2024年3月26日发(作者：)
中英语教材培训冀教版初心得体会
2019年10月17日，我参加了白银市育才学校举办的为期一天的初中英语教材培训。培训的内容很紧凑，17日的上午，我们听了白银市育才学校的董莉娟老师所讲的七年级上册lesson 18 We All
Look Different的交流课，以及河北省保定市段老师所讲的八年级上册lesson 4 Best Friends的示范课，然后由来自河北省沧州师范学院并且参与了冀教版教材编写的赵林静教授对以上两节课进行了点评，并且针对当前英语教学现状进行了适当的分析，与学员进行了互动交流。
17日的下午，由沧州师范学院的赵林静教授给我们做了《英语学科核心素养下的初中英语阅读教学》的讲座，这个讲座的出发点是：为了落实英语学科核心素养的课程目标，必须要有构建与实现目标相适应的课程内容和教学式。现今英语学科的学习应该把重点放在培养学生的核心素养之上，而初中英语阅读教学则是培养学生的综合阅读能力以及英语语言综合运用能力。因此，赵教授的讲座主要从“什么是英语学科素养？” “什么是英语学习活动观？”“英语学习活动观的实施途径”等三方面进行展开：
1. 核心素养的定义：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要知识求的综合表现。核心素养 =关键能力+必备品格+必备价值观念，即英语学科核心素养指标体系：语言能力 + 思维品质 + 文化品格 + 学习能力。
2. 英语学习活动观强调，教师要在教学过程中，引导学生以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识与文化知
识，运用听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。
3.英语学习活动观的内涵：
学习理解类活动 ：感知与注意，获取与梳理，概括与整合
应用实践类活动：描述与阐释，分析与判断，内化与运用
迁移创新类活动： 推理与论证，批判与评价，想象与创造
4.基于活动观的教学活动设计：围绕主题创设情境，激活已知。提出问题：
⑴.学习理解：创设主题情境，从解决问题出发，获取新知，梳理细节信息。概括、整合、重组信息，形成新知识。
⑵.应用实践： 围绕主题和所形成的新知识结构开展描述与阐释，分析与判断，内化与应用等语言实践活动。
⑶.迁移创新：欣赏和评价语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，分析论证作者的态度和语篇的深层内涵，将所获得的知识和能力迁移到新的情境中，用于解决真实问题，并在这一过程中，学会论证与评价，理性表达个人观点，体现多元思维，做出正确的价值判断。
在最后的在交流环节中，身临教学第一线的各位教师们提出了许多现实问题，例如: 初中英语教学的困惑与对策（学生英语水平参差不齐，无法开展班级集体教学）；怎样提高学生的阅读能力，是否要将英语阅读中寻读略读等技巧综合使用？如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用等等。针对这些问题，赵教授都耐心
细致地逐一给出解答诠释。我们最后集中讨论了阅读策略和英语课堂用语的使用，大家一致认为阅读策略有预测、寻读、略读等。预测是阅读过程的重要一环。阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测——验证与修正——进一步预测的循环过程。略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容，主题词，关键词等。英语课堂一定要多使用英语进行教学，这也是为学生的长远发展打基础。
综上所述，我认为真正的课堂是以学生为主体，教师要跟着学生走，而不是让学生跟着教师走。我们在教学时，经常为了完成教学任务而“推”着学生走，这样是非常不可取的，一定要给与学生静下来读、演的机会，不要总是去提醒学生，代替他们去读去演。还有，教师的语言应该像与学生聊天一样，让学生帮助老师完成任务而非进行教学流程，达到教育无痕的境界。好老师从来都不讲新知识，新知识都应该是学生说出来的。而且我们在设计教学时一切都要以教学目标为依据，这些都是我所欠缺的。在今后的教学中，我要摆正观念，真正从小事做起，做实，做细，在教学实践中不断成长。
