本P69沙丘相关内容，小组合作探究完成下列问题。
1.绘制一幅新月形沙丘的图片；画出沙丘所在区域的风向(标出沙丘迎风坡与背风坡)。
2.滑沙是乘坐滑板从沙山顶自然下滑的一项娱乐活动。分析在新月形沙丘上设计下滑线路时应选择迎风坡坡还是背风坡？并说明原因。
3.新月形沙丘是一种流动沙丘,流动沙丘的危害很大，它常淹没村舍、道路、牧场等。分析当地居民可以采取那些措施减少流动沙丘的危害，又有哪些措施可以促进本地区的经济发展？
教师点评与讲解：
点评学生自主探究成果，并在学生展示的基础上进一步概括归纳：
1． 新月形沙丘迎风坡坡度缓，背风坡坡度陡。
2． 应选择背风坡。背风坡坡度陡，速度快，惊险刺激。
3． 措施：植树种草，开展旅游业。
【合作探究二】
材料一：
敦煌地区深居内陆，远离海洋，气候非常干旱，全年降水量40毫米左右，蒸发量超过2400毫米。由于降水少，太阳辐射强烈，昼夜温差大，物理风化强烈，地表多破碎的岩石以及直径不等的沙粒和砾石。
气象部门统计：敦煌每年大小风要刮到300多次，占年度天数的86.5%，7-8级以上大风每年不少于40次。由于气候干旱，敦煌地区植被矮小稀疏，植被覆盖率低，多沙漠和戈壁，绿洲面积小。
材料二：
敦煌多年平均气候数据
月份月均温（0C）月降水量（mm）月平均风速（米/秒）1-8.20.81.92-3.40.82.234.32.12.5412.52.42.6518.62.42.4622.782724.615.22823.16.31.89171.51.6108.60.81.5110.51.31.812-6.40.81.9
根据以上材料，完成下列图表，说明敦煌形成典型风成地貌的原因。
教师点评与讲解：
点评学生自主探究成果，并在学生展示的基础上进一步概括归纳：
【课堂小结】
教师归纳总结本节主要知识体系：
一 、风蚀地貌
二、 风积地貌
三、 敦煌典型风成地貌的成因
【巩固训练】
1．图示景观形成的主要因素是( )
A．流水 B．冰川
C．海浪 D．风力
2．图示景观照片显示的当地主导风向为( )
A．东南风
C．东北风
3．图1和图2是我国西北内陆地区典型的地貌景观，影响图1和图2地貌景观形成的主要外力作用分别为( )
A．流水沉积、流水侵蚀
B．风力沉积、风力侵蚀
C．流水沉积、流水沉积
D．风力沉积、风力沉积
读下面四幅地貌景观图，回答4-5题
B．西北风
D．西南风
4.上图中风力作用形成的地貌有：
A ①② B ③④ C ②③ D ②④
5.图④地貌类型比较典型的省份是：
A B 浙江 C 四川 D 新疆
《走进敦煌风成地貌的世界》学情分析
从思维认知方面来说，我们的学生都是生活在东部半湿润地区，对于干旱地区的风蚀地貌和风积地貌认识相对较少，绝大多数同学认识仅限于电视或者网络上的内容，真正实地考察过风成地貌的同学很少，所以需要大量的图片、视频和情景体验来进行支撑。
从知识体系来说，通过前面对地理圈层结构知识的学习，尤其是第三单元第一节对流水作用地貌的学习，学生对地貌景观已经不再陌生，为本节课风成地貌的学习做好了铺垫，因此学生可以运用前面地理圈层结构的基础知识，通过预习学案初步了解风成地貌。
从学习能力来说，学生具备一定的自学能力、探究的能力等，但是学生对基础基础知识和图表等材料的应用析能力相对较差，而且深入思考的能力普遍较差，对知识点的认知仅仅是在表面，所以让学生调对课堂案例进行深入探究，归纳总结，实现综合思维的提升和对区域的认知。
本节课趣味性较强，易引起学生的关注，易调动学生学习的积极性。应该在观察和欣赏的基础上，逐步引导学生做深入的思考和探究。
《走进敦煌风成地貌的世界》教学效果分析
本堂课采用的教学设计是基于微课和合作探究的翻转课堂教学。提高了学生学习的效率，锻炼了学生的各项能力。
课前老师制作了课前预习学案，通过预习，学生对风成地貌有了初步的认识，通过微课《走进敦煌》，学生的认识更进一步，直观的感受到了敦煌雅丹地貌的壮美。
课堂展示环节：一、自主学习检测：各种风成地貌的形态特点连线。加深了对风成地貌的认识；从学生展示效果看，学生对于知识做了充分的课前预习，学生对自主学习内容掌握的较好。
合作探究环节：老师设计了两个合作探究案例分别探究风蚀地貌-风蚀蘑菇和风成地貌-沙丘，通过合作探究，实现了学生思维的碰撞和灵感的激发，达到了很好的课堂讨论的效果，对于探讨问题，各个学习小组基本形成了自己的结论，并且对问题有了更深的认识。而且学生能够根据自己的生活体验，提出很多建设性的措施和意见，通过探究，实现了知识点的强化与升华。
评测练习环节，学生正确率较高，而且能够展示其做题思维的过程，但是鉴于时间关系，评测练习题目相对较少，没有对所学的知识点起到面面俱到的训练，很是遗憾。
《走进敦煌风成地貌的世界》教材分析
本节课一敦煌为例，描述了风蚀地貌与风积地貌的特点以及形成的地理条件。风成地貌形成的地理条件具有独特性，它主要分布于干旱、半干旱地区，但在砂质海岸、湖岸、河岸等地区也有小规模分布。风成地貌作为地理环境要素的一个部分，其形成与环境关系非常直接，是渗透要素之间相互影响，圈层之间相互作用的理想素材。
本节之所以选择敦煌，一方面是因为敦煌拥有作为旅游资源的风蚀地貌和风积地貌，且非常集中，学生作为旅游者去实地考察的可能性较大；另一方面敦煌知名度较高，风成地貌形态以及发育条件也非常典型。
本节教材结构简单明了。首先介绍了敦煌的位置以及干旱、光照强、温差大的地理环境特点，这是形成风成地貌的地理背景。
教材第一部分是风蚀地貌，主要描述了地貌的特点以及形成原因。教材中描述风蚀地貌景观主要是从形态、景观特点和成因等方面入手，并且使用的是生活化和文学化的语言，如“似古城”“如飞禽走兽”等，只出现了“雅丹”等少数学科名词，主要是为了降低难度，增加趣味性和可读性。
第二部分是风积地貌，主要描述了金字塔形沙丘和新月形沙丘，以及纵向沙垄的特点，通过图文结合的形式呈现，知识性和趣味性并存。
《走进敦煌风成地貌的世界》评测练习
1．图示景观形成的主要因素是( )
A．流水 B．冰川
C．海浪 D．风力
2．图示景观照片显示的当地主导风向为( )
A．东南风
C．东北风
B．西北风
D．西南风
3．图1和图2是我国西北内陆地区典型的地貌景观，影响图1和图2地貌景观形成的主要外力作用分别为( )
A．流水沉积、流水侵蚀
B．风力沉积、风力侵蚀
C．流水沉积、流水沉积
D．风力沉积、风力沉积
读下面四幅地貌景观图，回答4-5题
4.上图中风力作用形成的地貌有：
A ①② B ③④ C ②③ D ②④
5.图④地貌类型比较典型的省份是：
A B 浙江 C 四川 D 新疆
《走进敦煌风成地貌的世界》课后反思
本堂课采用的教学设计是基于微课和合作探究的翻转课堂教学。提高了学生学习的效率，锻炼了学生的各项能力。
课前老师制作了课前预习学案，通过预习，学生对风成地貌有了初步的认识，通过微课《走进敦煌》，学生的认识更进一步，直观的感受到了敦煌雅丹地貌的壮美。
课堂展示环节：一、自主学习检测：各种风成地貌的形态特点连线。加深了对风成地貌的认识；从学生展示效果看，学生对自主学习内容掌握的较好。二、合作探究环节：老师
设计了两个合作探究案例分别探究风蚀地貌-风蚀蘑菇和风成地貌-沙丘，通过探究，实现了知识点的强化与升华。
本堂课实现了信息技术比较熟练的应用与课堂，使得课堂容量大增，而且也加深了学生对不熟悉知识点的感性认识，效果不错；本堂课还实现了学生自主学习能力、合作探究能力的培养。
不过细细回味本节课不难发现还有不足之处：
（1）老师对信息技术的应用还需要不断的学习提高，争取能够更加熟练的应用与平时的教学环境中。
（2）老师对于课堂节奏的把握，对于课堂探究活动的把控能力还需要进一步提升。
《走进敦煌风成地貌的世界》课标分析
本节对应的课程标准内容要求是：通过野外观察或者运用视频、图像，识别风成地貌，描述风成景观的主要特点。
“风成地貌”是本节的核心内容，它是一个地貌大类。风对地面物质进行吹蚀，搬运和堆积过程中所形成的各种风蚀地貌和风积地貌，统称为风成地貌。风成地貌主要分布在多风的干旱和半干旱地区，少见于海滨。
“识别”是根据地理事物或者地理现象特点，通过辨别，做出判断。学习本节课后，学生能够根据地貌形态、物质组成及周边地理环境特点，在野外或者通过图像、视频，判断某种地貌为风力侵蚀地貌或者风力堆积地貌。
“描述”是理解层次的行为动词，对学生要求更进一步，学生通过本节课的学习，能够运用自己的语言概括归纳出风力侵蚀地貌和风力堆积地貌的特点。
根据以上课程标准的解析，设计教学目标如下：
4. 通过观看图片、视频，识别风蚀地貌和风积地貌。
5. 通过观看图片、视频，描述风成地貌的类型与形态特征。
6. 以敦煌为例，分析风成地貌与其他地理要素的关系。
